2023年學前教育調研報告評價(3篇)學前教育調研報告評價篇一

正因如此，這次自治區人大常委會副主任鐵力瓦爾迪·阿不都熱西提調研烏市學前教育和學生養分餐開展狀況，這說明白自治區領導對學前教育和學生養分改善工作的高度重視，此舉深得民心。

長期以來，學前教育的重要性并未引起人們的足夠重視。在一些地方，學前教育倍受冷落，舉辦學前教育的主要責任推向了市場，財政投入長期過低。而這些本就數量不多的經費又僅僅投向了少數示范幼兒園，由此導致學前教育資源總體規模缺乏與構造不均衡，這是造成“入園難”、“入園貴”的主要緣由。

正如自治區人大代表、烏魯木齊市教育局局長胡軍海認為，雖然烏魯木齊充實學前教育資源已根本實現，但是入園難、入園貴的問題仍比擬突出。在烏魯木齊的293所幼兒園中，公辦幼兒園只有23所，缺乏10%。所以，烏魯木齊的學前教育是一個很大的短板，所以針對目前烏市存在的學前教育“入園難、入園貴”問題。筆者建議，其一，要嚴格執行幼兒園教師資格準入制度和幼兒園審批、考評制度，切實加強師資隊伍和幼兒園的監視治理。要形成以政府辦園為主體、社會積極參加的多元化辦學格局。其二，盡快推動學前根本教育效勞均等化。其三，要將學前教育經費列入各級財政預算，以滿意城鄉居民子女的“入園”需求，努力解決幼兒入園難、入園貴的問題。

針對學生的養分餐問題。所話說得好，民以食為天，食以安為先,食品安全問題無疑是壓倒一切的頭等大事，養分餐和學生餐必需保證安全衛生。諸多事例啟發我們,堵住養分餐或其他學生餐“養分”流失漏洞,需要制度給力，并且政府和學校、企業共同負起責任,自覺承受社會各界的監視。在養分餐實行不同供餐模式的過程中，應制定嚴格而細致的實施細則，明確各個環節的責任，確保選購、貯存、加工、配送、分餐等環節標準運作，確保養分餐和學生餐安全。

固然，要徹底管住學生養分餐問題不是一件簡單的事情，這就需要制度給力，共同監管。需要各級政府和教育主管部門擔當著指導和協調的任務,明確分管領導的責任,加強工作檢查,實施校長負責制等,切實擔當起詳細組織實施的相關治理責任,為學生的安全安康把好關、站好崗。

總之，人大調研組的此次調研是重視民生的詳細舉措，我們要以這次調研為契機，高度重視學前教育和學生養分餐工作，要把教育惠民作為最大的民生事業來抓，堅固樹立人才是“第一資源”的執政理念。只有這樣，才能讓祖國的花朵漂亮綻放。

學前教育調研報告評價篇二

調研目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問題

調研地點：xx幼兒園

調研對象：幼兒園小朋友

為什么常常會消失這樣的為難場面：教師帶著孩子玩完以后，孩子會問：教師，我們現在可以玩了嗎?

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的嬉戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園教師設計了這么一個嬉戲情境：教師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，教師是想通過這個嬉戲檢查一下孩子們是否把握簡潔的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在教師設計好的嬉戲里，在教師的帶著下沒有一點自己去開發新的嬉戲情節的想法，這樣的嬉戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”

有專家認為，不少幼教工把嬉戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下學問這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里嬉戲對學習重要，是由于人們盼望嬉戲能給予孩子們一些閱歷、技能和學問。”黃進說，“但卻無視了嬉戲最重要的一點，即孩子們在嬉戲中自主的、歡愉的體驗。”

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的嬉戲缺失現象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人掌握這個角度而言。不少專家認為，教師成了嬉戲的設計者，嬉戲成了教師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

“嬉戲應當是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常教師帶著孩子玩完以后，孩子會說：教師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是嬉戲，是玩。嬉戲被當成了工具。”

李教授說，“固然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘嬉戲’，大局部還應當是孩子自發的嬉戲。”

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有許多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開頭七嘴八舌地爭論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹教師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生畢竟怎么做出來的。于是一組孩子開頭種花生，另一組孩子則開頭煮花生。答案固然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地參加到種花生的行列中。種花生的過程遇到了許多問題，比方怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對，應當把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又消失了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全能夠解決，孩子們的力量和制造常常會讓你意想不到。”

曹偉說她班上的孩子們玩的嬉戲主題常常是從孩子們爭論的感興趣的話題中找出來，嬉戲情節怎么進展進展下去也由孩子們來打算，誰在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由教師來指派，而是由孩子們自主打算，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。“那你呢?起一個引導作用?”記者問她。“嚴格來說，‘引導’這個詞不精確，不是引導，我只需要在一旁觀看和發覺他們，讓他們自己發覺問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫忙。”曹偉說，“我跟他們是公平的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。”

學前教育不但要使幼兒全面進展，而且還要使他們生動、活潑、主動地進展。幼兒園的各種活動都應當表達幼兒主動性、獨立性和制造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的制造性嬉戲應當表達制造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的嬉戲。應當轉變“重教師編制的教學嬉戲、輕幼兒自發的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的教師們也有滿肚子的苦水。據說，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

劉焱教授說，“提前開頭”、“越早越好”已經成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長盼望通過這種“提前開頭”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

學前教育調研報告評價篇三

明德小學始建于xx年，xx年9月正式招生辦學，不開設幼兒園，有學前班2個，學前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2023年9月，明德小學學前班增至4個，就讀兒童201名，學前一年入園率100%，其中流淌聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資格證，月勻稱工資800元，其中6人“五險一金“均自行購置。

在學前教育建立的經費投入上，明德小學堅持“不等、不靠，多條腿走路“的準則，建立了多元投入機制。

首先，政府拿出資金和無償供應土地，籌建了明德小學，并于xx年9月正式開學。

其次，從xx年至2023年，學校先后為學前教育投入三十多萬元購置了座椅250多套和多媒體幫忙教學器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學光盤若干，同時發動全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學裝備的缺乏。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉盤、蹺蹺板、秋千等，還開設幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學學前教育除按國度要求保障成效配套外，總體設計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學的學前教育已經有必定的品位和范圍了。

學前教育是根本教育的重要組成局部，是我國學校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學建校以來，引導班子就從實際““重要思惟、落實迷信進展觀、構建協調社會的高度熟悉進展學前教育的重要性，把學前教育納入學校進展的總體規劃，兼顧部署，增加指導。

明德小學當真落實上級有關學前教育的法律法規，準時擬定學前教育進展規劃、相干文件和政策。每學期，學校都把安全工作放在首位，結實建立“珍重性命，保險第一“的觀點，始終堅持高度的警覺，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學前班各項平安和治理工作落實到位，防備各類安全事變的產生，新加坡留學學費。堅持依法治教，慣例治理步入標準化、軌制化、科學化。

明德小學保持幼先生資隊伍建立，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進幼兒教師彼此學習，豐富教學教訓;同時懇求每學期至少組織一次教師全員介入培訓運動，進展教研探討和教學方式溝通。這些措施有力地推動了學校學前教育事業的進展。

目前制約明德小學學前教育進展的瓶頸仍是資金缺乏。目前學前教育都是自信盈虧，經費主要用在聘用教師和少局部器材添置上等，學前教育場地和小學公用，沒有單獨的學前教育場地，師資缺少，經費投入短缺保障，優質學前教育資源顯明缺乏，這也讓學前教育的公益性和效勞性沒有真正表達出來。

社會對學前教育的主要性意識缺乏，學前教育治理體系體例不完善，有關政策不很好落實。

學校學前教育師資步隊以非公辦幼兒教師為主體，待遇位置得不到有效保障。

學前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教授教養，不重視幼兒根本素養跟良好習性、技巧的培育，導致幼兒過早地對學習發生害怕與膩煩，影響了幼兒將來的安康發鋪，也嚴峻影響了小學教學品質的進步。

學前教育是