小學中年級口語交際能力培養初探達旗第七小學張華麗2014.9小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第1頁。《語文課程標準》《語文課程標準》指出：學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第2頁。

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。小學中年級（3—4年級）階段目標小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第3頁。口語交際教學現狀

縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，仍有相當數量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節等現象。還有少數學生往往不愿意發言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第4頁。

口語交際課上，經常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結結巴巴、東拉西扯，交流的質量不高。這一方面當然與孩子的語言表達能力、膽量等有關，但更重要的卻是因為孩子們不會說，不知道怎樣才能說得好。思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導致經常會出現語言混亂、句子不通的現象。口語交際教學及現狀小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第5頁。口語交際的教學口語交際是聽說雙方互動的過程，教學時應當努力實現雙向互動。口語交際與聽說訓練最本質的區別是后者突出聽和說的單向技能發展，而前者在要求聽、說能力協調發展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通。口語交際不是簡單的聽和說相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。在教學中，教師應當想方設法設計交際話題，創設交際情境，鋪設交際路徑，引導學生采用恰當的學習方式促進交際任務達成。

小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第6頁。口語交際教學策略

《語文標準》對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據教學建議精神，我覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。

小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第7頁。一、情境教學法創設情境組織活動在語文教學中，創設情境可以激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性。而口語交際是在特定的情境中產生的口頭交際活動，離開特定的情境它就難以進行。所以在口語交際教學中，我們要精心創設各種各樣的交際情境，以具體、真實的情境，充滿情趣的活動喚起學生交際的興趣和愿望，以寬松和諧的氛圍增強學生的交際感受。對于情境的創設，主要有以下幾種：小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第8頁。1．放置實物創設情境在課室內擺設與教學活動相應的物品，構成特定的體驗環境。如《愛吃的水果》，讓學生從家里帶來自己喜歡的水果，上課時，全都擺放在桌面上，由于學生的口味各不相同，也由于不少學生愛吃的水果種類較多，教室仿如水果市場，一下子就調動了學生的熱情。又如《打電話》，我們也可以在教室內放兩個電話，激起學生親手打電話的熱情。。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第9頁。2.教師示范情境法例如：在教學三年級上冊的《風景優美的地方》時，教師就要示范引導，創設情境。在一開始，創設情境，全班去海南旅游，教師扮演導游，學生扮演游客。出示圖片介紹，聽了導游介紹讓學生說說導游是怎樣向游客介紹的，游客又是怎樣做的？然后再創設一個情境，學校要選拔十名優秀導游來介紹我們美麗的學校，面試題目就是《說說我心目中風景優美的地方》，每個小組推薦，評選。這樣孩子們的興趣高漲，本來介紹風景比較空，聽了老師的示范學生也能介紹的有聲有色。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第10頁。3．展示畫像創設情境畫像具有形象、直觀的特點，展示畫像，既可運用現代化的教育手段，也可向學生展示相關的教學掛圖、照片、宣傳畫、剪貼畫、簡筆畫等，通過視覺的刺激，吸引學生的注意力，增強學生的感受和體驗，調動學生的積極性。如《家用電器》，我們可以在課前到電器商場里拍攝一段錄象，讓學生如臨其境，跟著鏡頭邊“逛”商場邊說出電器的名稱。又如《秋天的快樂》都可以在課堂上展示有關的畫像，讓學生找出秋天的特點。情境教學法小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第11頁。4．模擬表演創設情境學生的表演欲一般都比較強，他們喜歡在眾人面前顯示自己的身手。模擬生活場景或扮演角色進行表演，化靜為動，既能激發學生的交際熱情，也能使學生在具體的交際活動中掌握交際的技巧。如《家用電器》，我們可以創設兩種角色表演，一是讓學生戴上各種電器的頭飾，扮演電器進行自我介紹，二是讓學生分別扮演售貨員和顧客進行情景表演，這兩種角色的表演，學生的學習熱情被最大限度地激發，口語交際訓練收到了最佳的效果。情境教學法小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第12頁。二、雙向互動法口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。但我們一般的互動只是注意到“生生互動”而忽略了“師生互動”只有注意運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第13頁。課例：口語交際《喜愛的動物》（人教版第七冊）

生生互動：走進動物樂園

師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現在我們跟著解說員一起走進動物樂園。（課前指定一名解說員）

生：大家好，我是解說員秦唯友，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到“猛獸區”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生:管理員你好,我想了解有關東北虎的一些知識……

師生互動：傾聽動物心聲

師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？

（學生帶上動物頭飾表演，訴說。）

師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？

小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第14頁。1．多給學生口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標準》能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，比如在第五冊的《盤古開天地》這篇文章教學完成后，就可以順勢進行一個“神話故事大賽”的口語交際練習。既可以增加課外知識，又可以鍛煉學生的語言表達能力。三、緊密聯系生活實踐法小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第15頁。2、多聊一聊學生感興趣的話題，即興交流。

興趣是最好的老師，平時在口語交際課時總覺得交際不起來，問題就在于學生無話可說，缺少鍛煉。那么平時就要多進行訓練，就孩子們最感興趣的內容設置一個小小的口語交際課。例如：我調查我班孩子對動畫片特別感興趣，于是我就設了一節《猜猜它是誰》讓孩子們介紹自己最喜歡的動畫人物。抓住特點介紹，看誰用的語言最簡練，特點最明顯，介紹得最生動。這節課都不用設計孩子們的興趣特別濃，介紹的也很有意思。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第16頁。3、生活交往，角色扮演。

生活給了每一個孩子最真實的交際情境，有了生活體驗，學生有話可說。比如在周一的班會時，我們要對養成教育進行強化，也可變成一節即興的口語交際課。我把學生分成三組，一組負責不文明行為扮演，二組負責對不文明行為勸說，三組負責評價。比比看誰演得最像平時生活中的場景再現，看誰的勸說最有效，評價來說說你為什么選他。這樣既進行了常規教育，又鍛煉了口語表達能力，而且孩子們不厭煩。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第17頁。

4、家校結合，為學生提供真實的交際空間。我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。所以如果有機會我們必須為孩子創設真實的口語交際機會。比如在上學期，我利用家長開放日進行了一節口語交際課《談談父母對我的愛》，孩子們面對父母說的都是真人真事，雖然語言簡樸，但在場的每一位父母都感動的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們為家長們朗誦了詩歌，獻上了自己的親手做的賀卡回報父母。這樣的口語交際才是真實的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創設情境，模擬打電話。我覺得應該提前布置成家庭作業，讓孩子們在課上說說你打電話的內容，教師可以通過學生說的案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第18頁。

4、家校結合，為學生提供真實的交際空間。我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。所以如果有機會我們必須為孩子創設真實的口語交際機會。比如在上學期，我利用家長開放日進行了一節口語交際課《談談父母對我的愛》，孩子們面對父母說的都是真人真事，雖然語言簡樸，但在場的每一位父母都感動的流下眼淚。孩子們也懂得了父母之愛，最后孩子們為家長們朗誦了詩歌，獻上了自己的親手做的賀卡回報父母。這樣的口語交際才是真實的口語交際。再如《打電話》許多老師都是在課上創設情境，模擬打電話。我覺得應該提前布置成家庭作業，讓孩子們在課上說說你打電話的內容，教師可以通過學生說的案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。小學中年級口語交際全文共21頁，當前為第19頁。四、練習想象表達法

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