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第七章智力理論第二節現代智力理論

——多元智力理論一、多元智力理論提出者美國心理學家加德納（Gardner）；觀點傳統的智力理論只是窄化到適于書本知識的學習能力，人類的心理能力不僅表現為對書本知識的學習，而應該包括七種相互獨立的智力，每種智力作為單獨的系統即“模塊”(module)，在大腦中按各自的規則運行。多元智能構成邏輯-數理：數學運算和邏輯推理的能力；

體能：支配肢體以完成精密作業的能力；

音樂：對音律、節奏的欣賞及表達能力；

語言：學習和使用語言文字的能力；

社交：與人交往且和睦相處的能力；

空間：憑借知覺辨別距離、判定方向的能力；

自我認知：認識自己并選擇生活方向的能力；二、多元智力理論對教育的啟示改變以往的學生觀多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異；每個孩子都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。重新定位教學觀考慮個體差異，因材施教，根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法；根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發。改變自己的教學目標不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是給每條學生都鋪一座橋；根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路，讓“各得其所”成為現實。第七章智力理論第二節現代智力理論

——三元智力理論一、三元智力理論提出者美國心理學家斯騰伯格（S．Sternberg）；觀點智力是復雜而多層次的，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即：智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。智力的三個方面內在成分→智力成分亞理論（將智力與個體內部世界聯系起來）；智力成分與經驗的關系→智力情境亞理論（將個體與日常上生活情境聯系起來）；

智力成分的外部作用→智力經驗亞理論（將個體與個體內、外部世界均聯系起來）。三元智力結構智力成分智力經驗智力背景智力（情境智力）在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷、推理解決問題的能力。包括元成分（計劃、控制和決策的高級執行過程）、操作成分（加工處理信息）和知識獲得成分（獲取和保存新信息）。

運用學得的知識經驗以處理其日常事務的能力。包括適應環境、改變環境、選擇環境的能力。運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力的能力。包括處理新任務和新環境的能力和信息加工過程自動化的能力。二、對現代智力理論的評價1.強調智力來源的多元性；2

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