學前特殊兒童教育15722學前特殊兒童教育15722/NUMPAGES69學前特殊兒童教育15722學前特殊兒童教育15722學前特殊兒童教育周紅云每個人身上，主要是如何讓它發光。教育不是灌輸，而是點燃火焰。都有太陽海倫·凱勒（HelenKeller1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國盲聾啞女作家和殘疾有障礙的教育家。出生19個月就因為一場大病失去了視覺、聽覺和說話能力，然而就是這樣一位又盲又聾又啞的重度殘障者，卻創造了人生的奇跡。在老師安妮·莎利文的教育和幫助下，她不僅學會了讀書、寫作和說話，并且以驚人的毅力完成了在哈佛大學拉德克利夫學院四年的學業，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾人。不但如此，她還為改善盲聾人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會廣籌善款，創立慈善機構，積極為殘疾人造福。除此之外，她一生還勤于寫作，共創作了14部文學作品。其中在大學時代寫下的自傳性作品《我的生活》，出版后就在美國引起了強烈反響，被譽為“世界文學史上無與倫比的杰作”，她也因此而贏得全世界的尊崇，被視為20世紀最富感受召力的作家之一；她的著名作品還有《中流》、《走出黑暗》、《假如給我三天光明》等。課程介紹課程性質及設置目的《學前特殊兒童教育》是全國高等教育中學前教育專業的一門專業選修課。本課程設置的基本目的是為了適應我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學前教育環境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應用這些理論和方法，正確恰當地分析學前教育機構中特殊兒童的特殊需要并施以恰當的教育，為提高學前兒童的教育質量，促進全體兒童的全面發展提供必要的理論和方法指導。本課程的主要內容涉及學前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎，各類在學前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關特殊教育的基本理論和方法。本課程以教育學、心理學、教育心理學、家庭教育學等課程為基礎課，與其他專業課的主要區別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。學前特殊兒童的身心發展遵循正常兒童身心發展的一般規律，又表現出差異性，學前特殊兒童的教育必須服從于學前兒童教育的大系統。因此，引以普遍聯系的觀點學習本課程。

課程作用全納背景下，越來越多的有特殊教育需要的幼兒走進幼兒園，針對他們的教育既要遵循教育的一般規律，又要針對其的特殊需求，研究適合他們的教育。因此，本課程的學習可以為未來面對特殊兒童的教師進行專門的訓練，以后可以根據兒童的需求不同，結合幼兒園的環境資源、教育資源、師生資源等安排個體化程度高、專業性較強的個別化教育。使每一個有特殊教育需要幼兒找到適合其發展的空間，為其接受下一階段的教育打下基礎，進而能更有好地融入主流社會。基本要求1、觀念：了解到特殊兒童教育工作的重要性、可能性和艱巨性，正確看待和認識普通教育機構中學前特殊兒童的特殊教育需要，樹立全體兒童共同發展的新教育觀。2、知識：掌握學前特殊兒童教育的基本理論，學習掌握各類特殊兒童的特點及導致原因、教育方法。3、技能：掌握一些簡單可行的檢測方法和評估手段，培養與各類“特殊兒童”交往的能力，學習一些簡單的心理治療、行為矯治等方法及兒童發展問題的教育教學處理技巧，學會如何在普通班級中照顧到各種存在發展問題兒童的特殊需要；側重培養查閱圖書資料、網絡資源、尋找各種社會資源的能力，以備今后在工作中可更深入地了解與介入。第一章學前特殊兒童教育概論本章目標：界定學前特殊兒童教育的概念，明確學前特殊兒童的類別，初步形成科學正確的學前特殊兒童教育理念。了解學前特殊兒童教育的產生和發展歷史，知道一體化和全納教育對學前特殊兒童教育的影響和意義。了解學前特殊兒童教育的意義，充分認識學前特殊兒童教育的重要性。關鍵術語：特殊兒童學前特殊兒童教育早期干預一體化特殊教育全納教育融合教育隨班就讀第一節學前特殊兒童教育概念主要內容：一、概念1、特殊兒童2、學前特殊兒童教育二、學前特殊兒童的類別三、學前特殊兒童教育的重要理念四、幼兒園教師的職責一、學前特殊兒童教育的概念1、特殊兒童的定義殘疾兒童（handicappedchildren)特殊兒童(exceptionalchildren)特殊需要兒童（childrenwithspecialneeds）特殊教育需要兒童（childrenwithspecialeducationalneeds)特殊兒童20世紀80年代，美國提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達能力上與正常狀態有較大差距的兒童。狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。《美國特殊教育百科全書》將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。特殊需要兒童指在身心發展或學習、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區別于一般幫助的特殊服務的兒童。包括高于正常的超常兒童，學習困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發展或學習中需短期或長期的各種特殊服務的非殘疾兒童，如學習困難、情緒障礙、行為問題、言語障礙兒童、社會處境不利兒童等。特殊教育需要兒童因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。個體差異：一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學的個體差異才會引發特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）二是具有教育意義的個體差異必須達到一定的度，以至于影響學生最大限度的發展。（輕度的近視、偶發的感冒、偶然的情緒行為失控）1978年在英國“沃納克報告”（WarnockReport)中首次提出此術語。報告認為：以往給殘疾兒童分類實際給每個兒童貼上了有害的“標記”；分類對醫學有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨缺陷的種類；強調兒童都是平等的，不應把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進教學方法，配備特別的設備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當的改變的適應某個兒童的教學課程。（3）創造適合兒童發展的教學環境和情感氣氛。1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，那么就說這個兒童有特殊教育需要。”1994年《薩拉曼卡宣言》正式確立這一用語，目前成為特教領域重要的專業術語。注意殘疾人(handicapped)現在在很多國家已經變成一個不能接受的術語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發展的環境來降低障礙給他們的影響以及促進她們各項技能的學習”。(Wolery,Strain,&Bailey,1992,p.95)

2、學前特殊兒童教育指為各種不同特殊需要兒童（0~6、7歲）所提供的促進其發展的特別幫助和支持。可從以下三方面理解：（1）早期發現、早期干預（2）教育對象是特殊教育需要兒童（3）特別的設備，特殊的方法，個別化教育計劃（特別的或做了適當改變的適應某個兒童的課程），支持性的環境等（1）早期干預是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期；這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期干預，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發揮、有利于其身心的最大限度發展。

對特殊需要兒童的早期干預主要從兩大方面進行：一是盡早診斷并鑒定出兒童最初的發展障礙，并且采取一些醫學和教育手段對孩子可能發生的次級障礙做一些預防、矯正和補償。（聾童語言與認知的障礙）二是對學齡前兒童的缺陷進行診斷、鑒定和干預，這樣就為兒童的特殊需要教育提供一個適當發展的起點。

周婷婷1歲半因藥物而至雙耳全聾，在托兒所里，總是孤零零的蜷縮在墻角哭泣；3歲半才開口說第一個詞，8歲竟能背圓周率小數點后一千位數，16歲成為中國首位聾人少年大學生，21歲被評為首屆海內外最有影響力的時代人物，同年留學美國，24歲同時被評為

哥倫比亞大學和波士頓大學錄取為博士生。（2）學前特殊兒童教育的對象學前特殊教育的對象是基于個體身心差異的顯著特征，為了獲得最大限度的發展，在學習上有著特殊需要的兒童。也就是上圖第三個梯次的劃分。（3）特別的幫助或支持特別的設備(如聽力障礙兒童助聽器材的配備適用）特殊的方法（如聽能及言語訓練、方向辨別與定向行走等）個別化教育計劃（特別的或做了適當改變的適應某個兒童的課程），支持性的環境（物質環境如可供輪椅通過的坡道，特別設計的衛生間；精神環境最重要的是成員之間的相互尊重）

二、學前特殊兒童的類別美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五類：1、心智偏異（智能超常和智能偏下）2感覺障礙（聽覺損傷和視覺損傷）3、溝通異常（學習障礙與語言障礙）4、行為異常（情緒困擾和社會不適應）5、多重障礙與重度障礙（包括生理和心理方面混合障礙兒童）美國教育部特殊教育辦公室資料：1、特殊的學習障礙2、言語與語言障礙3、智力障礙4、情緒障礙5、多重障礙6、聽力障礙7、肢體障礙8、其他健康問題9、視覺障礙10、自閉癥11、盲-聾12、腦外傷我國：劉全禮依據感官有無損傷分為視力、聽力肢體殘疾兒童；依據智力有無異常：智力超常和智力落后兒童；交往和語言過程：言語障礙兒童和孤獨癥；其他：情緒行為異常、學習障礙兒童、輕微犯罪兒童、多重殘疾兒童等陳云英：聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、發展障礙兒童（智力落后、學習障礙和孤獨癥兒童）、超常兒童等本教材：生理發展障礙、智力異常兒童、語言發展障礙、廣泛性發育障礙特殊兒童的類別一、身心障礙兒童指由于生理或心理顯著障礙而需要特殊教育或相關特殊教育服務措施的兒童。二、超常兒童指智力發展明顯超過同齡一般發展水平或具有某種特殊才能的兒童，亦稱天才兒童。包括有特殊才能的超常兒童身心殘障超常兒童身心障礙兒童1、生理發展障礙兒童是指在發展過程中出現感官、動作、和健康問題的兒童。包括（1）視覺障礙兒童（沒有清晰的概念）：盲：視覺損傷嚴重到不能閱讀印刷品，需要觸摸點狀盲文和借助可出的聽力材料才能閱讀。弱視：在學習過程中，其殘余視力可以在特別的條件下閱讀專用的打字印刷品身心障礙兒童（2）聽覺障礙兒童聾是指不能接受口頭語言甚至借助助聽器等形式的幫助也不能聽到人們講話的嚴重聽力損失。包括先天聾和后天聾重聽指聽力下降，聽音失真，為耳聾之輕癥。身心障礙兒童（3）肢體殘障兒童（影響到身體行走和其他身體運動的發展問題是畸形或肢體障礙，原因主要包括先天畸形，神經性損傷或脊髓傷害引起的，其他原因如嚴重骨折、截肢或燒傷等引起的）身心障礙兒童（4）身體病弱兒童（長期患有慢性疾病，體質虛弱，因而需要特別關照與教育的兒童。如腦癱、哮喘和癲癇）2、智力障礙兒童（用于幼兒時頗有爭議）智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。3、學習障礙兒童（有人認為對年幼兒童進行學習障礙的診斷是不適宜的）世界衛生組織(WHO)的定義：學習障礙是指從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構成，表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。4、言語和語言障礙兒童語言是學習、社會交往、個性發育中一個重要的能力。從廣義上來說，兒童言語和語言障礙(languagedisorder)又稱溝通障礙，并影響日后的閱讀和書寫。因此，早期發現、早期診斷和及時的治療尤為重要。5、情緒行為障礙兒童發生于18歲以前的兒童和少年的各種行為和情緒異常。兒童行為障礙包括兩個方面，一是兒童常見的生理心理行為偏異，如遺尿、厭食、偏食、夜驚、睡行、口吃等；一些是習慣性動作，如吮手指、咬指甲、習慣性抽動（如習慣性眨眼、咂嘴、扭頭、聳肩等）。兒童的不良社會行為，屬于兒童品行障礙，不屬于行為障礙。兒童情緒障礙指的是兒童情緒反常，如過分害羞、恐懼、焦慮、暴怒發作等。行為障礙和情緒障礙在兒童中很常見，隨著年齡的增長通常會自行改善，應正確認識和處理這些現象，促進兒童身心健康成長。情緒行為障礙兒童注意力缺陷多動障礙(attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD)在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良是兒童期常見的一種行為障礙，患病率在1%～10%之間。表現為在認知參與的活動中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活動量多且經常變換內容，行為沖動、唐突、不顧及后果。通常起病于6歲以前，學齡前癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉，部分病例可延續到成年期6、廣泛性發展障礙兒童指有多種兒童社會交流問題的兒童。包括自閉癥又稱兒童孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。注意從出生到六歲前的特教分類在一些國家如美國被現行的法律中斷，他們認識到，自六歲前就被貼上分類的標簽會對他們的發展構成潛在的傷害，有可能會把年幼的特殊兒童限定在不適合發展的領域，或淹沒在迎發展緩慢的特教項目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發展障礙，需要多方面的特殊關注。因此，對特殊兒童簡單的分類和貼上標簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個為不同年齡的兒童進行工作的特教人員都應該對各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。三、關于學前特殊兒童教育的重要理念1、兒童就是兒童（Childischild）每一個兒童在人格和人權上都是平等的。即使是有發展障礙的兒童，他們在許多方面都是正常的。就如一般兒童，在發展上有不同程度的偏差。教師要謹記：無論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個兒童就其本質而言，都是特殊的，是有別于他人的和獨一無二的。2、所有的兒童都能學習（Allchildrencanlearn)特殊兒童和正常兒童一樣有生長和發展的潛能。在這一信念的基礎上，我們可以從發展的角度進一步認定，不同類型的兒童都有一定的學習能力去學習早期兒童教育課程。教師需謹記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發展的速率不同，但發展順序是一樣的。四、幼兒園教師的職責為兒童安排個別化的計劃和安排相應的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。意識到每一個孩子都是課堂教學的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環境中并不適當，但教育目標時為了支持孩子學會正確的適當行為。避免由于標簽效應而限制了兒童的學習能力的發展。認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學習的途徑，需要學習游戲技能。組織活動的時候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。創設有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學習環境，他們可以再這種環境中參與各個發展領域相關的活動。創設包含不同水平的材料和活動的學習和游戲環境支持所有兒童的發展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力最強的兒童又可以感受到活動的挑戰性第二節學前特殊兒童教育的產生與發展一、國外學前特殊兒童教育的產生與發展二、我國學前特殊兒童教育的產生與發展三、學前特殊兒童教育現狀1、國外學前特殊兒童教育現狀2、我國學前特殊兒童教育現狀3、我國學前特殊兒童教育存在的問題四、我國學前特殊兒童教育的發展方向一、國外學前特殊兒童教育的產生與發展1、隔離教育階段十六、十七世紀教育者就注意到了早期教育的重要性西班牙修道士龐塞最早開始從事聾童特殊教育事業，1555年前后，他教會了幾個聽覺障礙兒童閱讀、書寫和說話，并使他們習得了一些學科知識。匈牙利的波內特在1620年出版了著作《論聲音的實質和聾人說話的藝術》，重視早期教育，倡導在基于手指字母和書面語的基礎上盡早訓練而發音。18世紀下半葉，以學校形式對特殊兒童進行教育的特殊教育學校相繼在法國建立，標志著特殊教育的正式誕生。1760年，法國人查爾斯（CharlesMechelde)創立了第一所聾啞人學校。1784年，法國人范亨倫（Vanlentinhauy)創辦了世界第一所盲童學校。1783年，法國人謝根（Edouardseguin)創辦了世界上第一所弱智學校。19世紀初，法國醫生讓.馬克.伊泰采用感官和語言教學為主的方法對11歲的“狼孩”維克多進行訓練，5年后，維克多身心發展雖未達到預期目標，但還是取得了一定的進步，變得有感情，舉止得體，聽從指令。伊泰的學生西康繼承了“人類的能力與進步由經驗決定”的思想，在教育訓練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國。蒙臺梭利蒙臺梭利是羅馬大學和意大利的第一位女醫學博士。隨即在羅馬大學附屬醫院任精神病臨床助理醫生，診斷和治療身心缺陷兒童，開始對低能兒童的研究發生了興趣她強調感官能力與實際生活能力的訓練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機構。20世紀30年代，美國的斯基爾斯經過20余年的研究發現，豐富的環境刺激可以提高智障兒童（社會文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。1958年，美國教育學家柯克為被認為是智障兒童開班實驗幼兒園，經過一段時間，智商平均提高15分，有力證明不充分的學習環境可能是導致許多幼兒智力不足的原因。1965年，美國開展的“搶先起步項目”顯示早期干預和教育可該幼兒的學習能力和生活質量。2、一體化教育思想下的融合教育階段20實際60年代，引發了特殊教育領域“回歸主流(mainstreaming)”(以美國為代表的北美洲國家）和”一體化教育運動Integration),（以英國為代表的歐洲國家）標志著當代教育觀念的轉變。讓殘疾兒童在最少受限制的環境中受教育，依據殘疾程度的不同，設置各種類型的特殊教育形式，制訂個別教育計劃；主張使大多數殘疾兒童盡可能在普通學校或普通班中與健全兒童一起學習和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學校，將他們與健全兒童隔離開的傳統教育方式，達到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。不取消特殊學校，特殊學校仍將發揮接收和教育殘疾程度重、不適合在普通學校學習的殘疾學生，向普通學校提供特殊教育咨詢服務等作用。3、全納教育教育思想下的融合教育階段20世紀90年代開始，人們提出全納教育思想。全納教育是一體化教育的延續，但又有本質的不同。1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開”世界特殊需要教育大會：入學和質量“（WorldConferenceonSpecialNeedsEducation:AcecessandQuality），大會通過了《薩拉曼卡宣言》。這次大會再次強調每個人都有受教育的基本權利，提出每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，學校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要。《薩拉曼卡宣言》首次正式提出”全納教育“，并號召世界各國廣泛開展全納教育，拉開了全納教育的序幕，這在國際教育發展過程中具有重大意義。2008年，聯合國教科文組織在瑞士日內瓦召開第48屆國際教育大會，主題為”全納教育：未來之路“（InclusiveEducation:theWayoftheFuture）。此次會議就是希望國際教育系統能夠認識到現存社會和教育體制仍存在多種形式的排斥現象，最為重要的是應從長遠角度觀察與反思進行切實變革制定與實施新政策從而建立全納社會實現全民教育目標及終身教育。本屆大會上各國達成共識做出承諾掀起一股”全納“熱潮。（二）特殊教育的發展階段：1、從新中國初期到二十世紀80年代，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式2、20世紀80年代開始，很多地區為了提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設置特殊教育班的形式，后來演化為“隨班就讀”形式。隨班就讀這種形式與后來國際上提出的“融合教育”、“全納教育”在指導思想上接近，在操作形式上相吻合。總結全納教育是一個含義特別豐富和復雜的概念。其中學校全納教育是全納教育體系的重要組成部分，全納教育強調要加強學生的參與，減少學生被排斥，就是說所有兒童，不管是有沒有殘疾，不管天賦資質的高低，也不分性別，種族，語言，文化和地域等等，都應該受到適合他們的教育，也就是要因材施教，即使有身心障礙的幼兒，他們也有特殊的需要。在全納教育理念的影響下，他們有接受特殊需要的權利，教育民主化的進一步的推進，全納教育已經成為未來世界教育的趨勢，任何國家都不能違背著一趨勢。

二、我國學前特殊兒童教育的產生與發展（一）特殊教育的產生階段：1874年，穆瑞借用長老會在北京甘雨胡同的房舍，創辦了“瞽叟通文館”（現北京市盲人學校）。

1887年，美國基督教長老會的傳教士查理·米爾斯（CharlesRogersMills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創建了中國第一所聾啞學校“啟喑學館”（現煙臺市聾啞中心學校），經費由美國基督教長老會提供。

1916年，實業家張謇在江蘇南通創辦了南通盲啞學校（現南通市聾啞學校和南通市盲童學校），這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。3、學前全納教育的嘗試階段1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒。2001年《幼兒園教育指導綱要》四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。六、幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。2007年原國家主席胡錦濤同志在黨的十七大講話：要重視學前教育，關注特殊教育。要把教育放在優先發展的戰略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。現在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個部分，但是研究表明，在一個班級中，大概有1/3——1/4的學生在教育上是有特殊需要的，但這部分學生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標相差甚遠。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)

（二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。因地制宜發展殘疾兒童學前教育。三、學前特殊兒童教育現狀1、國外學前特殊兒童教育現狀美國20世紀60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規定。1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費接受公立教育的權利，這樣使得特殊兒童的義務教育由學齡到提前到了學前，也就是從3歲開始。在1986年的修正案中，對早期干預的對象和所應提供的服務做了更詳細的說明，同時把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。英國，1944年《教育法》中賦予地方教育當局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務。大多數地區由相關的專業人員對出生10天后的孩子進行定期的發育檢查，直到兒童入學為止。如果在檢查過程中發現兒童有殘疾或特殊需要，專家則會建議把兒童安置到學前特殊教育機構或者在普通班級中隨班就讀，但是相應機構或學校必須提供專門的服務。日本從20世紀70年代開始，許多普通幼兒園都設立了特殊教育班并且在一些特殊教育學校設立了幼兒部，實施特殊兒童的早期教育。20世紀80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。俄羅斯在每一個普通幼兒園中都有特殊輔導資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個國家的學前教育體系中來。德國規定兒童出生到4歲必須接受7項法定的健康檢查，在兒童殘疾的癥候顯著之前提早發現，并且對他們實施早期干預。殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團體，即需要實施特殊教育的殘疾兒童游戲團體、殘疾兒童與正常兒童定時共同教育的游戲團體和非殘疾兒童的游戲團體，實施多種形式的早期教育一位到美國學習考察的北京特殊教育教師，在她的博客中寫到：“在美國很難找到一所沒有特殊教育對象的普通學校,也很難找到沒有融合教育措施的特殊學校，我們參觀的所有學校甚至相當于我們這里的示范性重點學校的藍帶學校都能看到殘障學生。這一點讓我驚嘆也讓我感動，相信這就是我們在今后要走的路。”2、我國學前特殊兒童教育現狀（起步晚，發展慢）政府和社會各界已經開始關注到在普通學校、幼兒園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個優先發展的戰略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。但在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將殘疾學生與正常學生分開來進行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態，人們亦已習以為常。雖然普通學校幼兒園、也在逐漸開展一體化的教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。3、我國學前特殊兒童教育存在問題：四、我國學前特殊兒童教育的發展方向1要通過建立保障殘疾兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規則2要加大特殊教育的經費的投入3對幼兒教師全納教育理念的培養4建立全納教師的資格認證5要積極爭取社會和家庭對全納教育理念的支持第三節學前特殊兒童教育的意義一、對兒童成長的意義1、

對特殊需要兒童成長的意義學前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現為幫助具有特殊需要的兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎，充分促進學前特殊兒童的潛能的發展，以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現。特殊需要兒童有機會去觀察、模仿正常兒童，并與之互動。2、對正常兒童成長的意義（1）可以讓他們從小接受不同的生命形式，學會尊重生命的多樣性，懂得關愛，長大以后會變得更寬容，成年后會對社會中的弱勢群體具有更深刻的理解和尊重。（2）正常發展兒童通過幫助發展障礙兒童，獲得大量的技能——包括運動、社會和智力等方面。二、對兒童家庭的意義(一)對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題。1、學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；2、有助于家長減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。（二）對普通兒童的家庭的意義。他們在看到特殊需要兒童和他們的家長后，會變得更為珍惜孩子的快樂童年，更為希望孩子在童年時代能夠養成良好的習慣和自理能力，有更多的機會游戲，探索他們感興趣的事物，與更多的人交往……家長觀念的轉變，有利于為孩子創設孩子更為寬松的成長空間。三、對社會發展的意義。學前特殊兒童教育對我國社會發展的作用集中表現在：1、為社會發展增加未來建設者的力量；2、為當前社會創造眾多就業崗位；3、有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用；（可充分利用現有教育條件，而不用再去創設平行而且常常重復的內容）4、有助于我國社會主義精神文明建設的全面發展，實現社會公平。我與世界相遇我自與世界相蝕我自不辱使命使我與眾生相聚蘇格拉底第二章學前特殊兒童教育的理論基礎本章目標：1、理解掌握學前特殊兒童教育的生物學理論基礎，并能針對每種學說進行具體闡述；2、理解掌握學前特殊兒童的心理學理論基礎，重點了解關鍵期理論、皮亞杰、埃里克森、維果斯基以及行為主義的相關理論。3、使學生能打下良好理論基礎，以后能有針對性的進行實踐。關鍵術語：用進廢退功能代償敏感期關鍵期最近發展區操作性條件反射社會學習

第一節

生物學理論主要內容

：

一、器官用進廢退說與功能代償說

二、格塞爾的成熟理論

三、器官發育的敏感期理論

四、認知神經科學研究成果

用進廢退是指器官的發育完全及功能的完善離不開對其適度的使用，不用則退。這個觀點最早是由法國生物學家拉馬克提出，他在《動物學哲學》中系統地闡述了他的進化學說(被后人稱為“拉馬克學說”)，提出了兩個法則：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。功能代償通過加強某一器官或組織的功能以適應或補償生理或病理情況下需要的一種生理現象。《千手觀音》其實所有人的人生都是一樣的，有圓有缺有滿有空，這是你不能選擇的。但你可以選擇看人生的角度，多看看人生的圓滿，然后帶著一顆快樂感恩的心去面對人生的不圓滿——這就是我所領悟的生活真諦。”邰麗華器官發育的敏感期是指器官在發育過程中對某些影響因素最為敏感的時期。敏感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。各感知器官敏感期時間分別為：胎兒時期聽覺的發展就開始了;O

–O.5歲是嬰兒視覺發育的敏感期;0-2歲是觸覺發育的敏感期;3歲左右是方位知覺發言的敏感期;2.5-3歲是大小知覺發展的敏感期;3-6歲觀察力發展的敏感期。0-6的孩子處在各種感覺的敏感期，在這一時期如果不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發展受到損傷。感官是心靈的窗戶，感官對智力發展具有頭等重要性，感覺訓練與智力培養密切相關。格塞爾的成熟理論：成熟是一個由內部因素控制的過程，這是這種內部因素決定機體的發展的方向和模式，但不排除環境對兒童的發展影響。主要表現在：環境可能暫時影響兒童發展的速度。良好的環境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發展其生命中最積極，最寶貴的資源；一個不良的環境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發展。但環境的作用僅僅如此而已。在他看來，發展的速度最終還是由生物因素決定所控制。著名的同卵雙生子爬梯實驗格塞爾找來一對同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協調訓練，每日練習10分鐘，連續6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結論：在兒童的生理成熟之前的早期訓練對于最終的結果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。成熟論要求教育機構，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進行養育或施教，要求注意培養兒童個性，反對對兒童提出整齊劃一的要求，這些無疑是有價值的，但他又要求教育者消極無為地追隨兒童，又貶低了教育，教師的主導作用，他的這些兒童思想與盧梭和蒙臺梭利有相似之處，但在環境與教育的忽視上，更為偏激，有人說“因為他過分地鉆進了成熟這個領域，以至于忽視了其它許多的因素人出生后頭2～3年腦發育最快，出生時腦重量350～400g，是成人腦重的25%，6個月時為出生時2倍，占成人腦重的50%，2歲時腦重為出生時3倍，約占成人腦重的75%，3歲時接近成人腦重，以后發育速度減慢，到六七歲時已是成人腦重的90%，即1280克左右。第二節

心理學理論基礎理論主要內容：

一、關鍵期理論二、皮亞杰的兒童心理發展理論

三

、埃里克森的心理社會發展理論

四、維果斯基的兒童發展觀點

五、

行為主義學習理論

（一）經典條件反射學說與操作性條件反射學說

（二）社會學習理論

六、心理發展的相互作用理論

(一)遺傳與環境相互作用理論

(二)、生態系統理論七、加德納多元智能理論

萬物都有自己的季節，你錯過了這個季節，就很難補救與改善了。一、關鍵期理論關鍵期理論的基本含義是：人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程。在這個過程中，個體有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當的培養，就能不知不覺地獲得這些能力和知識；如果在這個時期未能受到適當訓練，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就需要花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。這樣一個時期，心理學稱之為“發展的關鍵期”，0—3歲則是關鍵期中的黃金時期。孩子4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；10～12個月是站走的關鍵期；2～3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。

二、皮亞杰的兒童心理發展理論皮亞杰（瑞士）將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。。感知運動階段（0～2歲）感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：1、獲得了客體永久性2、形成了因果聯系前運算階段（2～7歲）皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個階段：前概念或象征思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現在以下幾個方面：1、早期的信號功能:表象符號--延遲模仿與語言符號2、泛靈論和自我中心主義3、思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性：皮亞杰的兒童認知發展階段理論對教育實踐具有重要影響，為了解特殊兒童的身心發展提供了參考依據，家長和教育者應積極找出特殊兒童與正常發展兒童的差異，為特殊兒童制定更合適的教育計劃。三、維果斯基的兒童發展理論維果斯基的最近發展區理論，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據最近發展區設定。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展維果斯基的理論為學前特殊兒童教育奠定了堅實的理論基礎，提示教育的關鍵是了解并發現特殊兒童的潛在發展空間，并抓住最佳時機，設計有效的教育方案，達到最佳教育效果。四、埃里克森的社會發展理論埃里克森認為人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為心理社會階段理論。每一個階段都是不可忽視的。嬰兒前期（0-1.5歲）基本信任和不信任的心理沖突，如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德；如果危機沒有得到成功地解決，就會形成膽小懼怕。嬰兒后期（1.5-3歲）自主與害羞和懷疑的沖突，在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。幼兒期（3-6歲）主動對內疚的沖突，如果這個階段的危機成功得到解決，就會形成方向和目的的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成自卑感。這三個階段是學前特殊兒童教育的關鍵年齡所在，大多數家長在照顧特殊兒童時，存在兩種極端行為，或過分保護溺愛或置之不理。根據埃里克森的理論，兩者均不利于特殊兒童良好個性品質的形成。五、行為主義學習理論（一）經典條件反射（應答性條件反射）理論

提到經典的條件作用，必然會首先提到巴甫洛夫的經典性實驗。他用狗做實驗：狗吃食時會引起唾液的分泌，這是先天的反射，稱無條件反射。給狗聽鈴聲，不會引起唾液分泌，但如果每次給狗吃食前出現鈴聲，這樣反復多次之后，鈴聲一響，狗就會出現唾液分泌。鈴聲本來與唾液分泌無關（稱為無關刺激），由于多次與事物結合，鈴聲就具有引起唾液分泌的作用，鈴聲已成為進食的“信號”了。這時，鈴聲已經轉化為信號刺激（即條件刺激），這種刺激就是條件反射，也稱為應答性條件作用。可見，形成條件反射的基本條件就是無關刺激與無關刺激在時間上結合，這個過程稱為強化。若條件刺激多次出現，而沒有無條件刺激的強化，這個條件反射就可能消退。華生很早就利用應答性條件作用的知識進行實驗，他曾使一個11個月大、本來喜歡動物的男孩對白鼠產生了恐懼的反映。其做法是：每當這個男孩伸手要去玩弄白鼠時，實驗者就在他背后猛擊鐵棒，經過幾次之后，每當白鼠出現，這個男孩就會哭鬧，出現恐懼的表現。此后，進一步發現這個男孩的這種反應又泛化到了其他白色的動物身上，本來他并不害怕兔子、狗等有毛的玩具，現在看到后也會發生恐懼或消極的反應。這就是經典的條件作用原理。："請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養，那么我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家--無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣的，我都能夠訓練他成為一個醫生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或者甚至也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。"（二）操作性條件反射理論操作的條件反射原理

美國的心理學家桑代克提出了操作性條件反射的理論。他把貓關在迷箱之中，貓可以借助拉繩圈、推動杠桿、轉動旋鈕而逃出來。關在迷箱之中的貓開始時擠柵門，抓、咬放在迷箱里的東西，并把爪子伸出來，進行多種嘗試企圖逃出迷箱。后來偶然發現了打開迷箱的開關，貓的錯誤行為漸漸減少，只有成功的反應保存了下來。最終，貓學會了如何逃出迷箱，即學會了“開門”的動作。這種條件反射之所以被稱為操作條件反射，就是強調該行為的操作會促使某種結果的產生。斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。（三）班杜拉的社會學習理論班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。班杜拉認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為習得過程稱為“通過反應的結果所進行的學習”，即我們所說的直接經驗的學習；另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為"通過示范所進行的學習"，即我們所說的間接經驗的學習。自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。巴甫洛夫、華生、斯金納等心理學家的理論應用到行為矯正領域，提出了塑造行為的行為矯正技術，不斷利用獎懲來塑造兒童的良好行為，改變不良行為，這也是學前特殊兒童教育常用的手段和方法。班杜拉的理論對特殊兒童教育具有積極意義，它對激發特色的潛在能力、學習動機和情感、促進積極自我意識的發展起到重要作用。對于培養超常兒童尤為重要。六、心理發展的相互作用倫（一）遺傳與環境相互作用論其基本思想是：①遺傳和環境這兩種因素是相互依存的關系，即任何一種因素作用的大小、性質都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單地相加或會合;②兩個因素間是相互轉化和滲透的關系，即當前對環境刺激作出某種行為反應的有機體是它的基因和過去環境相互作用的產物。

1920年，在印度米德那波爾地區的狼洞里，人們發現了兩個由狼撫養長大的女孩。這兩個孩子的行為、習性完全和狼一樣，白天睡覺，晚上嚎叫，爬著走路，用手抓食，喜吃生肉，不會說話，因此稱之為“狼孩”。盡管心理學家、教育學家們經過努力，對其進行了精心的培養和訓練，但是直到其中一個17歲死去時，語言發展也相當滯后，只能夠講一些簡單的詞語，智商也才相當于正常孩子3歲的智商。苯丙酮尿癥是一種遺傳疾病，它是由于在遺傳過程中，血液中缺乏一種分解苯丙酮酸的酶，以致損害中樞神經系統，造成兒童嚴重的智力低下。如果在孩子生下來后，通過飲食療法，可以使其智力恢復正常。遺傳與環境，或說先天與后天的爭論隨著相互作用論的提出而告一段落，人們越來越認識到遺傳只是提供了發展的可能性，這種可能性能否轉為現實，關鍵還在于后天的環境與教育。所以我們當前更為關注的不再是爭論遺傳與環境在發展中的作用有多大，而是如何切實地使每個孩子具有優異的遺傳素質，如何為每個孩子創造充分發揮潛能的優良環境。（二）兒童發展的生態系統理論由布朗芬布倫納（UBronfenbrenner）的提出的個體發展模型，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。自然環境是人類發展的主要影響源，這一點往往被人為設計的實驗室里的研究發展的學者所忽視。他認為，環境（或自然生態）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發展的個體處在從直接環境（像家庭）到間接環境（像寬泛的文化）的幾個環境系統的中間或嵌套于其中

。每一系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。兒童發展的生態系統理論環境層次的最里層是微觀系統（microsystem），指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的，是環境系統的最里層。對大多數嬰兒來說，微系統僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學校和同伴關系不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。二個環境層次是中間系統（mesosystem），中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的積極的聯系，發展可能實現最優化。相反，微系統間的非積極的聯系會產生消極的后果。三個環境層次是外層系統（exosystem）。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如，父母的工作環境就是外層系統影響因素。兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響第四個環境系統是宏觀系統（macrosystem）。指的是存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。宏觀系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統、中系統和外系統中，直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得

。上述理論成為學前特殊兒童教育的重要依據，為幼兒提供豐富的環境，以促進其最大限度的發展。1.可以利用多元智能理論來發掘資優學生，并進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習兒童早期是人生中的一部分，但轉瞬即逝……讓我們把它變得更有價值！第三章學前生理發展障礙兒童的教育本章目標：1、了解聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙和病弱兒童的概念，了解導致這些障礙的主要原因。2、掌握不同障礙的鑒別方法，能在幼兒園通過兒童的行為發現問題，并向家長提出進一步檢查的建議，3、掌握不同障礙對學前兒童的影響，學習對上述障礙兒童進行教育的主要措施。關鍵術語：聽覺障礙健聽人（HearingPeople）正常的聽力傳導性聽力損傷感覺神經聽力損傷學語前聽力損失學語后聾聽力損失中耳炎殘余聽力耳蝸植入視覺障礙皮質盲視敏度部分視力盲相定向行走訓練肢體障礙腦癱病弱兒童哮喘癲癇第一節學前聽覺發展障礙兒童的教育一、聽覺障礙的定義二、聽覺障礙類型三、聽覺障礙的原因四、聽覺障礙對學前兒童心理行為的影響五、學前聽覺障礙兒童的鑒別與評估六、學前聽覺障礙兒童的早期干預1、早期干預2、教育聾子作者左右聲音有沒有顏色如同黑暗聲音有沒有味道如同酸澀聲音有沒有夢想猶如三天光明

聲音有沒有冷暖聲音有沒有最初的愛

聲音在哪里出生的呢，請你告訴我我想在我的耳朵里也懷孕一些聲音我想在我的意識里也制造一些聲源我想將自己出賣給一個懂得聲音的精靈請你告訴我，外面的世界是不是喧囂的

昨夜地震了，我沒聽見媽媽最親近的哭泣我最想要的答案我想做一個能聽見聲音的聾子一、聽覺障礙的定義聽覺障礙也稱聽力障礙、聾、重聽、聽力損失，它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，包括了聾和重聽兩類。我國法律法規中更多采用永“聽力殘疾”這一術語。2006年第二次殘疾人抽象調查使用的定義為：聽力殘疾指人由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。美國《殘疾人教育法》定義的聽覺障礙是：由于聽力損失對教育效果產生不良影響，因此兒童符合接受特殊教育的資格。正常的聽力一般是指一個人有足夠的聽力來理解言語，不需要使用任何特殊設備或技術就能理解環境中的言語，DeafHearing

People二、聽覺障礙類型1、按耳聾的發生部位分類傳導性聽覺障礙（是外耳、中耳異常或并發癥導致的耳聾）感覺神經性聽覺障礙（是內耳聽覺神經纖維或其他敏感組織的損害造成的耳聾）混合性聽覺障礙（既有傳導性聽覺障礙，又有感覺神經性聽覺障礙）2.以語言獲得的年齡為界進行的分類學語前聽力損傷學語后聽力損傷3、按聽力損失的程度進行的分類輕度聽覺障礙（41~50分貝）在理解面對面談話時稍有困難，當幾個孩子同時說話時，或不能看對方臉時會漏掉信息，佩戴助聽器大有幫助。中度聽覺障礙（56~70分貝）在沒有助聽器的幫助下只能聽見大聲和清晰的談話，言語不清晰但能被人理解。重度聽覺障礙（71~90分貝）只能聽見非常大的聲音以及生源離耳朵只有一步距離時發出的聲音，佩戴助聽器但不知效果如何，使用言語和手語交流極重度聽覺障礙（等于或大于91分貝）完全聽不見談話聲，主要借助手語交流。聲音的強度以分貝（decibel符號是dB）來測量，0分貝代表健聽者能聽到的最小聲音，這個最小可聞聲就稱作0分貝級或測聽0點。分貝越大代表聲音越大，每增加10個分貝就在音強上上放大10倍三、聽覺障礙的原因學語前聽覺障礙1、遺傳原因

2、早產或難產3、德國麻疹

4、先天性細胞巨化病毒

學語后聽覺障礙1、腦膜炎2、中耳炎3、噪聲性聽力損傷4、其他原因如藥物、高燒、傳染病和出生之后的外傷等四、學前聽覺障礙兒童的鑒別1、、篩查性鑒別

日常觀察法哨聲測聽法擊掌測聽法語音聽力測聽法新生兒：距離孩子20~50公分拍拍手，他沒有任何反應，或者他聽到你的聲音后并沒有安靜下來。8~12個月：你孩子聽到熟悉的聲音并沒有轉過頭去，或者聽到人們的說話聲沒有對應地呀呀學語。1歲半：孩子不能說出一些很容易發音的字，比如媽、爸，或者你讓他做那些你教過的動作，他一直不會做。2歲：孩子沒有通過眼睛看見你的提示，他就不能按照你發出的一些簡單命令去做3歲：孩子不能斷定聲音是從哪里發出來的，或者他不懂也不會用一些詞，象走、我、進來、大等等4歲：孩子不會把有些比較近的經歷聯系起來，他不懂前后或者左右這些簡單的方向。5歲：孩子不能與他人進行簡單的交流，或者他說的話很難聽懂。上學后：對于這個時期的孩子，他們聽力減退的表現是：經常性的漫不經心，精神散漫，注意力不集中，行為能力低于同一時期的孩子，或者頻繁地感冒或耳朵疼。3、診斷性鑒別純音聽力計測聽法言語測聽法游戲測聽法（3~5歲幼兒）五、聽覺障礙對學前兒童心理行為的影響1、言語語言發展（1）發音不清；（2）發音不好；（3）音節受限制；（4）詞匯量少于正常兒童。2、認知與思維（1）知覺信息加工不完整（2）聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低3、社會化發展（1）聾童伙伴范圍狹窄（2)社會交往欠缺，社會常識缺乏六、學前聽覺發展障礙兒童的早期干預1、早期干預早期發現和診斷早期驗配助聽器和植入人工耳蝸早期進行聽覺語言訓練幼兒可能存在聽覺障礙的表現當對他說話時，不做任何回答。把頭轉到一邊，看著說話人的臉和嘴。當直接對他提出某個問題時，他不理解和表示迷茫。經常要求對方重復他們的講話把一只耳朵轉向聲源或語源看上去有些害羞，避開同伴和老師的目光注意力分散，作出不連貫的或不相關的回答抱怨在耳朵里有鈴聲或蜂鳴聲存在發音不清的問題說話聲太大或太低（3）聽覺障礙兒童的聽覺和言語訓練針對聾兒在聽覺、發音及語言方面存在的問題，進行科學的、有計劃的訓練，就稱為聾兒聽覺、言語訓練。它包括3個方面：聽覺訓練、發音訓練和語言訓練聽覺訓練內容（1）判斷聲音有無能力的培養；（2）聽覺注意能力的培養；（3）分辨不同聲音能力的培養；（4）選擇性聽取能力的培養；（5）聽覺反饋能力的培養。發音基本功訓練包括嗓音訓練（也叫聲帶的訓練）、呼吸訓練和口舌操。口舌操一舌頭1、舌頭伸出伸進2、把舌頭伸出外面再往上翹3、舌頭向左右嘴角移動4、舌頭在口內左右移動，推抵兩頰內側5、用舌尖舐上下唇6、舌頭用力舐餅干7、舌頭在牙齒外側轉動，做清潔牙齒狀8、卷舌做馬蹄聲9、舌頭卷起由齒齦后掃至軟腭再掃回來二、嘴唇9、說拉、拉、拉10、說發、發、發11、說嘶、嘶、嘶12、學小鳥叫，吱、吱、吱13、學青蛙叫，呱、呱、呱14、學小狗叫，汪、汪、汪15、學小貓叫，喵、喵、喵16、學火車開動聲，楸、楸、楸三、顎1、盡量張開嘴后噘起嘴，說

啊--嗚--啊--嗚2、說

啊衣--啊衣3、說

啊--嗚--衣，啊嗚衣4、說

啊--喂，啊喂5、上下牙相碰出聲6、做大咀嚼狀，或嚼餅干或口香糖四、吹氣1、噘起嘴唇做吹口哨狀，說

嗚2、拉開嘴唇，說

伊3、不停交換說

咿唔--咿唔4、露出上下牙后放松，重復的做5、兩頰內縮，噘嘴做聲6、上下唇內縮后用力發

吧！7、上下唇含住管狀物品，用力往外拉8、吸半吸管的水，以舌、唇抵住使水不下掉9、中型紐扣，穿線，置牙齒與嘴唇間，用力往外拉四、吹氣1、做不要說話的信號：噓，噓2、吹火柴，蠟燭，碎紙片，或口哨3、用吸管吹水4、慢慢哈氣，越長越好5、置舌頭于上下齒之間，慢慢吹氣6、鼓脹兩頰，持續越久越好7、鼓脹兩頰，然后爆

啪

聲8、鼓起兩頰做漱口狀五、其他1、說劈、啪，劈、啪2、說噗、潑，噗、潑3、說滴、答，滴、答4、說踢、他，踢、他5、說啪、啪、啪6、說他、他、他7、說卡、卡、卡8、說啪--他卡(三)語言訓練就是幫助聾兒學習、理解詞語，掌握基本語法規則，培養語言表達運用的能力，達到聽說交往的目的。A、積累基本詞匯B、對話能力的培養C、閱讀能力的培養2、學前聽覺障礙兒童的教育（1）教育方法：全面交流法（2）安置形式聽覺障礙兒童尤其是輕度聽障兒童與正常兒童一起接受教育是最佳形式，開展“早期聽覺障礙兒童康復中心“與幼兒園的對口活動（3）、幼兒園教師的指導策略面對面的交談，能看到對方的臉。根據兒童的身高，采用坐在地上或其他適合的姿態與兒童交談。發音清晰、平和、緩慢，切忌聲音過大、發音過于做作適度的體態語言用簡短而完整的句子提供參與音樂活動的機會（感受樂器的震動、有節奏的蹦跳）可通過輕拍肩膀和手來吸引其注意，但要意識到可能會驚嚇到兒童講故事時，選用圖畫清晰的故事書，或借助多媒體，結合一定的體態語言和豐富的臉部表情。保持每天有規則的活動日程，事先告訴他們下一步的活動步驟，保證其安全感。對于兒童發出的不自覺的尖叫和怪音，學會用一定的方法來阻止，幫助他們保持安靜。如：噓的動作為使兒童觀察教師說話的口型，避免邊講話邊走路布置作業涉及一種為聽障兒童和健聽兒童共同玩耍的游戲（名稱、材料、具體玩法）學會一首手語歌我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。生活是這樣美好，活它一千輩子吧!貝多芬盲詩人荷馬海倫.凱勒二泉映月作者阿炳辻井伸行戴維．布倫基特第二節學前視覺障礙兒童的教育一、視覺障礙的概念二、視覺障礙的類型三、視覺障礙的原因四、學前視覺障礙兒童的影響五、學前視覺障礙兒童的鑒別六、早期干預和教育（一）定向行走訓練（二）生活自理能力訓練（三）教師的指導策略一、學前視覺障礙兒童的教育我國2006年第二次殘疾人抽樣調查所使用的定義：

視覺障礙，是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。

視覺障礙包括盲及低視力（弱視）。依障礙程度又分為「弱視」與「盲」二類：弱視：優眼最佳矯正視力測定值在零點零三以上未達零點三，或視野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能并未完全喪失，只要經由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通文字。盲：優眼最佳矯正視力測定值未達零點零三者教育部師范教育司的定義：教育上的視力障礙兒童是指由于視力減退或視野縮小，個體和環境不適應、不協調，在心理適應、接受教育及社會化等方面遇到困難，因而有特殊教育訓練及康復需要的兒童。盲者是指其視力嚴重缺損而不能用以閱讀任何文字，須以點字或聽力為其主要的學習途徑而言；所謂弱視是指不能閱讀普通文字，而須藉放大器

(magnifying

devices)或大體字方能閱讀者。二、視覺障礙的類型1、近視2、遠視3、散光4、斜視5、弱視6、色覺障礙7、視野缺損（視野是指在任何空間我們目力可及的空間）三、視覺障礙的原因1、白化病（遺傳類疾病，只有極少或根本沒有吸光色素，可能導致眼球震顫、斜視、畏光、近視和遠視、散光）2、白內障（正常的透明的晶狀體渾濁而阻礙了能夠產生清晰視覺的必要光線，對光敏感、看不清楚、并發癥如眼球震顫和斜視、光線較暗時看東西困難）3、眼組織殘缺（遺傳、意外事故）4、皮質視覺受損（皮質盲可能是遺傳、缺氧、感染、頭部受傷、大腦發育異常等）5、青光眼（眼球所分泌的房水因排出系