2021年江西省上饒市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.波斯納提出的教師成長公式是（）

A.成長=經驗+反思B.成長=經驗+行動C.成長=訓練+反思D.成長=行動+反思

2.心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應該采用動態(tài)、變化的指標進行衡量。這遵循了心理學研究的（）原則

A.發(fā)展性B.整體性C.系統(tǒng)性D.教育性

3.NOZUONODIE被收錄入英語詞典，說明語言具有（）

A.穩(wěn)定性B.系統(tǒng)性C.個體性D.社會性

4.由于晚上學習到很晚，第二天無精打采。這屬于（）

A.相繼正誘導B.同時正誘導C.相繼負誘導D.同時負誘導

5.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中。這屬于（）

A.表象B.想象C.聯(lián)想D.印象

6.共產主義戰(zhàn)士白求恩不遠萬里來到中國，支援中國的抗日戰(zhàn)爭，這表明白求恩具有的高尚情操是（）

A.理智的情操B.美的情操C.道德的情操D.理想的情操

7.從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是（）

A.大小恒常性B.形狀恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性

8.人發(fā)展的物質前提是（）

A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育D.后天因素

9.教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是（）

A.經驗研究法B.調查研究法C.行動研究法D.敘事研究法

10.夸美紐斯在他的（）中論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容

A.《論語》B.《大教學論》C.《教育論》D.《民本主義與教育》

二、填空題(10題)11.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行這句話體現(xiàn)的德育原則是____

12.____是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位

13.教學中最常用的教學方法是____

14.一切為了每一位學生的發(fā)展是新課程的____和核心理念

15.美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有流暢性、變通性和____三個主要特點

16.教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學計劃、____、課時計劃

17.生長發(fā)育最旺盛、變化最快的、可塑性最強、接受教育最佳的時期是____

18.教師控制學生分心的措施有____控制、提問控制、信號控制、表揚或批評控制

19.美國心理學家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了結構主義課程論和____教學理論

20.孟祿是____起源說的代表人物

三、名詞解釋(5題)21.非正規(guī)教育

22.信度

23.正規(guī)教育

24.學生的發(fā)展

25.教學內容設計

四、論述題(5題)26.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

27.簡述品德的心理結構

28.請指出問題解決還受到哪些因素的影響

29.試述教學過程中應如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一原則。

30.針對這類型的學生，教師應該怎么做？

五、案例分析(2題)31.學生乙的思維具有什么特點?

32.最近，班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班上的張同學傍晚放學后經常留下來幫助當天值日的同學一起打掃衛(wèi)生。李老師想到班級一直缺乏一種助人為樂的良好風氣，她認為張同學具有助人為樂的品德，決定樹立典型，于是設計了一個關于助人為樂的主題班會活動。

班會前李老師讓學生們分小組去搜集助人為樂的事例、名言，并在班會上讓小組代表來向大家展示搜集到的資料。班會課上，大家很認真地聽各小組代表的介紹，氣氛很熱烈。在各小組介紹完后，李老師向大家講解助人為樂精神對一個人形成優(yōu)秀品質的重要性，并向大家講述張同學的事情，表揚了他助人為樂的精神，讓張同學做重點發(fā)言，談談對助人為樂的認識和體會。同學們對他報以熱烈的掌聲。這次班會課之后，班級里的風氣變得更好了，形成了同學們之間互幫互助的良好班風

案例中的班主任主要貫徹了什么德育方法?

六、簡答題(1題)33.簡述孔子主要集中在《論語》一書中的教育思想

參考答案

1.A波斯納提出了一個教師的成長公式：成長=經驗+反思。

2.AA發(fā)展性原則是指將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程的研究原則。它還要求研究者在發(fā)揮其主導作用的同時，充分考慮被試已有的知識經驗和態(tài)度對其心理發(fā)展的影響

3.DD一句俗語被收錄入字典，說明它已被絕大多數(shù)的人們認同，并獲得了公認的意義。這說明了語言具有社會性

4.CC晚上學習是興奮過程，無精打采是抑制過程，因此是由興奮過程引起的抑制過程，屬于負誘導。此外，兩個過程不是同時發(fā)生的，興奮過程發(fā)生在前一天晚上，抑制過程發(fā)生在第二天，故為相繼負誘導

5.AA表象是當事物不在面前時，人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象

6.C

7.AA大小恒常性強調在知覺時，我們對物體知覺映像的大小不會隨外在條件的改變而改變。題干中在高樓上看樓下的行人，雖然距離發(fā)生了改變，但我們對行人大小的知覺映像并不會因此改變，即為大小恒常性

8.A

9.D題干的描述體現(xiàn)了敘事研究法的內涵。

10.BB夸美紐斯在1632年出版的《大教學論》系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學的原則、方法，并提出泛智教育，規(guī)定了廣泛的教學內容

11.知行統(tǒng)一原則

12.班級

13.講授法

14.最高宗旨

15.獨創(chuàng)性或獨特性

16.單元計劃或課題計劃

17.童年期

18.超前

19.發(fā)現(xiàn)法

20.心理

21.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規(guī)教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調職業(yè)和技術。

22.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

23.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

24.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質的變化。

25.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

26.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

27.品德是道德品質的簡稱，是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個體中具有道德評價意義的核心部分。品德的心理結構有：（1）道德認知。（2）道德情感。（3）道德意志。（4）道德行為

28.影響問題解決的其他因素：①問題的特征。解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。②已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。③思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。④原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。⑤動機的強度。學習動機會影響問題解決，動機過高或過低都會阻礙問題解決，中等強度動機最有利于問題的解決。除了上述因素外,個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果

29.（1）科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指，教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是社會主義物質文明和精神文明建設的要求，也是教學的教育性規(guī)律的反映，體現(xiàn)了我國教學的根本方向和質量標準。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。（2）貫徹此原則的要求有：①教師要保證教學的科學性。在教學中，教師要以馬克思主義的觀點和方法來分析教材，使選擇和補充的教學內容都能切合時代的需要，反映學科的進步；力求傳授給學生的知識及其方法、過程都是科學的、準確無誤的、富有教益的。②教師要發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育。在教學中，如果教師脫離教學的具體內容，空泛地向學生道德說教或節(jié)外生枝、生拉硬扯地進行思想教育，那么就會削弱知識教學的系統(tǒng)性，影響學生對知識的理解，甚至引起學生的反感。還要注意不同的學科特點，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。③教師要重視補充有價值的資料、事例或錄像。一般來說，教材的思想性寓于科學知識之中，大都十分內隱，自然科學尤其是這樣。如果教師能深入領悟、吃透教材，根據(jù)教學需要補充一些有價值的資料，包括生動的故事與實例、經典的格言、動人的錄像，情況則大不一樣，將開啟學生的心智，震撼學生的心靈，使他們獲益匪淺。④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”所以，教學的科學性和思想性主要靠教師來保障。

30.針對多血質類型的學生，教師可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)其扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點

31.學生乙的思維具有較好的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性

32.