小學三年級下冊數學教案優秀4篇在教學工實際的教學活動中，通常需要預備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？作者為小伙伴們細心整理了學校三班級下冊數學教案優秀4篇，盼望能夠給小伙伴們的寫作帶來一些的關心。

三班級下冊數學教案篇一

教學目標

1、學問目標：使同學進一步熟識面積單位的大小。把握面積單位間的進率。

2、力量目標：培育同學觀看比較分析問題的力量，逐步養成樂觀思索的學習習慣。

3、情感目標：引導同學探究學問間的內在聯系，激發同學學習愛好。

教學重難點

1、把握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的改寫。

2、面積單位間進率的推導過程。

教學過程

一、創設情境、生成問題

師：常用的長度單位有哪些？

師：每相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

師：常用的面積單位有哪些？

（師板書平方米、平方分米、平方厘米）

師：每相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢？下面我們就來動手動腦討論一下。

（師邊說邊板書課題：面積單位間的進率）

二、探究溝通、解決問題

1、推導1平方分米=100平方厘米

師：課件出示邊長1分米的正方形，誰來說說它的面積是多少平方分米？你是怎么知道的？

師：假如這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們拿出你手中的學具，開動腦筋，四人一小組動手操作一下。

同學動手操作，老師巡察。

小組匯報操作結果。

生1：我們用1平方厘米的小正方形擺在這個1平方分米的正方形上，橫排每排擺10個，豎排每排擺10個，一共可以擺100個，所以這個1平方分米的正方形用平方厘米做單位是100平方厘米。

（老師出示一面畫有100個1平方厘米的小方格的正方形。）

生2：我們是用直尺去量

師：還有想法嗎？

生3：我是直接把1分米換算成10厘米，那么這個正方形的面積就是10×10=100（平方厘米）

師：總結并板書：1平方分米=100平方厘米

同學齊讀。

2、學問遷移1平方米=100平方分米

師：仿照剛才的方法，你能推算出1平方米等于多少平方分米嗎？小組在一起爭論一下。

同學爭論，師巡察，生匯報。

1平方米=100平方分米。由于邊長是1米的正方形面積是1平方米。1米=10分米，10×10=100（平方分米）

（板書）1平方米=100平方分米

同學讀。

師：現在，誰來告知我每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是多少？（師在黑板上貼字條）去掉“相鄰”行嗎？為什么？平方米和平方厘米相鄰嗎？它們間的進率是多少呢？生回答師板書：1平方米=10000平方厘米

師領讀生跟讀（正讀反讀這三個關系式）

3、依據進率，進行換算

師：應用這些關系，你能推算出2平方分米=（)平方厘米嗎？你是怎么想的？(引導同學說出由于1平方分米=100平方厘米，2平方分米就是2個100平方厘米，也就是200平方厘米）

15平方分米=()平方厘米呢？

反過來800平方厘米=（)平方分米呢？你又是怎么想的？2400平方分米=(）平方米？你能學著老師的樣子舉幾個例子嗎？（生舉例）

三、深化新知，鞏固練習

（一)、火眼金睛(下列說法對嗎？）

1米=10分米=100厘米=1000毫米()

1平方米=100平方分米()

每兩個常用的面積單位之間的進率是100()

我們學校教室的面積大約是50平方米，合500平方分米()

1平方米=1000平方厘米()

（二)、神機妙算(你能很快說出答案嗎？）

6平方分米=()平方厘米

13平方米=()平方分米

1000平方分米=()平方厘米

3600平方厘米=()平方分米

8平方米=()平方厘米

（三）、大顯身手

一個正方形桌面的周長是360厘米，邊長是多少厘米？這個正方形桌面的面積是多少平方厘米？合多少平方分米？

四、回顧整理、總結生成

1、回顧一下我們今日所學內容，并把例題補充完整。

2、誰想和大家共享一下你的收獲呢？（生暢所欲言。）

3、你還有哪些不懂的問題，提出來共同解決。

五、布置作業

1、83頁做一做

2、練習二十第四題

六、拓展延長

（智力闖關）

小紅家用邊長5分米的方磚鋪地，客廳正好用了96塊方磚，小紅家客廳面積是多少平方米？

三班級下冊數學教案篇二

教學目的：

1、了解全部同學基本數學學習狀況；

2、結合詳細內容熟悉小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義；

3、知道非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示；

4、能識別小數，會讀寫小數；

5、親密數學與生活的聯系，激發同學的學習愛好。

教學方法：

1、鼓舞同學回答問題，到黑板上完成習題，表現優異者有小獎品；

2、創設情境，引入課題內容；

3、以日常生活中的經受關心同學理解問題。

教學過程：

1、創設情境，引入小數

出示商品標價牌，在黑板上依次貼出這些商品的標價牌。

2、區分整數與小數。

依據同學的回答，移動磁性黑板上的標價牌分成整數和小數兩類。

請同學舉例其它整數的例子，以及小數的例子（兩雙手，一個鼻子；身高：1.65米價格：12.3元田徑競賽中的成果：12.91秒）

3、引入課題

右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點）。像這樣的數叫做小數，（拿走磁性黑板上的整數標價牌）今日我們就要學習一些關于小數的初步學問。（板書課題：熟悉小數）

4、熟悉小數

1）小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？

（讓同學試讀標價牌上的小數，提示同學留意整數部分與小數部分讀法的不同。）

2）熟悉以元為單位小數的實際含義。

哪些同學已知道，標價牌上的小數它們分別表示多少錢？

元角分

4．504元5角

0．707角

0．656角5分

3）完成課本中的習題，鼓舞同學回答問題。

5、測量一位同學身高

1）同學溝通自己的身高是1米多少厘米？

2）只用米作單位，該怎樣表示？同學們可以自己先看書，再跟小組的同學爭論爭論。

3）引出以米為單位的一位小數。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米，還可以寫成0.1米。

3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？

想一想：為什么小數點的前面寫“0”？什么樣的分數能改寫成一位小數？

4）引出以米為單位的兩位小數。

指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是米，還可以寫成0.01米；

3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？

讓同學把答案填寫在課本上；

想一想：0.03米、0.18米，小數點后面第一位數表示什么？其次位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。

5）小組爭論。

王東身高1米30厘米，寫成小數是（）米。

全班溝通，寫成1.30米和1.3米都是對的，（由于30厘米也就是3分米）。

6、補充練習

（1）填單位名稱

7.89元＝7（）8（）9（）

4.54米＝4（）5（）4（）

（2）填適當的數

0.56米＝米=（）厘米

0.89元＝元＝（）角（）分

6.18米＝（）米（）厘米＝（）厘米

7、對同學的錯誤之處進行講解，歸納易錯點

教學難點（預期）：

1、小數的讀法，元角分的畫法，長度的表示方法；

教學問題及分析：

1、在劃分單位時不熟識，簡單做錯，盡量講慢一點

三班級下冊數學教案篇三

教學內容：

平均數例1、2（第3課時）

教學目標：

1）使同學理解平均數的含義，初步學會簡潔的求平均數的方法

2）體會平均數可以反映一組數據的總體狀況和區分不同組數據的總體狀況這一統計學上的意義

3）使同學熟悉統計與生活的聯系，進展同學解決問題力量和實踐力量

重點難點：

使同學理解平均數的含義，初步學會簡潔的求平均數的方法

教學預備：

課件，籃球，秒表

教學過程：

一、創設情境，激發愛好

師：今日我們進行一次拍球競賽，一二組叫快樂隊，三四組叫幸運隊，每隊選出3名代表競賽，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為成功隊。

二、解決問題，探求新知

1．感受平均數產生的需要

1）每隊各派3名代表參與拍球競賽，每人拍5秒鐘

師把各隊拍球的數量板書在黑板上（快樂隊：9、13、14，幸運隊：12、14、16）

2）生計算每隊的結果。師宣布：“通過比總數，快樂隊拍了42個，幸運隊拍了36個，快樂隊勝了。”

3）這時老師懇求加入乙隊，現場拍球5秒種，使乙隊拍球數增加了12個。老師又一次重新宣布乙隊為獲勝隊（乙隊抗[.]議）

4）師：看來人數不相等，用比總數的方法來打算勝敗不公正。有沒有更好的方法來比較這兩隊總體拍球水平的凹凸？

2．探究求平均數的方法

1）生提出求平均的方法，師確定其方法，告知同學：當比總數不公正時可以用求“平均數”的方法來比較

2）怎樣計算每個隊拍球的平均數？

在老師的引導下，同學提出了計算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3

3）同學計算結果（有余數時用近似數表示）：幸運隊大約是12，快樂隊大約是14———要使人數少的那隊平均數大

3．理解平均數的意義（快樂隊稱甲，幸運隊稱乙）

1）師：求平均數用什么方法？（除法）用什么除以什么？

小結：平均數=總數÷相應的總份數

2）師以乙隊的平均數為例追問：12表示什么？

生：表示乙隊拍球的平均數

師：你怎么熟悉理解12這個數？這個數與乙隊每個選手實際拍的次數相比，你有什么發覺？是某某拍的嗎？是拍得最多的嗎？還是拍得最少的呢？

拍得最多的是14個，怎么變成了12個？拍得最少的怎么也變成12個？

生：把多的給少的

師：你們的意思是說，把多的給少的，這樣就——（生接：平均了）

3）師：平均數可能多于14個嗎？或者少于8個呢？（不行能，由于要多的給少的）

4）師總結：平均數并不表示實際每個同學拍的，而是處于最多和最少中間的一個平均水平，只表示這個小組的平均水平，12這個數是8、13、14、12這一組數的平均數，它比較好地表示了這一組數據的總體水平

5）同樣的方法分析甲隊的平均數，再次鞏固平均數概念

6）師：當人數不相等，比總數不公正，是誰消失在我們的課堂？生：平均數

師：此時此刻，你不想對平均數發自內心地說兩句嗎？

生1：平均數啊平均數，你很公正。生2：平均數，你使不公正的事變公正了

4．溝通平均數與生活的聯系

師：在平常的生活中，我們也經常遇到平均數。像這次考試，老師會說我們班的平均分是94分，這個94分是每個人都考的成果嗎？（不是）它是怎么得到的？（多的給少的）假如用計算應當怎么列式？（全班的總分÷全班的人數）

師：看來平均數不是一個實際的數，而是多的給少的，這才每個人一樣多。而且平

均分不行能高于最高分，也不行能低于最低分。

三、聯系實際，拓展應用

師：學習了平均數能為我們解決一些生活中的問題嗎？讓我們連續討論

（一）門票統計問題

1）出示統計圖，同學觀看

廈門五一期間鼓浪嶼售出門票統計圖

師：從這幅圖中，你知道了哪些信息？

2）師：面對這么多信息，你還想了解什么？（讓生提問題）

3）師提問：這五天中平均每天售出門票大約多少張？

a．讓生動筆列式計算

b．集體訂正，說說為什么這樣列式？（結合平均數公式）

生：我把五天售出的票加起來再除以5

4）師：大家計算得準不準呢？你們有沒有不同的方法驗證？

啟發同學用“移多補少”的方法進行驗證，結果平均每天售出門票1000張

生：我從1300中拿出300張分給5日，從1100張中拿出100張分給4日，這樣每天售出門票都是1000張了。

5）師讓同學給自己的方法起個名字：“先加后除法”“移多補少法”

（二）月平均用水量

1．電腦消失一則信息：（出示小剛家各季度用水狀況統計表）小剛家每季度用水分別是：16噸、24噸、36噸、27噸”

請你幫他算一算平均每月用水多少噸。應當選擇下面哪個算式？

出示算式：

（1）（16+24+36+27）÷4

（2）（16+24+36+27）÷12

（3）（16+24+36+27）÷365

2．同學們形成不同意見

1）師請代表說明理由：“題目讓我們求平均每用水多少噸，一年有12個月”

2）師電腦演示：÷4表示求每個季度；÷12表示求每個月；÷365表示求每天

3．師：此時此刻，你最想說什么？—小剛家要節省用水

四、總結評價，提高熟悉

通過這節課的學習，你有什么收獲？

1）平均數=總數÷相應的總份數

2）平均數不是一個實際的數，它在最多數和最少數之間，表示總體的平均水平

五．延長—過河

一條小河平均水深1米10厘米，小明身高1米30厘米，小明到河里玩會有危急嗎？強調：平均水深的意義

三班級數學下冊教案(15篇四

教學內容：

蘇教版學校數學第六冊教科書第9294頁。

平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特征量。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特殊是在工農業生產中常常要用到，如平均成果、平均身高、平均產量、平均速度等。這樣的平均數常用于表示統計對象的一般水平，它既可以反映出一組數量的一般狀況，也可以用來進行不同組數量的比較，以看出組與組之間的差別。這部分教材是在同學已具有肯定的收集和整理數據力量的基礎上教學比較簡