大自然的語言教學目標：知識與能力:1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。2、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。過程與方法：揣摩語言，體會本文語言生動優美的特點，增強語言感悟能力。情感態度價值觀：學會在生活中運用物候知識，激發學生探索科學奧秘的興趣。教學重、難點：1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會說明文語言的生動性和準確性。教學方法：合作討論法、點撥法、品味法課型：講讀課教學手段：多媒體課時：1課時教學過程：一、導入：請同學們講述當天的天氣，導入新課——《大自然的語言》。二、初讀課文，感知內容。1、請大家自由朗讀課文,了解這篇文章主要告訴了我們些什么？(學生自由朗讀課文)2、讀完文章后，大家對大自然的語言一定有了一些了解。那么，“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢？（學生跳讀回答）明確：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。3、那么這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課后第二題跳讀課文，篩選信息，作適當的批注，完成問題。（1）什么叫物候？什么叫物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？明確：1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。2、物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。三、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。（在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功于作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。）那么，本文的語言有什么特點？（說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。）學習課文第1、2、3段——品味語言1、品味語言的準確性。哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的信息,并在小組內進行交流.學生交流.引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式為：某某詞語能否刪去？請說明理由。⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。學生4人小組討論。小組選代表交流。⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。教師小結:常見的表程度的詞:幾乎、比較、相當、更、最；常見的表估計的詞：大約、可能、左右；常見的表數量、范圍的詞：多、絕大多數、大都；常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止……2、品味說明的生動性。引導：本文的語言除了準確性外，還具有什么特點？明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。那么文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。（學生默讀、交流，品析生動形象的語言）【一】研讀第1自然段。1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。學生思考，討論，交流。明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天——“植物孕育果實”；秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。2、我們學過多詩句，都有明顯季節特征，你能不能說出描寫這四個季節的一兩季詩句。參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。夏天——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。秋天——晴空一鶴云上，便引詩情到碧宵。冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。。3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？請學生思考，討論，交流。自由發言。參考：（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；【二】研讀第二自然段。1、學生齊讀第2段。提問：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什么區別，你認為哪句好，為什么？學生思考，討論，交流（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。（2）認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。師:我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。（學生有感情地齊聲朗讀）。教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，并端正地寫上“局報”兩字。四、拓展延伸1、除了課文,古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不如