小攝影師說課稿

小攝影師說課稿篇1

首先我要說的是對教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個少先隊(duì)員。我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動。全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時。其次課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)。課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計有同學(xué)會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計同學(xué)會溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時的一開頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對提高同學(xué)閱讀力量很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。老師向同學(xué)提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？估計同學(xué)會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

對教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計：

“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。

體會第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”

估計同學(xué)會留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對詞語的品嘗與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開頭時同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。

在最終，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會不會再消失？假如消失了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織同學(xué)寫一段話溝通。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當(dāng)?shù)匮娱L感受小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在同學(xué)面前，對引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時，讓語言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開頭，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會留下難以磨滅的印象。

小攝影師說課稿篇2

教學(xué)要求

1、學(xué)會本課生字新詞，熟悉三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

2、培育同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛惜，學(xué)習(xí)小攝影師喜愛和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切盼望，努力學(xué)習(xí)，每天向上。

教學(xué)重點(diǎn)

通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基喜愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

提高同學(xué)質(zhì)疑、解疑的力量。

課前預(yù)備

生字卡片、教學(xué)掛圖。

收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時

兩課時

教學(xué)流程設(shè)計：

師：昨天交給同學(xué)們一個任務(wù)，了解高爾基，同學(xué)們做好預(yù)備了嗎？

生：高爾基是蘇聯(lián)的大作家，是一位宏大的文學(xué)家。寫過《童年》、《我的高?！?。

師：你是怎么知道的？

生：爸爸媽媽告知我的。

師：實(shí)際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）

師：你是怎么知道的？

生：是上網(wǎng)查到的。

師：上網(wǎng)查資料的確能找到許多的東西。

師：我們知道高爾基是世界聞名的文學(xué)家，前蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人，還是聞名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特殊好，老師特別喜愛。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）

師：這就是高爾基的作品，喜愛嗎？那我們今日就來學(xué)習(xí)一篇寫高爾基的文章《小攝影師》

師：打開課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）

師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？

生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）

師：寫了一件什么事？

生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。（師隨機(jī)板書）

師：這個故事喜愛讀嗎？（喜愛）那就連續(xù)讀吧！留意讀的時候，遇到不熟悉的字查一查字典；不懂的詞語反反復(fù)復(fù)讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習(xí)慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）

師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字

出示：格媚躬按膠輛

師：認(rèn)真地看一看它們有什么特點(diǎn)？

生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）

師：請同學(xué)們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？

生：它的意思是彎著腰，由于左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。

師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。

（集體再讀其它生字：攝志桌社側(cè)）再出示生字：……

師：看它們又有什么特點(diǎn)？

生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）

再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）

再次出示生字：……

師：你們覺得哪些生字最難寫？

生：“鞠”，由于這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。

生：這個字左窄右寬。

師：大家寫字的時候，要五筆一畫地仔細(xì)寫，只要多幾遍就能寫好字，同學(xué)們同意我的看法嗎？（師范寫）

師：你們看老師寫的時候仔細(xì)嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學(xué)拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）

師：有幾個同學(xué)寫得特別美麗。

師：有些同學(xué)坐得特殊端正，字也寫得很好。有哪些同學(xué)感到比較滿足的，請舉手。有哪些同學(xué)感到不滿足的，請舉手。

生：我覺得自己不滿足。

師：對自己寫的字不夠滿足，說明你知道了這個字怎么寫更好，假如對自己寫的字還不夠滿足的，平常再多練幾，就肯定能寫好了。

師：同學(xué)們字詞都會讀了，但是假如把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。

（指名讀第一自然段，正音）

師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）

師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前懇求，你覺得應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀？

生：應(yīng)當(dāng)用答應(yīng)的語氣。

師：說話應(yīng)當(dāng)比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。

（指名讀第五、六自然段）

師：你的聲音是特別好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

指名再讀，齊讀。

師：“怎么了”該怎么讀？

生：剛才小男孩不是好好的嗎？現(xiàn)在哭了，感到很驚奇。

師：那就用驚奇的語氣來讀。齊讀。

師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）

師：這節(jié)課大家讀書讀得不錯，下節(jié)課我們連續(xù)再讀，好不好？

多讀一讀，就能把書讀好。

小攝影師說課稿篇3

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級上冊《小攝影師》,下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程四方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛惜。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信,聰慧,有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際,本課教學(xué)我支配兩課時來完成。今日我要說課的內(nèi)容是其次課時。

2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、同學(xué)年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛惜和小男孩兒對高爾基的崇敬和喜愛。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說學(xué)情對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

三、說教法、學(xué)法?；趯滩倪@樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要采納品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。

四、教學(xué)流程

其次課時我預(yù)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延長一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說說課文講了一件什么事?我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計是為了引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問題，小男孩是怎樣懇求高爾基允許為他照相的?同學(xué)能比較簡單回答出小男孩通過扔紙團(tuán)的方式，懇求高爾基允許為他照相的。老師引導(dǎo)：小男孩為什么要通過這種方式，懇求為高爾基照相?(引導(dǎo)同學(xué)體會由于高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪)然后問同學(xué)：紙團(tuán)上寫著什么?你體會到了什么?引導(dǎo)同學(xué)通過紙團(tuán)的內(nèi)容體會小男孩，聰慧。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的?這個問題，同學(xué)能較順當(dāng)找出相關(guān)段落，讓同學(xué)學(xué)會通過體會文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深化體會人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛惜。)然后引導(dǎo)同學(xué)以演促悟體會高爾基對孩子的關(guān)懷愛惜。。四、拓展延長。小男孩兒會再來嗎，為什么?請同學(xué)綻開想象，接著往下編寫這個故事(設(shè)計意圖：續(xù)寫課文是培育同學(xué)思維力量、創(chuàng)新力量的好方法，可以激發(fā)同學(xué)習(xí)作的欲望。)

反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對同學(xué)的期望過高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如同學(xué)對小男孩的印象，通過紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。同學(xué)演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。老師說話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時間把控不好?？傊?jié)課目標(biāo)達(dá)成沒能達(dá)到預(yù)期。

小攝影師說課稿篇4

今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個少先隊(duì)員。我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時。其次課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。詳細(xì)是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計有同學(xué)會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計同學(xué)會溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時的一開頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對提高同學(xué)閱讀力量很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向同學(xué)提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？估計同學(xué)會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

●對教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計：“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。

●體會第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”估計同學(xué)會留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時間滿意少年兒童的愿望！指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使同學(xué)對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對詞語的.品嘗與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對話。讓同學(xué)讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最終一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開頭時同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最終，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會不會再消失？假如消失了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織同學(xué)寫一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當(dāng)?shù)匮娱L感受小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在同學(xué)面前，對引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時，讓語言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開頭，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會留下難以磨滅的印象。

小攝影師說課稿篇5

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級上冊《小攝影師》，下面我將從設(shè)計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進(jìn)行我的說課。

一、設(shè)計理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡潔單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>

二、教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個少先隊(duì)員。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我支配兩課時來完成，下面，我就詳細(xì)說說第教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)10個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認(rèn)讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機(jī)”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文1-5自然段。

3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4.初步感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬喜愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員拍照的經(jīng)過通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動是本文教學(xué)的難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采納品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，詳細(xì)結(jié)合教學(xué)過程綻開闡述。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)

全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。

一、導(dǎo)入

1、板書:

攝影師聯(lián)系實(shí)際說說對“攝影師”的了解。（隨機(jī)板書：膠卷）

2、補(bǔ)寫板書“小”（小攝影師）（明白什么了？）

3、質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？）

由同學(xué)熟識的生活入手，使很深的道理易于同學(xué)接受，同時也能夠激起同學(xué)對生活現(xiàn)象的思索。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)同學(xué)對課文深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、初讀課文

1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。

2、解決問題：

（1）小攝影師是誰？給誰拍照？（板書：高爾基小男孩）

（2）田字格中范寫“基”，同學(xué)臨寫。

（3）出示高爾基圖像，了解高爾基。

高爾基：蘇聯(lián)宏大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的高校》《母親》等多部小說和聞名散文詩《海燕》等，深受讀者的寵愛。文中所描述的高爾基當(dāng)時正生活在蘇聯(lián)的其次大城市——列寧格勒。

3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯(lián)宏大的文學(xué)家之間發(fā)生的究竟是怎樣的一個故事呢？（板書：高爾基？小男孩）讓我們好好去讀讀課文。

【豐厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給同學(xué)充分的讀書時間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。】

三、再讀課文

1、默讀課文（要求：邊讀邊標(biāo)出自然段序號并思索上面的問題。）師巡察指導(dǎo)。

2、出示：怎樣標(biāo)自然段序號。（第一自然段）指導(dǎo)后指名分段讀課文。

3、理清文路：發(fā)生了什么故事？（小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）

4、引導(dǎo)：這個動人的故事是怎么發(fā)生的呢？我們先來讀讀1-5自然段。

理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)供應(yīng)基礎(chǔ)。

寫字指導(dǎo)：

膠卷

1、字形難點(diǎn)：卷、弄

2、同學(xué)練寫，指導(dǎo)評議。

板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使同學(xué)直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時。

其次課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計有同學(xué)會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

估計同學(xué)會溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：

同學(xué)們溝通的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。

同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時的一開頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對提高同學(xué)閱讀力量很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

老師向同學(xué)提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？

估計同學(xué)會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

對教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計：

“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。

體會第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”

估計同學(xué)會留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對詞語的品嘗與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過渡：

高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開頭時同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。

在最終，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會不會再消失？假如消失了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會怎樣？）

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當(dāng)?shù)匮娱L感受小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在同學(xué)面前，對引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時，讓語言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開頭，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會留下難以磨滅的印象。

小攝影師說課稿篇6

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關(guān)懷和愛惜之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難，尤其是對于究竟有幾個自然段，同學(xué)還有一些困難，由于他們平常遇到的都是簡潔的，這次卻消失了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點(diǎn)上我花了一些時間重點(diǎn)講解。

接下來我還從課題的攝影師和文中最終的攝影師比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

可是，有一點(diǎn)是我意想不到的，那就是在為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，同學(xué)的回答很出乎我的意外，他們會認(rèn)為是由于高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜志社的攝影師的拍照要求，在這一點(diǎn)上我也顯得很困惑。

在落實(shí)設(shè)計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感

2）《小攝影師》說課稿

今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個少先隊(duì)員。

我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬之情。

確定這個目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動

全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時。

其次課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計有同學(xué)會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識

小攝影師說課稿篇7

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級上冊《小攝影師》，下面我將從設(shè)計理念，教材解讀，教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進(jìn)行我的說課。

一，設(shè)計理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅，輕松，自主，開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)簡簡潔單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>

二，教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個少先隊(duì)員。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷，愛惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信，聰慧，有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我支配兩課時來完成，下面，我就詳細(xì)說說第一課時的目標(biāo)和重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1。會認(rèn)8個生字，會寫基，膠，卷等3個生字。正確認(rèn)讀列寧格勒，攝影師，高爾基，陽光明媚，鞠躬和正確讀寫人行道，照相機(jī)等詞語。

2。分角色有感情地朗讀課文1—5自然段。

3。了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4。初步感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇