怎樣在物理教學中上好物理概念課怎樣在物理教學中上好物理概念課物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象．它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎．學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識．因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點．因此，在中學物理教學中，對概念教學進行專題研究，總結出了概念教學的基本規律．下面就怎樣上好概念課進行具體分析：一、概念的引入概念教學中，要重視概念引入的必要性和重要性．（一）概念引入的目的在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生的學習積極性．例如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示．但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念．（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法．引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用的方法．１．演示實驗引入概念如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了．據此引入“浮力”概念，學生易于接受．２．用類比法引入概念如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念．這種方法，形象生動、學生易于理解．３．通過物理現象引入概念如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受．４．通過問題引入概念如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？”讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定．老師在學生爭論的基礎上，歸納出物重與跟構成這種物體的物質有關外，還跟其體積有關．指出：體積相同的鐵比木頭重．據此引入“密度”概念．這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好．５．通過物理故事引入概念如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球實驗的故事．又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事．通過物理故事，激發學生的學習興趣，加深對概念的認識．怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第1頁。６．從舊概念引入新概念怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第1頁。如：從“平均速度”引入“瞬時速度”．要確定某一點的瞬時速度，可在該點附近取一小段位移，求出平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短，所得的平均速度就等于該點的瞬時速度．７．從學生已有的經驗引入新概念如：在引入“力”的概念中，學生對力已經有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念．這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解．８．由邏輯推理引入新概念如：“電場”和“磁場”這兩個概念是由邏輯推理的方法引入的．由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸．那么電荷間、磁體間是怎樣發生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質——電場和磁場．這樣引入電場和磁場的概念，便于學生理解．總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據具體情況，采用最恰當的引入方法，才能產生較好的效果．物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發興趣，引發學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯系的作用．二、概念的建立物理概念是由物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的．任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念．（一）概念建立過程中應注意的問題１．準確性一個概念，如果在建立的過程中，教師講得準確、生動、形象，學生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遺忘．其中特別重要的是準確性，如果學生第一次接受某概念時，模糊不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應用．２．直觀性物理概念是從直觀的感性認識經過抽象上升到理性認識而形成的．直觀性是相對于抽象性而言的，人的認識來源于人的感覺，來源于人的感覺器官對外界的直接反映．直覺能使學生獲得感性認識，教師要把學生的感性認識與抽象的理性認識聯系起來，建立橋梁，就能激發學生對物理概念的學習興趣，發展學生的認知能力，把握住概念的基本屬性．３．簡潔性一個物理概念的定義的表述應該具有科學性、準確性及簡潔性．應該用最簡潔的文字表達完整的物理意義，少一字就不準確，多一字顯得口羅嗦．如：力是物體對物體的作用．短短的幾個字就能闡明力的本質．“力是作用．”力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的物質性．有人認為有兩個“物體”不是重復嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個物體才能產生力的作用．（二）物理概念的定義方法１．直接定義法物理概念中有相當一部分是根據物理現象直接給它下定義的．如：力是物體對物體的作用；物體所含物質的多少叫質量；等等．怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第2頁。２．比值定義法物理概念的定義式是一個比值．如密度（ρ=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Δv/Δt）、電阻（R=U/I）等等．這類概念一般來說是從某個側面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量．怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第2頁。３．乘積定義法物理概念的定義式是幾個物理量的積．如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等．對于這類物理概念應從它所能產生的效果去認識它的特性．４．差值定義法物理概念的定義式是幾個物理量的差．如位移（S=x2-x1）、電勢差（Uab=Ua-Ub）．５．和值定義法物理概念的定義式是幾個物理量的和．如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）等．６．極限思維定義法物理概念的定義式是幾個物理量的數學極限表達式．如瞬時速度（v＝ｌｉｍΔT→０ΔS/ΔT），瞬時加速度（a＝ｌｉｍΔT→０ΔV/ΔT）等．７．函數定義法物理量的概念的定義式是物理量的函數表達式．如正弦式電流（i＝fｍｓｉｎωt）等．三、概念的理解一個物理概念建立以后，要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如．（一）抓住概念的本質特征，理解概念物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質特征．要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯系生產生活實際，在頭腦中對物理現象和事物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質特征，建立一個物理模型．如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質．那么爲表示導體的什么性質呢？通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小．說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量．此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關，而是由導體本身性質決定的，即：R=PL/S，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質．（二）理解物理概念的物理意義,一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導學生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統、深刻地理解這個物理概念．如向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念．向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量．有不少學生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解．其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應引導學生從向心加速度特點出發，認清向心加速度和線速度方向間的關系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小．怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第3頁。（三）理解概念間的聯系與區別在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質的區別．在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯系，采用找聯系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區別和聯系．這對幫助學生理解和掌握這些概念有很大的作用．如電場和磁場既有區別又有聯系：變化的電場可以激發磁場，變化的磁場可以激發電場，變化的電場和磁場是相互聯系的，形成一個不可分離的統一的整體——電磁場．怎樣在物理教學中上好物理概念課全文共4頁，當前為第3頁。四、概念的深化概念是發展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性．學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的．（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同．因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念．例如，在“力”的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位．（二）概念的發展性有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發展而發展的，在這些概念的教學中注意不要把發展中的概念講死．如：人們對核力的認識還是有限的，關于核力的本質，目前科學家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經認識到的一些內容，還要講清其發展性．五、概念的運用概念教學的最終目的是要能運用概念來解決具體問題．因此，概念教學中要引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題．在概念