學校心理輔導試題學校心理輔導試題/NUMPAGES102學校心理輔導試題學校心理輔導試題《現代學校心理輔導》單項選擇題

第一章

導論1、

學校心理輔導的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生（C）。A、心理抗病能力

B、身心健康發展

C、人格健全發展

D、社會適應能力2、

學校心理輔導以（

B）為機制。A、他助—自助—互助

B、他助—互助—自助

C、互助—他助—自助

D、自助—他助—互助3、

下列有關心理輔導的描述，哪一個判斷是錯誤的？（A）A、它是一種帶有批示性的說服

B、它以學生的成長、發展為中心C、它不是一種替代，而是一種協助與服務

D、它以他助—互助—自助為機制4、

學校心理輔導是以（D）為主的多學科綜合的教育方法與技術。A、行為科學

B、教育學

C、社會學

D、咨詢心理學5、

異常心理的劃分標準中，比較客觀準確，但運用范圍比較狹窄的是（

C）A、經驗標準

B、社會規范標準

C、臨床診斷標準

D、統計學標準

6、異常心理的劃分標準中，較多為臨床心理學家采用，但受時間、地區、習俗和文化等條件影響的是（B

）。

A、經驗標準

B、社會規范標準

C、臨床診斷標準

D、統計學標準7、異常心理的劃分標準中，確定一個人的行為異常與否是以其心理特征是否偏離平均值為依據的是（D）。

A、經驗標準

B、社會規范標準

C、臨床診斷標準

D、統計學標準8、艾里克森把人生的發展分為八個階段，小學生正處于（C）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂9、艾里克森把人生的發展分為八個階段，初中生正處于（D

）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂10、艾里克森把人生的發展分為八個階段，高中生正處于（D）。

A、自主性對羞怯、疑慮

B主動性對退縮內疚

C、勤備進取對自貶自卑

D、同一感對同一性混亂11、高中生精力充沛，血氣方剛，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭，這體現了高中生心理發展的哪一特點？（C

）

A、不平衡性

B、自主性

C、進取性

D、社會性12、“言必行，行必果”，體現了我國傳統文化中的心理健康觀的哪個方面？（B）

A、具有良好的人際關系

B、適當約束自己的言行

C、抱有積極的生活態度

D、完善的自我發展目標13、“民吾同胞、物吾與也”，體現了我國傳統文化中的心理健康觀的哪個方面？（A）

A、具有良好的人際關系

B、適當約束自己的言行

C、抱有積極的生活態度

D、完善的自我發展目標14、“君子坦蕩蕩”，體現了我國傳統文化中的心理健康觀的哪個方面？（C）A、具有良好的人際關系

B、適當約束自己的言行

C、抱有積極的生活態度

D、完善的自我發展目標15、“其為人也，學道不倦，誨人不倦，發憤忘食，樂以忘憂”，體現了我國傳統文化中的心理健康觀的哪個方面？（D）A、具有良好的人際關系

B、適當約束自己的言行

C、抱有積極的生活態度

D、完善的自我發展目標16、與西方文化相比，我國傳統文化中有關心理健康的論述不大強調（D）。

A、良好的人際關系

B、適當的自我約束

C、積極的生活態度

D、創造性與獨立性17、下列哪些行為不屬于一般的心理狀態失調或行為問題？（D）

A、自卑

B、孤獨

C、多動

D、恐懼癥18、反對傳統的以咨詢者為中心的咨詢方法，提出以當事人為中心，給當事人自我認識的機會的心理學家是（A）。

A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、弗洛伊德

19、幫助學生認識自己，接納自己，這屬于學校心理輔導的（

A）。

A、發展性目標

B、防治性目標

C、教育性目標

D、社會性目標

20、輔導學習困難的學生，改進他們的學業，這屬于學校心理輔導的（B

）

A、發展性目標

B、防治性目標

C、教育性目標

D、社會性目標21、下列關于心理健康的描述錯誤的是。（A

）A、心理健康是一個靜態的概念，也就是說，心理健康在不同的歷史時期，具有相同的要求。

B、心理健康是一種積極的社會適應。C、心理健康是健全的人格發展，即人的心理是知、情、行統整的過程D、心理健康是相對的。22、下列哪一項不屬于初中生心理發展的特點？（D）

A、性意識的覺醒

B、不成熟的“成人感受”C、同一性問題

D、心理發展的社會性第二章

學校心理輔導的歷史與發展1、

下列人物被稱為“心理輔導之父”的是（B）A、比爾斯

B、帕森斯

C、比奈

D、羅杰斯2、

下列哪本著作開創了心理咨詢的新紀元？（C）A、《選擇職業》

B、《一顆自我發現的心》

C、《心理咨詢和心理療法》

D、《夢的解析》3、

在（B）影響下，美國學校心理學者開展了發展性心理輔導的研究。A、羅杰斯的非指導性治療

B、埃里克森的生命全程發展觀C、帕森斯的職業選擇理論

D、比爾斯的精神衛生運動4、

早期職業輔導運動的代表人物是（B）。A、戴維斯

B、帕林斯

C、比爾斯

D、羅杰斯5、（B）年代后期，在埃里克森的生命全程發展觀的影響下，發展性心理輔導已成為全世界學校心理輔導工作者的認同。A、40

B、50

C、60

D、706、最早在學校進行職業道德輔導的心理輔導先驅是（AC）A、戴爾斯

B、帕森斯

C、比爾斯

D、羅杰斯第三章

學習輔導1、下列哪一項不屬于學習輔導的內容？（A）A、學習內容輔導

B、學習動機輔導

C、學習行為輔導

D、學習情緒輔導

2、（B）不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩定性、持久性、內驅性。

A、自我提高內驅力

B、認知內驅力

C、附屬內驅力

D、成就動機3、提倡“事后一百分”的是屬于哪種方法？（A）A、作業批改激勵法

B、效果自我評定法

C、學習內容自選法

D、習題自編法4、要激發學生的認知內驅力，可以采用以下哪種方法？（C）

A、表揚法

B、小先生法

C、求奇法

D、學習內容自選法5、學習輔導的核心與歸宿是（

D）。

A、學習動機輔導

B、學習情緒輔導

C、學習機會輔導

D、學習能力輔導6、要激發學生的自我提高內驅力，可以采用以下哪種方法？（B）A、表揚法

B、小先生法

C、求奇法

D、獎勵法7、下列不屬于激發自我提高內驅力的方法的是（D）。

A、學習內容自選法

B、互助法

C、習題自編法

D、求趣法8、要提高學生的附屬內驅力，可以采用以下哪種方法？（D）A、學習內容自選法

B、互助法

C、習題自編法

D、表揚法

第四章

人格輔導1、

由于兒童從小學高年級直至中學階段，要經歷一個被稱之為“暴風驟雨”、“斷乳期”、“突變期”的發展階段，心理輔導在這個特殊階段相應的對策是對學生進行（C）A、自我意識輔導

B、情緒輔導

C、青春期輔導

D、人際交往輔導2、

學生的自尊、自信是其學業成功的重要心理條件，而長期的自卑及由此引發的焦慮將導致神經癥人格，由此可見（A）的重要性。A、自我意識輔導

B、情緒輔導

C、青春期輔導

D、人際交往輔導3、

一個學生因咽炎發作，覺得咽喉部被包緊而難過，有異物感。正巧翻到一本醫學雜志，其中提到咽喉部的異物感可能是癌癥的信號，然后就對號入座，擔心自己患上癌癥，惶惶不可終日，這是青春期（B）的表現。

A、情緒沖突

B、心理生物性紊亂

C、人格沖突

D、性心理問題

4、對于青春期的情感問題，易采用（

D）的形式。

A、講座

B、集體討論

C、活動設計

D、個別咨詢5、兒童進入青春期后，（

C）躍居最重要地位。A、師生關系

B、親子關系

C、同伴關系

D、異性朋友關系6、個體所期望的自我形象稱為（B）。

A、自我體驗

B、自我理想

C、自我評價

D、自我概念7、自我意識主要包括三種心理成分，分別是（C）。A、自我認識、自我評價、自我控制

B、自我概念、自我體驗、自我評價

C、自我認識、自我體驗、自我控制

D、自我概念、自我評價、自我控制

8、個體關于現實的自我形象的概念，稱為（B）。

A、個人自我概念

B、自我意象

C、社會自我概念

D、自我評價第五章

生活輔導1、休閑具有多項功能，下列不屬于休閑功能的一項是（B

）

A、松弛身心

B、治療心理疾病

C、滿足個人需要與興趣

D、擴展知識和生活經驗2、下列哪一項不屬于休閑輔導的基本特點？（

A）

A、功利性

B、自主性

C、生活性

D、內隱性

3、休閑輔導重視個人在休閑生活中樂趣，是一種近乎無所為而為的閑情逸致，這體現了休閑輔導的（

A）。

A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內隱性4、休閑輔導強調學習生活比學習工作更重要，它所重視的不是物質方面的享受，而是精神生活的內涵，使個人經由自我教育，更能懂得享受生活，這體現了休閑輔導的（

C）。A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內隱性1、

休閑輔導是潛移默化地進行人格熏陶，這體現了休閑輔導的（D

）。A、非功利性

B、自主性

C、生活性

D、內隱性第六章

職業輔導1、

職業輔導最早開始于（A）A、美國

B、英國

C、德國

D、法國2、

提出職業發展五階段的人物是（B

）。A、金茲伯格

B、薩帕

C、帕森斯

D、霍爾3、

對于當代青年學生盲目選擇所謂“熱門”專業的現象，應對之進行（D）。A、職業道德教育

B、職業意識教育

C、職業技術教育

D、職業理想教育4、職業心理學家薩帕認為，（B）為嘗試期，個人選擇一種適合自己特點的職業，并試圖把它作為終生職業。

A、18—21歲

B、15—24歲

C、25—30歲

D、31—44歲2、

直接影響職業活動的效率，決定能否在職業取得好成績單基本條件是（C）。A、職業道德

B、職業興趣

C、職業能力

D、職業個性第七章

心理輔導課程1、下列關于心理輔導課程的論述錯誤的是（C

）。A、心理輔導課程是素質教育的重要途徑。B、輔導目標、輔導內容和輔導活動的方式是心理輔導課程的三個基本成分。C、心理輔導課程內容應以幫助學生解決各種心理問題為主。D、心理輔導課程的設計通過組織各種心理活動，達到老師幫助和自助相結合。2、下列哪一項不是心理輔導課程的原則？（D）A、信任原則

B、發展性原則

C、活動性原則

D、保密原則2、

下列不屬于心理輔導課程的活動形式的是。（C）A、角色活動

B、體育活動

C、社會活動

D、游戲活動3、

下列屬于心理輔導課程的訓練形式的是（B）。A、表演式

B、互助式

C、游戲式

D、團體式4、

在心理輔導課中，學生要完成按照輔導老師的要求去做的形式是（A）。A、教練式

B、自助式

C、母愛式

D、表演式6、志愿者服務屬于心理輔導課程的實踐形式的哪一種？（C

）來源：()-《現代學校心理輔導》各

章節單項選擇題_隨緣_新浪博客A、社會活動

B、社會考察

C、社會服務

D、社會實踐7、通過讓學生自己述說事情的經過和感受的教學形式是（A）。A、自述法

B、討論法

C、情景法

D、綜合法8、下列哪種心理輔導課程的實踐形式是培養學生關心他人，提高社會責任感最好的實踐活動？（C）A、社會活動

B、社會考察

C、社會服務

D、社會實踐第八章

課堂教學中的心理輔導1、

下列哪種課堂管理模式效率高，教師控制性強，而學生自主性差？（A）A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型2、

下列哪種課堂管理模式學生積極性高，歸屬感強，但效率中等？（C）A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型3、

下列哪種課堂管理模式工作無成效，但人際關系較好？（B）A、專制型

B、放任型

C、民主型

D、恐嚇型4、

以規定的教學目標作為評價的參考標準，達不到教學目標者為（B

）。A、相對學業不良

B、絕對學業不良

C、學習障礙

D、成績不足5、

以個人的能力水平為評價的參照標準，學業成績明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現象稱為（D）A、相對學業不良

B、絕對學業不良

C、學習障礙

D、成績不足6、

我國鑒別弱智兒童的智商下限為（D

）A、90—95

B、80—85

C、75—80

D、70757、

在學習困難學生中，哪種類型占的比例最多。（C）A、暫時性困難學生

B、能力型困難學生

C、動力型困難學生

D、整體型困難學生8、

激發學習動機是對哪類學生教育的關鍵問題？（C

）A、暫時性困難學生

B、能力型困難學生

C、動力型困難學生

D、整體型困難學生9、

對于學習困難學生的診斷，下列哪種方法能夠比較全面地反映學生的問題？（D）A、課堂行為分析

B、能力診斷

C、出聲思維診斷

D、教育會診10、鑒定學習困難學生的必要條件是（A

）A、智力標準與學業不良標準

B、智力標準與學習過程表現異常C、學業不良標準與學習過程表現異常

D、學習過程表現異常11、下列課堂管理模型屬于民主型領導方式的是（B

）A、訓導型

B、人際關系型

C、行為矯治管理模式

D、食譜型12、（

A）的概念，強調個人內部神經生理方面的缺陷是引起兒童學習困難的原因。A、學習障礙

B、相對學業不良

C、絕對學業不良

D、成績不足第九章

個別輔導1、

以下個別輔導理論流派中，歷史最悠久、影響最深刻的是（A）A、精神分析理論流派B、行為主義理論流派C、人體主義理論流派

D、認知主義理論流派2、

認知主義治療理論的創始人是（D）。A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、貝克3、

下列選項中不屬于精神分析理論的是（C）。A、人格結構理論

B、泛性論理論

C、造型傾向理論

D、潛意識理論4、

我國古代賢人曾子的“吾日三省吾身”是（C

）充分表現的典范。A、本我

B、自我

C、超我

D、潛意識5、

提出“戀父”、“戀母”情結的是（

B）。A、斯金納

B、弗洛伊德

C、貝克

D、羅杰斯6、

行為主義理論是建立在實驗的基礎上的，下列哪一實驗不屬于行為主義實驗？（D）A、兒童恐懼實驗

B、經典性條件反射實驗

C、操作性條件反射實驗

D、兒童守恒實驗7、

俗話說“將心比心”，是指個別輔導中的（C）A、真誠

B、尊重

C、同感

D、信任8、

下列個別輔導原則，源于美國人本主義心理學家羅杰斯的“個人中心療法“的是（D

）A、整體原則

B、差異原則

C、保密原則

D、自律原則9、

下列關于個別輔導技術的論述錯誤的一項是（D）。A、在實施聆聽技術時，切忌急于下結論和急于教育，這樣不利于輔導的展開。B、對學習困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學生，可以教他們進行自我暗示：“我能行”C、系統脫敏技術是由著名精神病學家沃爾帕創立。D、適當給以不愉快的體驗，使不良行為因躲避此不愉快體驗而減少屬于正強化。10、下列心理困惑中，（C）不屬于輔導范圍。A、抑郁

B、多動癥

C、精神分裂癥

D、口吃11、根據心理困惑的輕重程度，厭學屬于（A）。A、心理輕微失調

B、輕度心理障礙

C、神經癥

D、重度心理障礙12、下列屬于行為改變技術的一項是（A）。A、抑制不良行為

B、積極暗示

C、系統脫敏

D、家庭作業13、下列選項中不適合對社交恐怖進行干預的技術是（D

）。A、松弛訓練

B、系統脫敏

C、行為改變技術

D、催眠治療14、根據心理困惑的輕重程度，屬于輕度心理障礙的是（A）A、焦慮

B、激怒

C、依賴

D、自卑15、對不敢或不愿進行個別心理輔導的學生采用（D

）心理訓練效果較好。A、教練式

B、母愛式

C、互助式

D、自助式16、下列條件中，（D）是整個治療過程中最重要的特質，如果失去了它，整個輔導就會中斷。A、真誠

B、積極關注

C、無條件尊重

D、同感17、理性情緒治療技術基于“ABC”理論，其中B是指（B

）。A、存在的一個事實

B、個人對A的看法和信念C、個人的情緒反應

D、個人的行為反應第十章

團體輔導1、

為了幫助成員學習，根據團體所要達到的目標設計活動，引導成員參與學習的團體屬于（C）。A、同質團體

B、異質團體

C、結構性團體

D、非結構性團體2、

團體成員產生挑戰領導者的行為一般發生在團體發展的（B）A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段3、

建立“安全感”和“信任感”，是團體發展哪個階段的工作重點？（A）A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段4、

下列哪種溝通模式屬于團體中心？（D）A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型5、創造力訓練等發展性團體采用（D

）溝通模式。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型6、團體發展的動力機制是（D）A、規范

B、溝通

C、信任

D、凝聚力7、下列哪種技巧是團體領導者行動技巧的運用？（A

）A、發向

B、支持

C、聯結語

D、阻止8、在團體運動中，一般到了（D），成員有了深層的自我暴露。A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段9、按照米德爾曼對團體內溝通形式的分類，團體領導者與某一成員是一來一往的交流，其他成員旁觀，此種模型屬于（

C）。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型10、領導者在任務領導行為上承擔（D）角色。A、氣氛緩和者

B、規則執行者

C、鼓勵者

D、診斷者11、其主要任務是促進成員間的互動，對團體目標與方向很少介入的團體稱為（D）。A、同質團體

B、異質團體

C、結構性團體

D、非結構性團體12、“澄清”屬于團體過程領導技巧中的（C）A、行動技巧

B、交互作用技巧

C、反應技巧

D、發向技巧13、“同理心”屬于團體過程領導技巧中的（B）。A、行動技巧

B、交互作用技巧

C、反應技巧

D、發向技巧第十一章

學生心理檔案和心理測評1、

建立學生心理檔案的兩個基本原則是（A）。A客觀性原則和適用性原則

B、客觀性原則和差異性原則C、適用性原則和尊重原則

D、尊重原則和差異原則2、

下列屬于刪查性質的團體測驗是（B）。A、以發展為目標的團體測驗

B、以教育為目標的團體測驗C、以預防為目標的團體測驗

D、以診治為目標的團體測驗3、

下列選項屬于學生背景資料的一項是（C）。A、學業成績

B、身體狀況

C、所在學校類型

D、行為表現4、

下列心理測驗工具中，有較高權威性但對施測者有很高的專業要求而且施測時間過長的是（

D）。A、團體兒童智力測驗

B、瑞文圖形推測測驗

C、漸進矩形測驗D、韋氏兒童智力測驗5、

適合于9—18歲在校中小學生，用來測量一般智力的心理測驗工具是（C

）。A、卡特爾16因素個性測驗B、瑞文圖形推測測驗C、團體兒童智力測驗D、癥狀自評量表6、

要全面了解學生的心理健康狀況，應選用的測驗是（

）B。A、瑞文測驗

B、SCL—90

C、卡特爾16PF

D、韋氏兒童智力測驗7、

根據某一特點，將事物屬性進行分類，用數字或者符號表示，這種測量叫（A

）。A、類別量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表8、

心理測驗中最重要的客觀性指標是（

B）。A、信度

B、效度

C、難度

D、區分度9、

測驗所選的項目（測驗題）符合要測驗內容的程度，這個效度稱（B

）。A、項目效度

B、內容效度

C、效標關聯效度

D、結構效度10、下列屬于主測個體自我心理的是（C）。A、順序位置效應

B、對比效應

C、模式效應

D、失落效應11、“同病相伶”、“避嫌”等是屬于（A）。A、類群效應

B、疲勞效應

C、角色心理

D、雷同效應12、不論是對智力、能力傾向的測量，還是人格測量都具有（B

）特征。A、等距量表

B、等級量表

C、類別量表

D、等比量表十二章

學校心理輔導管理

1、（C

）是學校心理輔導工作的權威，對學校心理輔導工作進行指導和培訓。

A、班主任

B、心理輔導課程專職教師C、心理輔導工作者

D、學生心理輔導服務員

2、心理輔導活動課程和心理咨詢工作的中介由（B）擔任

A、班主任

B、心理輔導課程專職教師C、心理輔導工作者

D、學生心理輔導服務員

3、心理輔導工作者最根本的道德原則是（D）。

A、精深的專業知識

B、誠實守信的作風

C、熱情友善的態度D、嚴守秘密

4、以下哪一項是學校心理輔導工作者最根本的任務？（B）

A、提出學校心理輔導課程目標

B、為學生心理健康和心理發展提供保障和服務。

C、對家長給予必要的家庭教育指導和心理輔導

D、對學校教育、教學工作管理體系參與、顧問和咨詢5、只要有心理輔導工作的學校，都應建立（A

）。A、心理咨詢室

B、心理測量室

C、心理閱覽室

D、心理活動室6、心理輔導工作者最根本的道德要求是（A）。A、熱愛當事人

B、熱愛心理輔導工作

C、嚴守秘密

D、不謀私利第十三章

教師心理健康1、

在遇難到課堂內外的各類偶發事件時沉著冷靜，多謀善斷，靈活有效地進行處理，反映教師思維的（B）。A、獨創性

B、敏捷性

C、縝密性

D、深刻性2、

教師為教育事業奮斗的恒心體現了教師（D）。A、良好的思維品質

B、良好的情操品質

C、良好的自我意識品質

D、良好的意志品質第十四章

家庭心理輔導1、

衡量家庭教育質量的重要指標是（D）。A、家庭居住條件

B、家庭物質條件

C、家庭機構

D、家庭氛圍2、

對家庭心理健康教育與學校心理健康教育的關系，正確的認識是：（C

）A、家庭心理健康教育不需要學校心理健康教育的配合B、學校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C、學校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關系D、家庭心理健康教育應以家長為主體進行《現代學校心理輔》填空題第一章

導論1、人本主義心理學家羅杰斯提出（當事人中心）咨詢理論，受到許多學校心理輔導專家的贊同。2、學校心理輔導應包括（學習輔導）、人格輔導、生活輔導和（職業輔導）等四方面的內容。3、學校心理輔導有兩條基本途徑：一條是對全體學生進行（心理輔導）的途徑，另一條是針對有心理困擾和障礙的學生進行（心理咨詢）的途徑。4、綜觀古今中外學者有關心理健康的論述，主要集中在心理狀態、成長發展、（社會適應）和道德倫理這四方面上。5、（青春期）被認為是個體成長階段中的“風暴和緊張”期。6、高中生成長發展中的重要問題包括（異性交往）、人生觀與價值觀、（升學與擇業）等。7、各種學校心理輔導形式幫助學生解決成長發展中的兩大類問題：一類是（共同性心理問題），另一類是個別性心理問題。8、學校心理輔導以積極的人的發展觀為理念，以學生的成長、發展為中心，以（他助—互助—自助）為機制。第二章

學校心理輔導的歷史與發展1、早期職業輔導運動的代表人物是（帕森斯）。2、心理輔導史上的第一個科學的職業選擇理論是（職業選擇的三因素理論）。3、精神衛生運動的創始人為（比爾斯）。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學校心理輔導的重心發生了轉移，以職業輔導為主的學校心理輔導轉變成以（情緒人格輔導）為主的心理輔導。5、在埃里克森的生命全程發展觀的影響下，（發展性）心理輔導為全世界學校心理輔導工作者所認同。6、目前國內心理輔導事業呈現出三個方面的問題：（師資培養問題）、信息與技術缺乏的問題、教育行政部門對心理輔導的重視程度不足。7、對傳統的以咨詢者為中心的方法提出挑戰，在理論上開創心理咨詢新紀元的是美國心理學家（羅杰斯）。8、帕森斯的工作和他所創立的“波士頓模型”在當時的美國影響很大，被稱為（“心理輔導之父”）。第三章

學習輔導1、學生的學習是指由（經驗）或練習引起的，按照教育目標要求學生在（能力）或傾向方面較為持久的歷程或結果。2、學習輔導不僅要解決學生在學習過程中出現的心理困惑，還要讓學生自己開發自身的（學習潛能）。3、開發學生的學習潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強對學生一般能力的訓練；二是著眼于調動學生的（情感因素（非智力因素或情商））。4、學習輔導目標主要是通過輔導使學生（樂于學習），學會學習。5、學習動機是指推動和維持學習的心理動因，基礎是（學習需要）學習。6、學習動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和（

附屬內驅力）。7、學習動機有兩個主要作用，即（動力作用）與維持作用。8、認知內驅力又稱（認知的動機），是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望，主要包括好奇心與（

求知欲）兩個因素。9、學習情緒是指個體對（學習情感）的意識傾向，表現為對學習的喜惡感受和體驗。10、（

元認知

）是個體對自己的認知過程和結果的意識，也就是對認知的認知。11、自學能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力，自學能力結構中主要包括閱讀能力、（思維能力）和操作能力。12、元認知包括三個方面的內容：（1）元認知知識；（2）元認知體驗；（3）（元認知監控

）。13、學習策略主要包含三個因素：學習方法、學習的調節和控制以及（元認知

）。14、學習能力的輔導包括（

自學能力

）的輔導、學習習慣養成能力的輔導和學習策略能力的輔導三塊內容。

第四章

人格輔導1、自我意識的心理成要有：（1）自我認識；（2）（自我體驗）；（3）自我控制

2、自我意識發生的衡量標志是：（1）個體的物—我感覺分化；（2）人—我知覺分化；（3）（有關自我詞的掌握）

3、影響人際交往和人際關系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社會背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和溝通的技巧和藝術。

4、人格輔導的目標，總的來說，可概括為（促進適應）、鑄造人格。

5、自我認識主要包括個人自我概念、社會自我概念、自我理想和（自我評價）等四方面的內容。

6、影響自我意識形成和發展的社會因素有社會經注地位、社會文化環境、（家庭）及社會群體等。

7、社會交往和（社會互動）是個體自我意識發展的杠桿。

8、自我意識輔導的具體內容可分自我認識與（自我接納）自我控制兩部分。第五章

生活輔導1、生活輔導主要是通過休閑輔導和（消費輔導）等，來培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣。2、休閑的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。3、休閑輔導是指幫助學生確立正確的休閑觀念和態度，獲得必備的休閑知識和技能，以及學會選擇安排有益的（休閑活動方式），從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發展自己的才能與個性。4、校內休閑輔導的途徑與方式有開設休閑輔導課程、組織學生休閑團體和（課余休閑活動）等三種。5、校外休閑輔導包括建立社區休閑活動中心、開設家長休閑輔導講座和開辟（休閑活動基地）等三種。6、學校消費輔導和策略包括：幫助學生了解消費的（一般常識）和培養學生合理的（消費行為）。第六章

職業輔導1、職業輔導是幫助學生選擇職業、（準備職業）安置職業，并在職業上取得成功的過程。

2、國外在中學階段主要從以下三個方面著手開展職業輔導：（1）（測量和鑒定）；（2）信息服務；（3）咨詢。

3、職業基本上具有以下三個方面的價值：維持生存、（發展自己）、貢獻社會。

4、“生命彩虹圖”是由職業理論研究家（帕森斯）提出的。

5、職業觀是人們對職業范疇的認識和態度，包括人們選擇職業的標準和（對各種職業的評價）。6、幫助學生合理分流，是職業輔導的重要內容，合理分流就是要以潛能為依據，以（心理測驗）為手段，以學生為主體。7、從20世紀70年代起，職業輔導從以職業選擇、準備就業和適應為重心的職業輔導，轉變為以自我了解、自我接受和自我發展為主的（生涯指導）。第七章

心理輔導課程1、組織學校心理輔導課程要以學生的心理發展（規律和需要）為前提，以解決學生共性的心理問題，提高學生共性的心理品質，促進和幫助學生個性的充分發展。2、心理輔導課程的活動形式是以學生為中心的形式，是以學生參加課程設計的（活動動機）為中心的課程。3、心理輔導課程的活動形式具有（興趣性）、積極性、社會性的特點。4、心理輔導課程的訓練形式有教練式、（母愛式

）、（互助式

）和自助式。5、課程設計的理論模式有：以（目標）為中心的理論模式、以過程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導課程教材的編寫程序有三種“即邏輯順序、（心理發展順序）以及綜合順序。7、（講授法）是教師動用口頭語言，給學生系統傳授知識的一種教學方法。8、討論法一般有（小組討論）和（全班討論）兩種主要形式。

第八章

課堂教學中的心理輔導1、近年來，在我國比較有影響的針對學習困難學生的教學策略在分層遞進教學與（成功教學）。2、從個體原因看，造成學生課堂行為問題的原因有性格、生理和（態度與動機

）等三種。3、根據不同的評價標準，學業不良可分為相對學業不良、絕對學業不和（成績不足）。4、對學習困難學生的界定，大致有三條鑒別標準，即（智力標準）、學業不良標準、學習過程表現異常。5、從在課堂心理輔導看來，（課堂心理環境與管理）是優化學生學習的外部因素的重要途徑。6、學科教學中滲透心理輔導的教學設計，特點是以學科的特點與學生需達成的相關的學習技能、社會技能、情感態度技能相結合，（心理輔導技術）與教學技術相結合，來設計教學。7、一般教學過程主要有六個環節，即陳述教學目標、分析教學任務、確定學生的原有水平、課堂教學活動設計、師生相互作用過程和評價。其中（陳述教學目標與分析教學任務）是關鍵的環節。8、課堂心理輔導必須要探索新型的師生關系。首先是合作的師生關系，其次是（和諧的師生關系），再次是互動的師生關系。第九章

個別輔導1、個別輔導是指心理輔導教師通過（人際溝通

）對學生心理上的幫助過程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創始人是美國心理學家（

華生

）。3、弗洛伊德的人格結構理論把人格分為本我、自我、（超我

）三個部分。4、夢的四種表現方式是（

凝縮

）、換位、（潤飾

）和戲劇化。5、個別輔導具備三個基本條件，他們分別是：真誠、尊重與（同感

）。6、暗示是指輔導員通過語言、行為、環境對當事人心理上的影響過程，可分為積極暗示與（

消極暗示），又稱（

正面暗示）與負面暗示。7、松弛技術包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛

）。8、理情治療技術是基于（ABC

）理論的，認為只有改變當事人不合理信念才能幫助他解決問題。9、真誠原則又稱（

真誠可信原則

），它是指輔導教師與來訪者赤誠相見，坦率地表示自己的看法，誠心誠意地幫助來訪者擺脫心理困惑，從而使當事者產生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認為人性的發展與生物進化一樣，是有建設性方向的，他把這種方向叫做（“

造型傾向

”）第十章

團體輔導1、團體運動的基本過程：團體發展過程大致經由定向階段、沖突階段、（

整合階段

）、成效階段和鞏固結束階段。2、領導者在任務領導行為上承擔如下角色：行動者，協調者，（診斷者

）。3、領導者在維持團體的人際關系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調節者，（

鼓勵者），規則執行者4、特羅斯把團體過程的領導技巧分為三個方面：反應技巧、（

交互作用技巧）和行動技巧。5、團體輔導的重要理論基石是（

團體動力學）理論。6、反應技巧有：積極傾聽、同理心、（澄清

）、提煉歸納。7、學校團體輔導的設計程序：（1）組成小組；（2）（建立目標

）；（3）設計活動；（4）團體輔導效能評估。8、在心理輔導與咨詢中，常說的團體有以下幾種：訓練團體、（

個人成長團體）、學習團體。9、領導者在團體中有兩大任務：一是完成團體任務與目標，稱為（任務領導行為

）；二是維持團體的人際關系和氣氛，稱為（

過程領導行為）。10、團體互動技巧主要有反饋與控制、暗示、模仿和（

感染）。第十一章

學生心理檔案和心理測評1、選擇合適的心理測量表就要盡可能選用（本土性

）高的量表，要注意心理測驗量表的信度和效度，注意（

常模）的實效性。2、所謂（

常模

），是指測驗借以對測量結果作出評價的參照系統。3、心理檔案主要由五大部分組成，即背景資料、在校表現、（

心理素質

）、觀察記錄和（咨詢記錄

）。4、學生心理檔案資料來源主要有兩類，即（

測驗資料

）和（

非測驗資料

）。5、學生心理檔案資料的解釋根據其問題的方向和著重點可以分成四個層次的解釋，即（描述的

）、溯因的、（預測的

）、和評鑒的解釋。6、根據輔導工作目的和實施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類：A類：以發展為目標；B類：以（

教育

）為目標；C類：以矯治為目標。7、卡特爾16因素個性測驗是由美國心理學家（

卡特爾）編制的。8、心理測驗是美國心理學家卡特爾在1980年發表的（《心理測驗與輔導》

）一文中提出的。9、測量的三要素是（

測量對象

）、測量工具和測量結果。第十二章

學校心理輔導管理1、心理輔導可以建設以下四支隊伍：（1）班主任隊伍；（2）心理輔導課程專職教師；（3）心理輔導工作者；（4）（

學生心理輔導服務員）。2、心理輔導室可包括：心理咨詢室、心理測量室、（心理松弛室）、心理閱覽室、心理活動室。第十三章

教師心理健康1、教師情操的陶冶應當包括道德感、理智咸和（美感

）三方面的內容。2、教師對學生的愛主要體現在：真誠、博大和（

理智

）。3、（

自我意識

）是指一個人對自己以及自己同周圍事物關系的認識。4、良好的自我意識品質包括成熟的自我意識、穩定的自我意識、健康的自我意識和（積極的自我意識

）。5、教師良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素質為基礎的，內核就是（自信心

）。第十四章

家庭心理輔導1、家庭環境中影響學生心理健康的主要因素有家庭居住條件、家庭物質條件、家庭結構和（家庭氛圍）。2、常見的家庭教育的誤區有：期望過高，保護過度，（功能錯位

），方法不當等。3、（家庭氛圍）是衡量家庭教育質量的重要指標。《現代學校心理輔導》判斷題第一章

導論1、

輔導是一種特殊的教育歷程，旨在幫助個人自我了解、自我適應、自我發展與成長。（√）2、

學習輔導與現時家長請“家教”幫助孩子“補缺”或“加壓”是同一具概念。（×）3、

學校心理輔導既是一種帶有指示性的說教，又是耐心細致的聆聽和誘導。(×)4、

各種神經癥如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、孤獨癥等屬于嚴重的精神疾病。（×）5、

西方學者認為，心理健康是一種良好的心理狀態，能充分發揮自身潛能，對社會環境有良好的適應性。（√）6、

儒家文化提倡人際交往中的“忠恕”、“寬厚”、“容忍”，君子要知恩圖報等等，表明古代先賢視建立良好的人際關系為做人的第一位條件。（√）7、

心理健康是一個靜態的絕對的概念。（×）8、

初中階段，學生的性意識覺醒，學校心理輔導開始關注學生性生理和性心理輔導。（√）9、

在高中階段，由于學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大，所以這是高中階段心理輔導的重點問題。（×）10、學校教育的功能是以防治性目標為主，發展性目標為輔。（×）第二章

學校心理輔導的歷史與發展1、

當今學校心理輔導模式理論由矯治性模式轉向重預防和發展模式。（√）2、

德育要求學生達到“君子”境界，心理輔導要求學生達到“凡人”境界。（√）3、

羅杰斯提出以當事人為中心的療法，被稱為“心理輔導之父”。（×

）4、

戴維斯第一次使用了“職業輔導”這一名詞。（√）5、

艾里克森的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創了美國心理咨詢的新紀元。（×

）第三章

學習輔導1、

學習動機是指推動和維持學習的心理動因，基礎是學習興趣。（√）2、

一般來說，在兒童期，認知內驅力是一種主要的學習動機。（×）3、

由于小學生年幼比較調皮，激發他們的附屬內驅力應該以批評為主，表揚為輔。（×

）4、

學習行為是人類為了吸取適應社會、改造社會的經驗，提高這方面的能力，較為持久地改變歷程的各種身體反應的整合。（√

）5、

作業有兩種基本形式，它們分別是口頭作業和書面作業。（×）6、

復習形式多樣，從方式上包括閱讀教材、整理筆記、做練習題。（√）7、

操作能力是學生學習活動中實際操作器具的能力，包括實驗能力。（√

）8、

為激發學生的自我提高內驅力，我們可以采取學習內容自選法。（

√）9、

學習動機輔導解決學習的動力問題，即為什么要學，為誰而學的問題。（√）10、自我提高內驅力又稱自我提高的動機，自尊心是自我提高內驅力的基礎。（√）11、在兒童期，認知內驅力是一種主要的學習動機；隨著年齡的增長，認知內驅力逐步減弱，附屬內驅力逐步加強。（×）第四章

人格輔導1、

就社會適應性來說，人格目標又可分為兩個方面：第一，認識自己，主動發展，第二，積極溝通，增進交流。（√）2、

人際交往輔導的終端目標是增進學生的人際互動和社會適應，改進學生的人際關系，為學生的發展和成長提供一個良好的社會環境和氛圍。（√）3、

人際關系輔導的內容是學生與同伴的交往和溝通，學生與父母和老師為代表的成人的溝通與交往（×）4、

在兒童社會化過程中，師生關系取代兒童的其他人際關系而成為制約兒童社會發展的關鍵因素。（×）5、

青春期輔導主要是以性生量和性心理為內涵的。（√）6、

在情緒輔導的各種輔導形式中，小組討論能抓住學生的學習興趣，促成情緒宣泄，還能有針對性地促成學生潛意識沖突的外化，促成敘述創傷性體驗的整合。（×）7、

個體自我意識的發生和發展是以個體與社會關系和環境的相互作用及交流為杠桿的。（√）8、

無腦畸形兒由于大腦皮質的缺損，難以產生較高級的心理能力，因而也就不可能出現自我意識。（√）9、

人際交往和溝通過程與個體社會化和人格發展成熟過程是相輔相成的，是一致的。（√）第五章

生活輔導1、

現代社會競爭如此激烈，只有工作與學習是有價值的，而休閑是荒廢時間。（×）2、

選擇休閑行為要注重個人需求與社會價值取向的一致性。（√）3、

休閑輔導是一種隱性教育，也是學生的自我教育。（√）4、

學生休閑團體是休閑輔導的一個基本途徑。（√）5、

課余休閑活動不屬于學校休閑輔導內容。（×）6、

學校消費輔導的目的之一是幫助學生學會合理消費。（√）7、

盲目追求消費使學生養成浪費的壞習慣，但不會導致心理問題。（×）8、

休閑輔導可以理解為是一種娛樂活動，與娛樂同義。（×）第六章

職業輔導1、

專業和職業是一一對應的，一種專業針對某一具體的職業。（×）2、

職業能力分為一般職業能力和特殊職業能力，其中一般職業能力是輔導學生了解自己的重點。（√）3、

職業意識的陶冶應以職業技術的陶冶為主，以職業觀念的陶冶為輔。（×）4、

職業發展理論認為，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程。（√）5、

專業是技工學校和一些職業技術學校根據經濟部門需要所作的學業分類。（×）6、

個人的職業發展過程是“自我概念”，即對自己的認識的形成、發展和完成的過程，也是主客觀的一種折中調和過程。（√）第七章

心理輔導課程1、

心理輔導課程的形式包括活動形式和訓練形式兩種。（×）2、

角色活動屬于心理輔導課程的訓練形式。（×）3、

社會考察類活動的目的性很強，活動內容比較單一，活動要求比較明確。（√

）4、

根據教材編寫的邏輯性，心理輔導課程教材在小學階段基本不出現心理學概念，初中階段可出現一定的心理學術語。（×）5、

根據教材編寫的心理發展順序，“認識自我”內容應放在“悅納自我”之前。6、

心理輔導課程的教學不同于一般學科教學，因為輔導課程的目標不是為傳授心理學的知識。（√

）7、

心理輔導課程以活動和訓練為主要形式，沒有傳統的講授教學。（×）8、

情景法是讓學生進入模擬情景、實際情景和想象情景中體驗情感，測試心理反應，培養適應能力的一種訓練方法。（√

）第八章

課堂教學中的心理輔導1、

課堂的心理輔導可以讓更多的教師參與心理輔導、從某種意義上說，每個教師都應該是心理輔導者。（√）2、

獎勵可以增強學生的內部動機，所以“獎勵”運用得越多越好。（×）3、

課堂行為問題從表面上看是學生的問題，從深層的原因來看，恰恰是課堂生態系統的問題。（√）4、

學習困難學生的鑒別必須符合智力和學業不良兩條標準。（√

）5、

學習困難學生，指的是那些智商在70—75之間，學習成績相對落后的學生。×6、

學習困難是指在學習過程中遇到了無法解決的困難，從而阻礙學生的順利學習。（

×）第九章

個別輔導1、“自我”是自己可以意識到的“我”的一部分，在人格結構中處于核心地位，它根據“快樂原則”行事。（×）2、潛意識理論把人的心事結構劃分成三個層面，它們是意識、潛意識和無意識。（×

）3行為主義的理論是一種學習理論，它認為人的心理是后天受環境影響的結果，這種影響就是學習。（

√）4“當事人中心治療”和“非指導性原則”都是由心理學家羅杰斯提出來的。（√

）5在別人身上發生的不幸事件，當作發生在自己身上的事件，焦慮不安，這是一種不合理的“自動思考”。（√）6在使用暗示時，用“不要怕”、“不要慌”之類的話可以幫助當事人減少焦慮。（×）7系統脫敏技術是當事人掌握松弛技術的基礎上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼和緊張源的一種心理治療方法。（√）8理解原則里的“理解”與平時所講的“同情”同一個概念。（×）9當事人中心治療理論，其實并非一套理論，而是一套信念和態度。（√）10、使用強化策略時采用不定時的增強效果大于定時的增強。（

√）11、理情治療技術認為輔導中關鍵是改變當事人的不合理信念，而不是改變事件。（√

）第十章

團體輔導1、

當事人有危機狀況產生，其狀況和可能解決的方法又相當復雜，對于這樣的情況宜采用團體輔導的形式。（×

）2、

個體想學習和了解他人的想法，這種情況宜采用個別輔導的形式。（×

）3、

在團體發展的過程中，如遇到挑戰領導者的情況，領導者要進行必要的回避和防御，以繼續控制團體。（×）4、

考試焦慮訓練小組，采用異質組輔導比較適合，而成長性的團體，則宜采用同質組輔導。（×）5、

按團體輔導活動有無設計、有無目標來分，團體可分為結構性團體和非結構性團體。（√）第十一章

學生心理檔案和心理測評

1、

在建立學生心理檔案的過程中，不能唯一地依賴心理測驗。（

√）2、

在選擇心理測驗量表時應該選擇那些權威的國外心理測驗量表。（×）3、

所謂測驗的效度是指測驗的真實性和準確性。（

√）4、

心理測驗有個別測驗和團體測驗之分。（

√）5、

在收集學生心理檔案的資料時，當來自測驗的資料和來自非測驗的資料有較大差異時，應以測驗資料為準。（×）6、

小學生心理健康測驗資料，主要通過兒童行為量表取得，該量表主要用于篩查兒童的社會能力和行為問題。（√）7、

典故“曹沖稱象”用的是直接測量的方法。（×）

8、

一個測驗題難度在0．5時，鑒別力最高。（√）9、

等距量表是最高水平的測量。（×

）10、組建心理檔案過程中，應盡量選用個別測驗。（×

）第十二章

學校心理輔導管理1、嚴守秘密是學校心理輔導工作者最最根本的道德原則，不管在何種情況下，都不把當事人的隱私泄露出來。（×）2、心理輔導活動課程專職教師負責對學生進行心理咨詢和心理輔導服務。（×

）3、班主任愛學生是心理輔導的基本條件。（√）4、在沒有征得當事人的同意或工作需要時，不必讓班主任和學生知道當事人的心理問題。（

√）第十三章

教師心理健康1、

提高教師的心理健康水平，加強教師自身的人格修養，是學校心理輔導工作成敗的關鍵，也是師資隊伍建設的重要內容。（√）2、

教師的人格特征與學生的學業成績關系不大。（×）3、

在教育工作中，一切都就應該建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師人格的源泉中才能涌現出教育的力量。（√）4、

教師的智力會在一定程度上影響學生的學業成績，但教師的人格特征不是影響學生學業成績的重要因素。（×

）5、

教師不僅要具備普通人應有的良好的心理特征，還應具有健康的教師心理。（√

）6、

教師對學生的感情是教師情操的核心，這種感情集中到一點就是對學生的“愛”。（√）7、

教師對學生的愛和威信是相矛盾的，當教師對學生關愛時就不能有威信。（×）第十四章

家庭心理輔導1、

家庭環境對于家庭心理輔導的質量和成敗是至關重要的。（√）2、

家庭成員之間和諧的人際關系是孩子安心學習、健康成長的基本條件，是家庭氛圍的核心內容。（√

）3、

健康向上的、良好的家風對于孩子身心的健康發展有著決定性的意義，是家庭氛圍的關鍵所在。（

√）4、

孩子的心理問題或輕或重都有會有一些，發現了不必驚慌失措，關鍵在于引導和幫助。（√）5、

家庭教育應當側重于道德教育與品行培養，這也是家庭心理輔導的主要任務。（√

）6、

家長和家庭在實施家庭心理健康教育中的目標和任務是，發現孩子的心理問題并采取有效的措施進行各級輔導或治療。（×）《現代學校心理輔導》簡答題

第一章

導論

1、簡述什么是學校心理輔導學校心理輔導是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導教育、教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。

2、簡述學校心理輔導的涵義

（1）學校心理輔導的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。

（2）學校心理輔導是幫助學生開發自身潛能，促進其成長發展的自我教育活動。

（3）學校心理輔導是以咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法與技術。

3、學校開展心理健康教育中，確立心理健康標準有何重要意義

（1）有助于明確學校心理輔導的目標。

（2）有助于明確學校心理輔導的任務與內容。

（3）有助于對學生心理健康狀況的評估與診斷。

4、簡述古今中外學者有關心理健康的論述

綜觀古今中外學者有關心理健康的論述，主要集中在四個方面，分別是：（1）保持良好的心理狀態。（2）具有良好的社會適應性。（3）具備積極的成長發展趨勢，以及對挫折的承受力。（4）

具有高尚的倫理道德精神。

5、簡述中小學生心理健康的八個標準

（1）具有良好的認識自己、接納自己的心態與意識。（2）能調節、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。（3）能承受挫折。（4）能較正確地認識周圍的環境，適應環境并能改造環境。（5）人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式與生活習慣。（7）思維發展正常，并能激發創造力。（8）有積極的人生態度、道德觀、價值觀和良好的行為規范。

6、簡述心理正常與異常的劃分標準大致有四種方法：（1）經驗標準。（2）社會規范標準。（3）臨床診斷標準。（4）統計學標準。

7、簡述什么是同一性

所謂同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一直和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。

8、簡述高中生的心理發展特點高中生的心理發展與小學初中都不同，它是建立在小學、初中心理發展的基礎上的。其特點主要體現在以下幾個方面：

（1）高中生生理和心理發展的不平衡性。（2）高中生心理發展的動蕩性。（3）高中生心理發展的自主性。（4）高中生心理具有進取性。（5）高中生心理具有閉鎖性。（6）高中生心理具有社會性。

9、簡述高中生成長發展中的重要問題

（1）與異性交往的問題。（2）價值觀與人生觀問題。（3）升學與擇業問題。

第二章

學校心理輔導的歷史與發展

１、灣省學校心理輔導工作有哪些發展趨勢面對心理輔導的發展，臺灣省學者預測臺灣省心理輔導將會出現以下一些發展趨勢：

（1）理論上，將加強輔導理論的研究力度，強調本土化研究，強調輔導的人生化本位。

（2）輔導內容和方法上，職業輔導將會成為重點，咨詢范圍將會擴展，學校輔導課程將會進一步發展。

（3從輔導技術發展來看，電腦化將有助于改進輔導管理、學生檔案管理等方面的現有水平。

２、我國的心理輔導開始于20世紀80年代，它的產生和發展有哪幾個主要原因一般認為，我國心理輔導開始于20世紀80年代，它的產生和發展主要源于以下三個方面：

（1）70年代末開始的經濟體制改革，使中國社會發生了巨大的變化，隨著社會的變遷和經濟的轉型，以及外來文化思潮的影響，心理問題比例開始在中小學上升。

（2）中國心理學的發展為心理輔導的實驗創造了極好的條件。（3）素質教育的推廣提升了心理教育的地位。

３、國內心理輔導事業發展呈現出哪些特點

（1）經濟發達地區發展較快；

（2）城市學校比農村學校發展快；

（3）部分大城市由學校實驗發展到成批學校實施；（4）不少地區已由教育行政部門作為地方改革舉措予以推行。

４、國內心理輔導存在著哪些問題心理輔導存在著不少的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）師資培養問題。國內現有的培養機構無法從質和量上保證師資需求。

（2）信息與技術缺乏的問題。中小學中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發揮評估作用，對心理輔導的發展極為不利。

（3）教育行政部門對心理輔導的重視程度不足。對心理輔導的支持度不足，心理輔導教師在學校的權利和地位得不到確實的保障。

５、德育與心理輔導有什么區別

（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德規范或法律規范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題；而心理輔導則主要幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發展潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。相對來說，心理輔導解決“育人”任務中基礎層次的問題。

（2）在德育中，我們把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求的；在心理輔導中，我們是把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求的

。德育要求學生達到“君子”境界，心理輔導要求學生達到“凡人”境界。

第三章

學習輔導

１、簡述學習輔導的主要內容（1）學習動機輔導。這個輔導解決學習的動力問題，為什么要學？為誰而學？（2）學習情緒輔導。這個輔導解決學習的情感問題，學習是一件愉快的事還是一件苦惱的事？（3）學習行為輔導。這個輔導解決如何做的問題，目的是養成良好的學習習慣，提高學習效率。（4）學習能力輔導。這個輔導解決智慧問題，是學習輔導的核心與歸宿。

２、簡述如何激發自我提高內驅力自我提高內驅力的激發有以下幾種方法：（1）作業批改激勵法。（2）學習內容自選法。（3）效果自我評定法。（4）習題自編法。（5）小先生法。（6）互助法。

３、簡述學習情緒對學習的影響學習情緒對個體學習的影響，主要表現為良好的

學習情緒對學習的影響及不良的學習情緒對學習的影響。

（1）良好的學習情緒對學習起積極的促進作用，這種促進作用體現在：

A、良好的學習情緒促進智力的開發。

B、良好的學習情緒激發學習興趣。

C、良好的學習情緒有助于學習環境的適應。

（2）不良的學習情緒對學習起阻礙作用，這種阻礙作用表現在：

A、不良的學習情緒妨礙智力的開發。

B、不良的學習情緒使學生在學習上得過且過。

C、不良的學習情緒會導致不良惡習。

４、簡述良好學習情緒的培養

（1）要使學生有良好的學習情緒，首先要建立起良好的師生情感。

（2）要使學生有良好的學習情緒，要有科學的愛的表達方式。

（3）要使學生有良好的學習情緒，要激發學生的學習興趣。

５、簡述學習過度焦慮的特點

學習過度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場上，它有以下幾個特點：

（1）當事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔心考試考不好。

（2）考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

（3）當事人一般都曾經有過考試失敗的經歷。

（4）當事人受到考試的壓力比較大。

６、簡述制定學習計劃的意義

（1）明確學習目標。（2）做到學而有序。（3）提高學習效率。（4）磨練學習意志。

７、簡述制定學習計劃的要素和方法

（1）制定一個良好的學習計劃，首先要確定一個學習目標。

（2）制定一個良好的學習計劃，其次要有一定的學習內容。

（3）制定一個良好的學習計劃，還要有休閑。

（4）制定一個良好的學習計劃，要有時間的安排。

８、簡述作業規范的意義

（1）作業規范有助于學生鞏固和消化所學到的知識。

（2）作業規范有助于培養學生一絲不茍的精神。

（3）作業規范有助于鍛煉學生的意志。

９、簡述如何進行作業規范輔導

在學生的作業規范輔導上應著重在以下方面下功夫：

（1）在態度上要求學生做作業時專心致志，一絲不茍，力求所做的作業達到百分之百正確，字跡端正，書面整潔。

（2）在方法上，要有序的進行作業。有序作業的第一點要求是，先復習后作業。有序作業的第二點要求是，先審題后解題。

（3）在習慣上，要求學生獨立完成作業，不要把今日的作業拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、簡述對復習和預習的輔導對復習的輔導包括：（1）復習須及時。（2）復習須思考。（3）復習須多樣。對預習的輔導包括：

（1）首先，要求學生養成預習的習慣，尤其是上新課前很少預習的學生。

（2）其次，要求學生在預習時養成動手習慣，做預習筆記，將重點難點記下來。

（3）再次，要求學生在預習時要多動腦筋，找尋重點和難點。

第四章

人格輔導

1、簡述人格輔導的基本涵義與內容人格輔導的基本涵義：人格輔導是教育者運用有關的教育學、心理學、社會學等多種學科的理論與技術，幫助和促進學生社會適應和人格健康成長和發展的教育活動。其基本目標是促進適應、鑄造人格：一是認識自己，主動發展；二是積極溝通，增進交流。

內容包括：自我意識輔導、情緒輔導、人際交往輔導和青春期輔導等。

2、簡述自我意識輔導的基本目標與實施方法所謂自我意識輔導就是根據心理輔導的原理，幫助和引導學生正確地認識自己，恰當地評價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導活動。

這種輔導活動的宗旨就在于幫助學生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發展，為學生有效適應環境奠定良好的基礎，這也就是自我意識輔導的目標。

根據個體自我意識發展的機制和過程，我們在進行個體自我意識輔導時，應恰當選擇合適的活動方式、方法，鑒于有關的小組討論、角色扮演、游戲、模仿等小組活動特別有助于提供充分的社會比較機會、互動機會、分享機會、省察自我和他人的機會，因而經常被用于自我意識的輔導活動中。

3、簡述情緒輔導的內涵及目標情緒輔導是運用有關心理輔導的理論和技術，幫助學生認識、接納和把握自己的情緒，學會恰當地表達情緒以促進理解和交流，并學會控制、疏導自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進自己心理健康的一種教育活動。

相應地，情緒輔導的目標可以分為四個方面：

第一，幫助個體正視和理解自己的情緒；

第二，幫助個體恰當地表達自己的情緒；

第三，幫助個體養成樂觀的生活態度，增強對快樂的情緒體驗；

第四，幫助個體學會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。

4、簡述人際交往輔導的目標、內容及實施方法人際交往輔導的直接目標：增進學生的人際互動和社會適應，改進學生的人際關系，為學生的發展和成長提供一個良好的社會環境和氛圍。在此基礎上，通過訓練學生學習人際交往的良好態度、行為、技能和技巧、藝術，促進學生的社會化進程，最終推動學生人格的成長與成熟，增進學生心理健康，這亦可以說是人際交往輔導的終端目標。

人際交往輔導的內容：

（1）幫助兒童認識和培養有助于增進其人際吸引的個性品質；

（2）幫助兒童學習人際交往所必需的禮儀，以及待人接物的良好態度、技能、技巧等。

人際交往輔導的實施方法：

在人際交往輔導的實踐中，常用的形式和方法有講座、游戲、小品表演、模仿及行為訓練、小組討論等。

5、列舉青春期輔導的目標、內容及輔導的途徑與方法青春期輔導的目標：（1）要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發育做好準備，并認識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎；

（2）要幫助青少年學會處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應問題，學會相應的策略和技巧；

（3）要幫助青少年培養健康的性心理和性價值觀，恰當處理兩性關系，平穩度過性困惑期。

青春期輔導的內容分為以下三個方面：第一，認識、接納和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往輔導。

第三，性心理輔導。

由于青春期輔導的前兩部分內容在性質上可分別納入自我意識輔導和人際交往輔導中，因此，這兩部分輔導所采用的方法和途徑與自我意識輔導和人際交往輔導實無兩樣，唯獨在適應青少年的年齡特征上應予以考慮。其主要的途徑和方法可歸納如下：

（1）講座；（2）集體討論；（3）活動設計；（4）個別咨詢

第五章

生活輔導1、簡述休閑輔導的內涵休閑輔導是指幫助學生確立正確的休閑觀念和態度，獲得必備的休閑知識的技能，以及學會選擇安排有益的休閑活動方式，從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發展自己的才能與個性。

2、簡述休閑輔導的基本特征

（1）休閑輔導具有非功利性；

（2）休閑輔導具有自主性；

（3）休閑輔導具有生活性；

（4）休閑輔導具有內隱性。

3、簡述消費輔導的實施策略結合我國中小學實際，對中小學生進行消費輔導可采用下列策略：

（1）幫助學生了解消費的一般常識。

A幫助學生了解商品的種類、價格，學會如何識別偽劣商品、發現偽劣商品，商品有質量問題時如何處理，如何保護自己的消費權益；

B幫助學生學會如何選購商品，尤其是與自己日常生活、學習密切相關的用品。

（2）培養學生合理的消費行為，幫助他們樹立明確的消費觀念、合理的消費動機，并在日常消費活動中加以引導。

4、簡述休閑的功能

（1）休閑能松弛身心；

（2）休閑能滿足個人需要與興趣；

（3）休閑能擴展個人的知識和生活經驗；

（4）休閑能增進個人身心發展。

第六章

職業輔導

1、簡述學校職業輔導的目標和任務學校職業輔導的目標：

（1）教育學生熱愛勞動，培養勞動習慣，幫助學生樹立正確的勞動觀、職業觀和擇業觀；

（2）幫助學生從身邊的職業開始，逐步深入社會，了解本地區各類學校和各類職業的情況；

（3）幫助學生了解自己；

（4）幫助學生正確協調個人志愿與國家需要之間的關系，樹立良好的職業觀。

學校職業輔導的任務：

（1）從起始年級開始，有計劃、有步驟地對學生進行職業觀和職業理想教育，并向他們講解社會主要職業和專業的有關知識，使他們逐步形成正確的職業意識和職業理想。

（2）收集和積累學生的個人資料，包括每個人的學習成績、能力、智力、興趣、志向、思想品格和家庭經濟狀況；同時調查和了解企事業用人單位、各級各類職業技術學校和高一級普通學校的職業、專業的內容，招工和招生的條件，以及有關工種的勞動強度和報酬待遇等。

（3）對畢業生進行個別指導和咨詢，幫助他們根據社會需要和個人特點來確定就業或升學的方向，選擇合適的職業或專業；同時學校也可向用人單位和高一級學校推薦合適的人才。

2、簡述職業輔導的內容職業輔導的內容：

（1）了解職業輔導。包括了解職業、了解專業和了解社會。

（2）了解自己輔導。幫助學生了解自己的職業能力、職業興趣、職業個性等心理特點和自身的生理特點。

（3）人生探索輔導。樹立正確的職業觀和擇業觀，幫助學生了解職業的內涵和職業在人生中的重要意義。

（4）合理選擇輔導。幫助學生認識自己的身心特點和職業的要求，使學生發現自己的長處，找出不足，在選擇職業的過程中能揚長避短，選擇最適合自身特點的職業或專業。

3、職業輔導要遵循哪些原則？教師在進行職業輔導時，除了應遵循心理輔導的一般原則，如發展性原則、自主性原則外，還要遵循以下原則：

（1）獨立性與滲透性相結合的原則；

（2）多種教學方法和手段相結合的原則；

（3）解決實際問題的原則。

4、簡述了解自己輔導的基本內容了解自己輔導的基本內容：

（1）了解職業能力。職業能力是直接影響職業的效率，使職業活動得以順利完成的心理特征。職業能力是決定在職業中取得好成績的基本條件。

（2）了解職業興趣。職業興趣指人對某類專業或職業所持有的積極態度。不同的人對于同一職業會抱不同的態度，同一個人對不同的職業也會有不同的態度。

（3）了解職業個性。

職業心理學的研究表明，人的個性與職業生活的適應性有著密切的關系，一定的個性適合于從事一定的職業。

5、簡述職業發展理論的基本內容職業發展理論是有關職業選擇的發展性的理論，以薩帕和金茲伯格為代表。職業發展理論的要點為：

（1）職業選擇不是某一時刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開始的包含一系列決定的長期過程。

（2）人的職業發展是分年齡階段的。

（3）個人的職業發展過程是“自我概念”，即對自己的認識的形成、發燕尾服和完成的過程，也是主客觀的一種折中調和過程。

（4）人的職業偏好與從業資格、生活和工作情況及對自我的認識，都隨著時間、經歷和經驗的變化而改變，從而職業選擇行為和心理調適成為一個不斷變化的過程。

（5）通過職業輔導有利于更好的人生發展。

第七章

心理輔導課程

1、簡述開設心理輔導課程的意義

（1）心理輔導課程是學校心理輔導的重要組成部分。

（2）心理輔導課程是素質教育的重要途徑。

（3）心理輔導課程是課程改革的重要補充。

2、簡述什么