教學(xué)改革專題講座.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)二、著眼于課堂生活的重建三、教師角色與教學(xué)行為四、課堂教學(xué)設(shè)計要注意的問題.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)由于這次教學(xué)改革是新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，因此，新課程，新教材為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點(diǎn)，一)改革舊的教育觀念,確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念;觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。案例1案例2.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)二)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;這次課程改革，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對人類、對社會的責(zé)任感。這次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境，把中國中小學(xué)生從“課堂上被動地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來，從過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時空，讓他們快樂健康地度過青少年時期，讓他們睜開眼睛看自然界、看社會、看生活。.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。從教與學(xué)的關(guān)系的角度看，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽出思維方式、生活方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)三)致力于制度的重建（改革制度）。1、教學(xué)管理制度從廣義上說，教學(xué)改革包含了教學(xué)管理制度的改革。開展教學(xué)改革就必須改革教學(xué)管理思想和方式，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理的思想，形成新的教學(xué)質(zhì)量觀、新的人才觀、新的管理職能觀。目前學(xué)校教學(xué)管理存在的主要問題是：一是以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理；二是以“章”為本，形式主義泛濫；三是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。2、教育評價制度.一、本次教學(xué)改革的特點(diǎn)和主要任務(wù)3、新課程改革的最大阻力來自于學(xué)校管理與教育評價制度對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策；對于一個學(xué)校的校長來說，來自教育主管部門與學(xué)生家長的評價指標(biāo)自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；對于一位教師來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學(xué)行為。.二、著眼于課堂生活的重建重建課堂生活來實(shí)現(xiàn)師生在課堂生存方式的變革1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的六多六少1）教師關(guān)注教學(xué)的認(rèn)識目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面需要少。2）教師關(guān)注知識點(diǎn)多，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)少。3）教師占有課堂教學(xué)時間多，每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少。4）師生一一問答的活動多，學(xué)生與學(xué)生和師生之間的互動性少或積極有效性少。5）教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注課堂上動態(tài)少。6）教師關(guān)注現(xiàn)成知識傳授多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少。.二、著眼于課堂生活的重建2、新課堂教學(xué)觀認(rèn)為：1）教學(xué)法是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要途徑，這就要求教師要充分開發(fā)學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)學(xué)科精神，培養(yǎng)學(xué)科的眼光和思維的方法。2）每個學(xué)生以完整的生命狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。3）教學(xué)過程是師生和生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，會改變原來那種中心輻射的狀態(tài)，而能轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)式溝通。消失了的標(biāo)準(zhǔn)答案.二、著眼于課堂生活的重建4）教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)與課程的關(guān)系是本次教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系。在這對關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。案例3

大課程資源觀的案例“教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程”5）教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學(xué)科本身來講：過程體現(xiàn)該學(xué)科的探索過程與探索方法；結(jié)論表征該學(xué)科的探索結(jié)果。從教學(xué)角度來講：教學(xué)的結(jié)論就是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程就是教學(xué)達(dá)到目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。漁場教育6）教學(xué)要以人的發(fā)展為本。.二、著眼于課堂生活的重建3、新課堂教學(xué)觀對課堂教學(xué)的要求：1）強(qiáng)調(diào)保證每個學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動不少于三分之一，努力達(dá)到三分之二。（學(xué)生為主的課堂）2）課堂教學(xué)的空間形態(tài)的多樣化和靈活化。個性教學(xué)的課堂

合作學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)三維的課堂

3）課堂教學(xué)的科學(xué)化。4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。5）加強(qiáng)書本知識與學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界的內(nèi)在化。.二、著眼于課堂生活的重建構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教材。這三者的不同組合，構(gòu)成了不同的教學(xué)模式，反映了不同的教育思想。其一，教師帶上教材走進(jìn)學(xué)生：這種教學(xué)模式，學(xué)生很被動。教師先行鉆研教材，設(shè)計了一連串的問題，然后來到課堂，向?qū)W生提問：誰能回答？學(xué)生像一頭瞎了眼的牛，被牽著鼻子走，又像一只被打昏的犬。其二，教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材：這種教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇、民主和求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了激情，積極探索，到教材中求解。其三，學(xué)生帶著教材走進(jìn)教師：這種教學(xué)模式中，學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生自學(xué)了教材，發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑點(diǎn)，有了理解的障礙和自己的想法，于是，帶著教材去向教師請教，與教師交流、探討。問題是學(xué)生提出的，而不是教師提出的。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比分析問題、解決問題更重要。（先學(xué)后教）.三、教師角色與教學(xué)行為一）新課程中教師角色主要有：1、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；2、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識教師要了解和掌握各個層次的課程知識教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力。大課程資源觀的案例教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程的案例3、教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與誘導(dǎo)者；教師是最大的“騙子”

.三、教師角色與教學(xué)行為4、教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問題情境的創(chuàng)設(shè)者；所謂學(xué)習(xí)情景，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗與學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂問題情境，就是為問題產(chǎn)生的前提條件。教師的課堂教學(xué)任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景；創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題、解決問題的潛在條件。柏拉圖成功的秘訣

.三、教師角色與教學(xué)行為二）新課程中教師的教學(xué)行為的變化1、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；老師，請你這樣做兩位數(shù)學(xué)教師與兩個女孩的命運(yùn)2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；4、在對待學(xué)生錯誤的回答上，新課程強(qiáng)調(diào)鼓勵、尊重；“碎花瓶理論”為什么高年級的學(xué)生在課堂上回答老師的提問積極性不高船長幾歲了

善于挖掘?qū)W生錯誤回答中有價值的東西5、在對待同事上，強(qiáng)調(diào)合作。.四、課堂教學(xué)設(shè)計要注意的問題一）課堂教學(xué)策略的體現(xiàn)；二)課堂教學(xué)方式的選擇；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要特征是：被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性與問題性。三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；對于課堂結(jié)構(gòu)，有人提出了“三分課堂論”：每節(jié)課持續(xù)授課的時間不超過10分鐘；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間不少于10分鐘；學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的時間保證10分鐘。(學(xué)生為主的課堂)四）課堂教學(xué)目標(biāo)的確定；五）保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時間。.三流教師讓學(xué)生獲得知識；二流教師讓學(xué)生擁有能力；一流教師讓學(xué)生感悟做人的道理。.謝謝大家.“教”完與“學(xué)”完多年前，有一位物理老師在一次省級教學(xué)研討會上介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗時提出“一節(jié)課只講授22．5分鐘（半節(jié)課時間）以內(nèi)”的觀點(diǎn)，當(dāng)時就有一位老師提出質(zhì)疑：“請問某某老師，我每節(jié)課45分鐘拼命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時間教完的？”該老師不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教’完它，而我所說的是如何教學(xué)生‘學(xué)’完它。”這里的“教”與“學(xué)”，一字之差，折射出的卻是兩種不同的教育觀念。返回

.教師對教材的態(tài)度有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有聽講卻在看書，就問這位學(xué)生：“你為什么上課不聽老師講呢？”學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書。”老師非常氣憤地指責(zé)道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺方向走了幾步，回過頭來補(bǔ)了一句：“簡直不可思議。”在這位老師心中，書只有通過老師教學(xué)生才會懂，學(xué)生自己如果能夠看懂，則是不可思議的。

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.消失了的標(biāo)準(zhǔn)答案“花為什么會開？”幼兒園的老師問小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三位小朋友說：“她想和小朋友比比，看誰穿得最漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友是否會把她摘走。”第五位小朋友說：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的笑臉，笑了！”聽到這兒，孩子們看著老師都笑了，那笑臉比花兒更好看。(新民晚報羅定2001-3-15)交往使教師與學(xué)生將形成一個“學(xué)習(xí)共同體”對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識而是一起分享理解促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出而是生命活動專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。

返回.人教A版必修1第33頁的函數(shù)的單調(diào)性的“探究”問題。畫出反比例函數(shù)y=1/x的圖象。1、這個函數(shù)的定義域I是什么？2、它在定義域I上的單調(diào)性是怎樣的？證明你的結(jié)論。[創(chuàng)造使用教材]設(shè)問1：你能說函數(shù)y=1/x是減函數(shù)嗎？（強(qiáng)調(diào)指出函數(shù)的單調(diào)性的本質(zhì)及其單調(diào)區(qū)間不能求并的根據(jù)。）設(shè)問2：函數(shù)y=k/x（k＞0）具有怎樣的單調(diào)性？（引導(dǎo)學(xué)生通過幾何畫板作出函數(shù)的圖象，改變參數(shù)k（k＞0）使圖象呈現(xiàn)出優(yōu)美的動態(tài)曲線，得到函數(shù)的單調(diào)性，再用定義加以證明。）設(shè)問3：那反比例函數(shù)y=k/x（k≠0）的單調(diào)性呢？（提示學(xué)生注意系數(shù)k＞0和k＜0的分類討論。）設(shè)問4：請運(yùn)用上述研究函數(shù)的單調(diào)性的方法進(jìn)行函數(shù)y=x＋k/x（k≠0）的單調(diào)性的研究。（雖然這個問題有一定的難度，但在上面的探究方法指引下，學(xué)生還是比較容易上手的，先取k=1特殊化進(jìn)行研究的嘗試，四個過程按步驟完成，跳一跳就摘到了桃子，強(qiáng)化了自主探究的成功感，同時也為下一小節(jié)的例題中出現(xiàn)的f(x)=x＋1/x奇偶性的判斷埋下伏筆。再取k＞0和k＜0分類完成，特別是有的學(xué)生會應(yīng)用幾何畫板，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板來作圖，領(lǐng)略曲線的結(jié)稱美、動態(tài)美。

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返回.柏拉圖成功的秘訣有學(xué)生問古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底，怎樣才能修到他那般博大精深的學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也是最容易的事，每個人都把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”蘇格拉底示范了一遍，說：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生：“哪些學(xué)生堅持了？”有九成的學(xué)生驕傲地舉起了手。一年后，蘇格拉底再一次問學(xué)生：“請告訴我，最簡單的甩手動作還有哪幾位同學(xué)堅持了？”這時，整個教室里，只有一個學(xué)生舉起了手，這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

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.中國古人對教育的見解是“授人以魚不如授人以漁”，而美國人的做法卻是“授人以漁不如授人以漁場”。——基于這樣的認(rèn)識，我們提出了“漁場教育”。“漁場教育”是一種以學(xué)生“自主建構(gòu)”為核心，構(gòu)建以“生命化”、“生活化”和“生態(tài)化”為基本特征的學(xué)習(xí)環(huán)境的教育，是一種用環(huán)境去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，用環(huán)境去激活學(xué)生的情思的教育。它的基本模式可概括為三大部分：1“漁場”2活動3創(chuàng)生

返回.課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴(yán)格控制。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘；一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個性教學(xué)、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。

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.個性教學(xué)包括以下四個方面：一是在自由學(xué)習(xí)時間里，教師與“小學(xué)科先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個體，解決學(xué)生個體的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級授課制下個性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。返回

.課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個體指導(dǎo)或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

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.判斷一位教師經(jīng)驗是否豐富，可以看他的課堂是純知識點(diǎn)的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課