芻議如何破解新課程下初中英語教與學的困局

摘要：新課程改革自2004年實施以來，取得了巨大的成就，我國素質化教育的腳步也越來越快，學生的整體素質得到了很大的提升。初中英語教學效果雖然在

不斷提升，但同時也面臨著許多的困境和問題，例如學生數量過多、教師理念不完善、學生的兩極分化嚴重等等，這些困境不僅阻礙著初中英語教學的發展，同

也不利于培養學生的英語核心素養。本文即針對如何破解新課程下初中英語教與學的困局進行研究和討論。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；教與學；困境初中英語是九年義務教育的重要組成部分，而且隨著經濟全球化的趨勢越來

越明顯，英語的應用變得越來越重要。初中階段是培養學生英語語感、積累英語詞匯量的重要階段，不僅對學生的中考影響巨大，對未來的英語學習也產生的至

關重要的作用。新課程改革之后教材更加靈活，對學生的各方面能力要求也更高，這就對教師的教學提出了挑戰，新課程體系下無論是教師還是學生都應該轉變自

己的觀念，來破解初中英語教與學的困境。一、新課程下初中英語教學面臨的困境

（一）學生數量過多且英語學習能力參差不齊

我國是人口大國，學生數量較多，師資力量匱乏，很多偏遠地區都缺乏相當[1]

數量的英語教師，甚至有一些較大的城市也出現了英語教師資源空白的局面。現如今初中英語教學中經常會出現這么一個現象，一位英語教師看管兩到三個班

級學生的英語學習，總人數在六十人以上，甚至有的學校一位英語教師要負責一百名以上學生的英語學習。這不僅給英語教師增添了許多的負擔，也不利于素質

教育的進行。由于學生的數量過多，英語教師的精力有限，因此英語教師只能夠以有限的精力先完成必要的教學任務。新課程改革要求教師全過程全方位的培養

學生的學科能力，提升學生的學科核心素養，但是由于教師資源的匱乏，英語教師很難做到這兩個全面。

不僅如此，學生的數量過多，英語的學習能力也參差不齊，這使英語教師的教學更加困難。教師想要迎合新課程改革的要求，就需要針對學生的不同學習能

力和特點進行教學，但是由于負責的學生數量眾多，教師沒有足夠的精力來照顧每一位同學的感受，導致英語教學的質量大大下降。

（二）教師理念不夠完善

很多初中英語教師缺乏完善的英語教學理念，有的教師思想較為傳統，不愿意改變自己的教學方式，沒有迎合時代發展的特點和教育體系的改革。有的教師

課堂教學理念出現問題，沒有遵循以人為本的教學理念，將自己當成了課堂教學的主角，忽略了學生的實際感受，不利于新課程改革的發展。還有的教師，教材

的使用理念出現錯誤，教學方法仍為傳統的灌輸式教育和填鴨式教育，疏于鉆研教材。這些教師只會機械式的教教材而不是用教材來進行教學，教材的作用被忽

略，起不到提升學生綜合能力的作用。（三）學生的英語學習興趣較低

英語對學生來說是一門全新的語言，如果在學習初期就缺乏興趣的話，久而久之學生就會對學習英語產生恐懼和自卑的心理，認為自己學不好英語，不利于

英語教學。初中英語學習的重點單詞的背誦和積累，句式的使用以及簡單英語作文的寫作，這些內容對于學生來說非常枯燥乏味，再加上教師缺乏創新的教學手

段，導致學生對英語學習的興趣大大降低。還有的教師因為缺少與學生進行溝通，學生出現學習上的困難也不好意思找老師進行詢問，久而久之學生問題積累的越

來越多，最后產生自暴自棄的心理。二、破解初中英語教與學困境的策略

（一）運用小組合作學習模式

教師可以采用小組合作學習模式，來提升英語教學的質量，緩解自己的教學壓力。由于我國學生數量和初中英語教師的數量比例失衡，因此教師可以采用小

組合作學習模式，通過科學合理的分組，提升學生的英語學習能力，并幫助教師實現全面管理，培養學生的英語核心素養。首先，教師應該合理進行分組，將英

語學習能力不同的學生分配在一組，每一組的人數可以控制在六到八人，每組分配一個組長、一個學習委員和一個監督人員。組長主要負責與教師進行交涉、作

業的收發、了解組內學生英語學習現狀等；學習委員負責幫助組內英語學習能力薄弱的組員提升解決英語難題，糾正他們錯誤的英語學習習慣；監督人員則負責

全組的英語學習態度，保證組內成員按時完成英語作業，以及課上的紀律。小組合作學習模式是一種非常重要的教學方式，也是教師常見的教學手段，

但是大多數小組合作學習模式都流于形式，沒有實際意義。初中英語教師應該認[2]

真進行分組，并建立完善的小組制度，并給予組長足夠的權利。小組合作學習模式的核心就是互動，以互動的形式來促進教學質量的提升。

合理的互動形式不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠創造更多師生交流的機會，讓教師能夠更加了解學生的學習特點，針對性地進行教學，學生也可以將自己不

會的英語問題及時告知教師，解決問題。互動形式分為四種，組內互動、組組互動、師生互動以及師師互動。首先是組內互動，組內互動就是組內成員討論英語

問題，互相監督，提升英語能力；其次是組組互動，組組互動是組內互動的延伸，當組內互動解決不了問題的時候，就可以采用組組互動的形式。第三種是師生互

動，師生互動是小組合作學習模式的紐帶，也是前兩種互動形式的升華，師生互動能夠極大的提升英語教師質量，并提升學生的學習興趣。最后是師師互動，師

師互動是提升教師教學質量的重要手段，英語教師可以成立一個教學討論組，互相交換教學經驗，提升教學質量。

（二）提升教師的綜合能力

新課改的目標是為了培養學生的學科核心素養，處在教育一線的初中英語教師應該多思多想多實踐，提升自己的綜合能力，破解新課改下教與學的困境。

第一，教師應該善于學習，不要墨守成規，重視教材，發揮教材的作用。教師應該學會在短時間內吃透教材的內容，建立完善的教學框架，這樣才能夠在實

際的英語教學中活用英語教材，發揮出教材應用的作用。第二、教師應該分析學生不同的學習能力和特點，因材施教。我國目前初中

學生的英語學習能力出現兩極分化的局面，一部分學生的英語學習能力非常強，但是另一部分學生對英語的感覺非常差，英語成績也不理想。很多人將這一現象

歸結于天生的語感，這種思想非常不利于初中英語教學。教師應該在全面掌握學生的英語學習能力之后，幫助學生認識到英語的重要性，并加強師生之間的溝通

交流，及時幫助學生解決英語學習上的問題，提高學生的英語學習自信心。第三、教師應該充分認識到英語應用能力的重要性。隨著新課改的不斷深入

和新高考制度的實施，英語的實際應用能力越來越重要。教師應該認識到這一點，培養學生的英語應用能力，轉變英語成績評價方式。在以往初中英語的考核方式

就是靠英語書面的考試，教師應該在這個基礎上將說英語也納入考核體系，培養學生說英語的能力，培養學生的英語核心素養。

教師應該提升自己的教學能力，構建更加高效的初中英語課堂。首先教師要保證課堂的吸引力，確保學生的參與興趣足夠濃厚，使每個學生都能夠在課堂上

[3]

認真聽講。其次，教師應該重視學生學習的過程，而不是靠試卷上的數字來評價一個學生的英語學習情況，評價學生應該以“努力就是好學生，進步就是一百

分”為標準進行評價，提升學生的學習自信心，促進學生自主學習能力的提升。結束語：

綜上所述，新課改的實施既給初中英語教學帶來了機遇，同時也給英語教師帶來了一定的挑戰和困難。教師和學生應該共同努力，運用合理的手段和方法破

解初中英語教與學的困境，學習新課改的教與學。參考文獻：