2022年吉林省松原市統招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.由于晚上學習到很晚，第二天無精打采。這屬于（）

A.相繼正誘導B.同時正誘導C.相繼負誘導D.同時負誘導

2.下列持個人本位論的教育家或思想家是（）

A.裴斯泰洛齊B.孔德C.柏拉圖D.迪爾凱姆

3.每個新入職教師都應學會做班主任工作，而班主任工作的中心是（）

A.全面了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一學校、家庭、社會的教育影響

4.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）

A.場依存型B.沖動型C.發散型D.沉思型

5.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）運用時應注意的事項

A.講授法B.談話法C.程序法D.練習法

6.教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀察獲得感性知識的方法是（）

A.演示法B.參觀法C.練習法D.電化教學

7.人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，這屬于（）

A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.近因效應

8.子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話所強調的影響學習的因素是（）

A.知識和興趣B.興趣和努力C.興趣和情感D.情感和努力

9.一個孩子發現麻雀會飛、鴿子會飛、老鷹會飛，他得出結論，所有鳥都會飛。該推理屬于（）

A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.概率推理

10.盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人，這體現了（）

A.正面引導與紀律約束相結合原則B.嚴格要求與尊重信任相結合原則C.從學生實際出發原則D.知行統一原則

二、填空題(10題)11.情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的____

12.____是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系

13.英國和法國多采用____學制

14.我國社會主義學校德育的三個組成部分是品德教育、____和思想教育

15.____是智育的一條主要途徑

16.贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即____原則、高速度原則、理論知識起指導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發展的原則

17.美國心理學家____提出的情緒ABC理論，認為一個人情緒的好壞主要是由自己的認知和想法所決定的

18.當代學校教育中的班主任必須實行由管理者角色向____角色的重心轉移

19.盲人喪失了視覺，但其聽覺卻特別的敏銳這種現象是____

20.美國新行為主義心理學家班杜拉提出了社會學習模式，他認為品德發展是社會環境影響作用的結果，因而十分注重社會榜樣、____等在促進學生品德發展中的作用

三、名詞解釋(5題)21.學校辦學水平評價

22.學生

23.教育成本

24.元認知

25.學生的發展

四、論述題(5題)26.論述促進學校文化建設的基本策略。

27.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結合。

28.心理學家把一個小白鼠關在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時，籠內一邊就通電，小白鼠就由籠子一邊跳過隔板到沒有電的另一邊。然后，心理學家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡方法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，心理學家降低隔板的高度，即使比原來最低的高度還要低，再搖鈴，小白鼠還是不跳

小白鼠為什么不跳了？

29.甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際，他上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，他上課時不愛發言，學習不主動

甲、乙同學分別是什么氣質類型?

30.論述終身教育對于當代教育改革和發展的現實意義。

五、案例分析(2題)31.在教學中如何培養學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

32.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

六、簡答題(1題)33.簡述學生的本質屬性。

參考答案

1.CC晚上學習是興奮過程，無精打采是抑制過程，因此是由興奮過程引起的抑制過程，屬于負誘導。此外，兩個過程不是同時發生的，興奮過程發生在前一天晚上，抑制過程發生在第二天，故為相繼負誘導

2.A

3.BB組織和培養班集體是班主任工作的中心環節

4.D題干所述符合沉思型認知方式的特點

5.BB談話法，亦叫問答法，是教師根據教學目的要求和教學內容，提出問題，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動對所提問題得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。基本要求：①要準備好問題和談話計劃。②要講究提問藝術，善于啟發誘導。③要做好歸納、小結

6.A

7.BB我們對許多種族都形成了自己的一整套刻板觀念，認為某個人具有他所在類別的人所具有的特征，叫作刻板效應。人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，就是刻板印象的體現

8.CC題干意為：對于學習，了解它的人，不如愛好它的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。強調的是學習興趣和情感體驗在學習中的重要性

9.BB歸納推理是由具體事物歸納出一般規律的推理過程，即從特殊到一般的推理過程。麻雀會飛、鴿子會飛、老鷹會飛是具體事例，鳥會飛是一般規律，故題干所述即為歸納推理

10.BB盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人體現了嚴格要求學生與尊重信任相結合的德育原則

11.態度體驗

12.師生關系

13.雙軌

14.政治教育

15.教學

16.高難度

17.艾里斯

18.指導者

19.感覺補償或感覺代償

20.觀察學習

21.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

22.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發展潛能的人，是有發展需要的人，是教育的對象。

23.教育成本是指培養一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源

24.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

25.學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發生的量和質的變化。

26.學校從事的是文化的傳承、積累和創新的工作，而學校自身文化不會自動形成，它需要全校師生共同建設，長期努力。學校應從以下幾個方面建設學校文化：（1）辦學理念是學校文化的靈魂。正確的辦學思想、先進的辦學理念是學校文化的靈魂。它包括對教育意義和功能的理解，對人才、質量標準的看法，對師生關系、教學關系的觀念等。學校的精神、理念等隱性文化看不見、摸不著，可是它有著巨大的凝聚力，有著巨大的推動力，有著巨大的生命力。這就要求在建設學校文化的過程中，學校領導要有先進的辦學理念，有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。(2)使理念成為共同追求。形成先進的教育理念非常重要，但理念停留在文件上或少數人的頭腦中還不能形成學校文化，重要的是要把辦學思想和理念轉化為教師的共同認識和追求。要使廣大的教師認同先進的辦學理念，最重要的是發動教師、組織教師參與教育改革的活動，在活動中內化為自己的理念。(3)人性化的管理制度。學校是培養人的地方，學校的出發點和歸宿都是“以人為本”，也就是以學生、以教師的發展為本。這就需要建立相應的人性化的管理制度和管理措施。(4)形成辦學特色。辦學特色的形成和辦學理念是一脈相承的。辦學理念明確、辦學理念能具體化、辦學理念能夠被教師認同并變成自己的行動目標，學校就一定會形成自己的辦學特色。學校文化是學校領導與全校師生共同努力形成的辦學理念、辦學目標、制度及特征管理風格的總和。學校特色是學校文化的核心要素。先進的學校文化有利于促進學生的全面發展。

27.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律，具體表現在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。發揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發揮教師的主導作用，就是要更好地發揮學生的主動精神。同樣，發揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來。

28.小白鼠不跳是因為產生了習得性無助。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為

29.①甲同學是多血質。多血質表現為活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。根據案例，甲同學的表現符合多血質。②乙同學是黏液質。黏液質表現為安靜，穩重踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。根據案例，乙同學的表現符合黏液質

30.（1）它形成對教育的全新認識，全新理解。全面的終身教育的目的在于培養新型的和完善的人。“終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發展過程之中的。到現在，終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經包括整個教育過程了。它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使他準備去從事各種形式的自治和自學。”從終身教育的觀點來看，教育絕不僅僅包括學校教育，學校教育也不是教育的全部，每個人必須終身繼續不斷地學習。終身教育既不是傳統的學校教育的簡單延伸、迭加、重復，也不排斥學校的存在與價值，而必須內在地包含并以青少年必須接受的學校教育為基礎。終身教育是內容更加豐富、對象更加廣泛、施教范圍更具社會性、價值判斷標準多元取向、學習形式個別化與多樣化為特征的教育。（2）終身教育的過程實際上是促進教育社會化和學習社會化的過程。教育化社會即正規的學校教育成為主導的教育形式的社會。學習化社會即形成一個教育與社會政治、經濟組織（包括家庭、單位與公民生活）密切交織的社會，在此社會中每一個公民享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養自己的手段，社會作為一個整體具有更重要的教育作用，它把“學習實現自我”即人的教育，放在最優先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會，教育將是普遍的和繼續的，是完整的和富于創造的。因而，終身教育也就是終身學習。甚至可以說，終身學習比終身教育更貼切地顯示未來學習化社會的特征。（3）終身教育的價值判斷標準的多元化，為人們指出了一條發展完善自身的嶄新之路。教師作為教育的專業人員，無疑應該成為終身教育、終身學習的實踐者和先行者。

31.在教學中培養學生良好的意志品質應做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科學的世界觀，確立崇高的理想；②組織實踐活動，從小事做起；③充分發揮班集體和榜樣的教育作用；④啟發學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志；⑤根據個別差異，采取有針對性的措施。

針對意志品質的差異，采取不同的鍛煉內容和重點，對優良意志品質的培養是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應加強目的動機教育，培養學生的目的性、自覺性、責任心