學前兒童的學習特點學前兒童的學習特點/NUMPAGES7學前兒童的學習特點學前兒童的學習特點著名兒童學家維果茨基說：“嬰幼兒是按照自己的大綱來學習的，學齡兒童是按照教師的大綱來學習的，而學齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學習的。這便是最基本的大家都承認的困難，這就是決定著教師的一個最困難的任務。我們知道學前兒童有6個特點:1、學前兒童的學習是一種整體的、生態學意義上的學習2、學前兒童基于生物能力的學習和基于文化能力的學習3、學前兒童學習中的習得和學得4、學前兒童學習與信息加工容量的關系5、學前兒童認知與學習的先天制約性6、在學前兒童學習中認知與情感的關系人們使用語言的能力是怎么獲得的？人們使用語言的能力，包括使用外語的能力，主要不是通過學得獲得的，而是習得的，生活經驗也告訴我們，嬰兒在不會說話之前，已經能夠聽懂大人的許多話語；在這段沉默期，他們靠不斷地“聽”來積累語言的信息，等量變到一定程度，就會開口說話。但開始只會說些單個的字、詞和不完整的句子，這時他們根本不懂得什么是語法，完全是“鸚鵡學舌”，這就是一個“習得”的過程。所謂“習得”，就是在自然交際環境中使用語言的潛意識過程。這是一個不知不覺的潛移默化的過程，習得者并沒有意識到自己在掌握語言。而“學得”是一個有意識地了解和記憶詞匯、語法規則的習慣用法等的過程，是一個經過聽說讀寫反復訓練，從而使學生掌握與運用語言能力的過程。由于某些極端的功力主義文化背景和資源的限制，以及某些所謂專家學者的推波助瀾，學前教育、幼兒教育中違背兒童身心發展特點的現象相當嚴重。過度學習，過度訓練，過度重視知識傳授是當前學前教育普遍存在的問題。許多幼兒園和家長仍然把識多少字，會不會算算術作為衡量幼兒教育的指標，兒童藝術教育中普遍存在明顯的急功近利傾向，學前（幼兒）教育小學化以及各種早期教育方案大量涌現。學前教育“小學化“主要表現在兩個方面：一是幼兒園提前教授小學的教學內容，如教拼音、識字甚至英語、奧數等。二是幼兒園教學采用小學甚至更高年級的方式，實行課堂學習，機械記憶，知識導向，而本應采用的游戲化的活動方式卻不見蹤影。簡言之，幼兒園教育在教育內容和形式上超越了幼兒發展階段，提前向小學靠攏。所有這些如果不引起全社會的警惕與重視，而是一味夸大兒童的能力，一味催促兒童成長，并且陷入某種惡性循環之中，就不僅會剝奪童年期的歡樂，甚至窒息兒童的好奇心，主動精神和創造力，窒息兒童的天性。從長遠來看，將會損害我們整個民族的想象力和創造力。所以我們可以結論：兒童發展的較慢速度也許有利于最后更大的進展。要了解和尊重幼兒的學習特點《幼兒園教育指導綱要（試行）》進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。為了保證并促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色――幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。我認為，教師勝任這一新角色的一個重要前提，就是了解和尊重幼兒的學習特點。我們對幼兒以下四個方面的學習特點須特別關注：一、幼兒的學習受興趣和需求直接驅動興趣的發生是以一定的需要為基礎的。有什么樣的需要就會對什么樣的對象發生興趣。在需要基礎上產生的興趣與需求是人類認識活動必不可少的前提。幼兒的認識活動更會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動；另一方面要盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學習活動。正因為如此，在《綱要》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累，強調培養幼兒對各領域活動的興趣，讓幼兒體驗到學習的樂趣。二、幼兒的學習以直接經驗為基礎幼兒對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們必須通過與人和物的相互作用，進而使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用．構建起真正內化的新的知識經驗，形成幼兒期所獨有的、具有主觀性和泛靈論特點的“天真幼稚的理論”和“非科學性”的知識經驗。因此，在《綱要》中，特別注重相互作用的學習方式。在健康領域，強調鼓勵幼兒自理自立的嘗試和主動參與；在語言領域，強調在運用中發展幼兒的語言；在社會領域，強調讓幼兒在一日生活的人際互動中發展社會性；在科學領域，強調幼兒主動探索，經歷、體驗探究和發展的過程；在藝術領域，注重幼兒大膽表現自己的感受和體驗的過程。三、每個孩子都有自己的學習進程一般來說，兒童的發展總要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異。這就決定了幼兒的學習進程和學習方式的差異。每一個保教人員都應學會觀察、判斷幼兒的經驗水平、發展進程和學習特點，做到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，在達到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發展。四、幼兒的學習具有整體性處于學前階段的兒童，身心各成分有機地交織在一起，發揮著整體功能。他們認識事物、獲取經驗的過程和由此而引起的能力和傾向的變化過程，也具有整體性，即幼兒的學習具有整體性特點。幼兒身心發展的整體性，要求教育也具有整體性。正因為如此，《綱要》明確提出，將教育滲透于幼兒的一日生活之中，通過相互滲透的各領域教育促進幼兒的學習和發展。如在語言領域，強調“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。在社會領域，強調“幼兒社會態