PAGEPAGE10/10教師的教學態度與風格是教師在教學過程中的偏好與習慣化的行為方式。在日常的教學過程中，我們發現有些同學在課堂表現出：注意力不集中，難以專注于課堂，睡覺等現象。這些現象需要我們老師重視，應該引起我們反思。為什么同樣的內容，不同的老師在講授過程中，給學生帶來的感受會有很大的差異，學生會有喜歡與討厭的區別。一、教師的教學態度和教師的教學風格正確的態度有利于人們對客觀世界保持正確的知覺與判斷，促進人們朝有益的方向發展。反之，錯誤的態度導致錯誤的知覺與判斷，挫傷人的積極性，使人的行為產生惡性循環。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種心理反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為能力，使教師的思想與行為在學生中產生心理效應，而學生的這種心理效應的產生就是教師影響力作用的直接效果。關于教學態度，早在春秋時期我國儒學創始人，著名教育學家孔子在《論語》中就提出諸如：“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”和“躬行身教”等教學態度的至理名言。在西方存在著“人本主義”“合作教育學”流派等不同流派。與新課程相比，傳統的教育束縛了教師個性的發展，其結果必然是學生缺乏創新精神，解決實際問題的能力低下。而新課程強調個性化的教育，呼喚教師有鮮明的個性特色。教師的個性特色是教師在本人個性的基礎上，在長期的教育活動中形成并表現出來的非物質性的個體特征。教師的個性特色是一種巨大的教育資源,有著很大的教育影響力，它影響著受教育者的未來個性和現實的教育成效。其中教師的教學態度與風格是其教師個性特色主要內容。(一)教師的教學風格教學風格是指教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調。教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。具有獨特性和穩定性。教師的教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。教師不同的教學風格形成了理智型、情感型、情理結合型、幽默型、典雅型、直觀型、奇異型等不同的課堂類型。不同的課堂類型對學生的學習、成長又產生了不同的影響。（二）教師的教學態度教師的教學態度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，表現為對教學的認知、情感和意向三方面。教師的教學態度直接影響到學生學習的積極與否，從而成為制約教學效果的一個重要因素。教師積極的教學態度為促進學生學習而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態度等等。種因素的影響。教學風格和教學態度互為關系，相互促進，共同形成教學行為，實施對學生學習的影響力。二、和諧的師生關系有利于教學目標的實現從本質上講，教學過程是一種特殊認識過程，是教師的教授過程和學生的學習過程的統一體，教師和學生分別是教授過程和學習過程的主體。教學主客體的關系不僅僅是一般的主客體關系，是雙邊和多邊的關系，是“你和我”的平等的主體性關系。教師主體體現在教學活動中要引導學生主體學習，起主導作用，學生主體在教學活動中發揮主體能動作用，并超越教師主體的主導。教師主體的客體是學生，教師要了解學生，認識學生，并根據學生的身心特點、個性差異和發展水平，調整教學策略；學生主體的客體是教師，學生也要認識教師，根據教師對自己的評價，改變學習策略。兩者在“你和我”的對話中尋找現實和未知意義，推動雙方的共同發展。古人云：“處于特殊境地的學生更希會有很大程度的增強；反之，如果老師厭惡、嫌棄學生，學生的情緒就會低問題生”聊天。在交流中，我找到問題的根源，及時和家長溝通，緩解了學生的顧慮，學生變得開朗起來，自信起來，成績也是芝麻開花節節高。美國心理學家詹姆士也曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”得到贊揚后，人的心情愉快，對工作、生活會信心倍增，從而奮發向上，取得更大的成績。同樣，學生有強烈的自尊心，渴求得到贊揚。而激勵學生會滿足他們的心理需要，使之產生快樂的內心體驗，從而增強自信心、推動學生的自我管理和自我學習。從教學主客體的相互作用看，教師的教學態度與風格能對學生產生積由此，極的影響，是教師從事教學活動、達成教學目的的基本條件，是教學主體、影響學生的內部動力源。三、教師的教學態度和教學風格對學生學習的影響在日常實踐過程中，我們都曾遇到過這樣的現象：自己在課堂上講清了所有知識點，技能練習也認真講過、練習過，可學生掌握的效果就是不近人意。于是有的教師便把此現象歸因為現在的學生浮燥、懶散，不愛學習、不用功等，深究問題的結癥在于教師的教學風格和態度：即沒有真正認識、理解學生——講請不等于聽清，聽清不等于會做，會做不等于做對，做對不等于會用。（一）教師的教學態度對學生的影響教師的主要職責是教書育人。如果說，教師在認知方面的諸能力，主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，形成相應的技能、能力的話，那么，教師的教學態度，在很大程度上便決定其能否與學生建立良好的師生關系、能否促進學生的個性健康發展，從而提高學生學習的自覺性和良好的思想品德。“促進到：１．教師對學生要持尊重理解的態度有效教學的前提。教師要善于體察學生：知道學生的困難、情感或需要并作出情緒反應。以便使教師超越學生表面的水平作出更深入、自發的反應，從而更深刻地了解學生。教師要善于移情理解。移情作用中有兩種狀況應引起注意。首先，教師一定要能夠體驗到學生當時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。移情作用是一座暫時的橋梁，它將師生的目的、看法和情感連結起來，并且使他們在教育情境中相遇時建成一個統一體，移情是為了更好地理解雙方。如我們平時經常看到的一些教師拖課現象，他們為了完成所謂的教學目”的全面理解，顯示了他們為學生考慮的教學態度。２．重視情感因素，激發學生學習動機情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化的作用。當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學生的態度既是內隱的，又是外顯的。兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現象。因此我在教學中非常注意學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發現其在學習方面的閃光點。比如，發言聲音洪亮，作業寫得工整，成績有所提高等都給予適當的表揚鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服。對待差生與優生，學習上要求不同，但態度一樣親近。五年級第一學期第一次考試，李洋同學只得了45分，后來經過多次談話，使他漸漸地對學習產生了興趣，信心也足了，課堂上積極發言，而且常得到鼓勵和表揚。他說:“以前我不愿上學，覺得自己在課堂上只是個觀眾，多半是看熱鬧，現在老師喜歡我，我也喜歡老師，慢慢體會到了學習的樂趣和成就感。”他隨著興趣的產生與保持成績也漸漸提高，學年期末考試獲得了90分的好成績。同時由于老師對他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有較大幅度的提高，行為表現也有很大的進步。３．教師對學生要有喚醒賞識的態度德國教育家第斯多惠早就說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞”。喚醒意味著正視學生學習中的問題，對學生永不言棄。因為那些不懂事的、只知調皮而不愿意學習的學生，甚至那些一意孤行、不思進取、不愿意接受教育的學生，都是暫時“睡著了”的學生，他們一旦醒來，就是懂事的、渴求知識的、奮發向上的學生。喚醒需要用賞識、鼓勵來持續地激發學生學習的愿望和動力，而不是諷刺、打擊、漸漸拋棄。我以前教過的班級有一位被認為“問題生”的學生，在班主任老師和我近兩年的教育中，利用師生共讀共寫、持續的激勵，最后中考取得了班級第一名的好成績。莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長。”我在對學生親切和藹的同時，根據教學學科的特點及時對學生的每一步思維過和做出積極的評價，力求對學生的一點一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發學生的興趣。如平時，為了激發學生的學習熱情，我經常用到“表揚”、“你真棒”??這樣的詞語。經常對回答有困難的學生這樣說：“你的前面回答得多好??請再想一想，繼續往下說。”“這一步你是答對了??”當學生回答問題聲音響亮時，我表揚他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當學生回答的聲音很小時，我會鼓勵他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了。”就這樣在學生取得成績時教師及時鼓勵，遇到困難時教師真誠幫助，出現錯識時循循誘導予以糾正，要使學生感到老師和大家在一起想，一起學，老師是他們學習中的伙伴，而不是領導者、指揮者。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學中所提出的問題和要求，學生不但十分容易接受，而且會成為推動學生深入學習和促進思維發展的動力。既保護和培養了學生的自尊和自信，同時也贏得了學生對教師的熱愛和尊敬。從而既促進了教與學的“同頻共振”，也促進了師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學生情緒，為優化課堂教學創設了一個良好的情境。由此也說明了教師教學態度對學生的深刻影響。（二）教師的教學風格對學生的影響蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題”，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的因“”教學風格的觀點，認為教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關化發展。每個教師都有不同的風格,要善于發揚自己之長，形成和保持個人教學特色。從教學實況來看，有的教師個性豪放，激情洋溢，那么，就應該發揮自己的長處，在備課講課中大膽地備出情來、講出情來，點燃學生的心靈，讓學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到洗禮。有的老師沉著穩健、明思善辯，有的老師細膩入微、長于誘導，那么，講課時，便可以娓娓點撥，啟發學生探幽尋微，發現真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳入口處，激蕩學生的心靈，創設情境，使學生置身其中，耳濡目染，心領神會。有的老師擅長旁征博引，妙趣橫生，那么，就應以知識性、趣味性、條理性相結合，讓學生倘佯在知識的海洋里。教師只有經過長期艱苦的教學實踐,才能逐步形成自己的教學風格。教師的教學風格在知識經濟時代更為重要，教師應把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨。教師的教學活動以“一切為了學生”為出發點，“以學論教”，關注學生的個體差異，滿足學生的需要，重視學生“全人”的發展。培養學生健康的身體、心理和社會適應能力以及終身學習的能力，特別把培養學生的創新精神和實踐能力作為最重要、最根本的任務加以確認。此外，教師政治思想素質的優劣決定著教師職業活動的取向、態度和教學效益，影響著學生思想品德的形成。只有具備高尚的道德品質，教師才能建立威信，才能更好地教育和影響學生，這是形成教學風格的有力保證。教學風格是在一定理論指導下形成的。教師應掌握教育學、教材教法理學生的實際選擇切實有效的教學途徑和方法，組織管理好課堂教學，以達到教學的最佳效果。一個教師應具備與本專業密切相關的各門學科知識，能汲取當代科技發展的最新知識，并有機地反映在課堂教學中，使自己的知識結構不斷得到更新提高，從而符合社會發展的需要。教師知識修養水平的高低，關系到能否進行創造性的教學工作，也關系到學生獲取知識的質量，教學風格就是建立在這樣的基礎之上。教師的教學風格往往體現出一個教師的思想傾向、審美情趣以及氣質、性格、能力、修養等眾多的個性因素。個性是在教學實踐中經常表現出來的，比較穩定的具有一定傾向性的心理特征的總和。它包含教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是教學風格的另一個突出的重要因素，對教學風格的形成起著決定作用。教師良好的心理品質是開發學生智力的重要因素，是實現人才培養的重要保證，也是鞏固教師事業心的根本保證，有助于教師提高自身業務能力和水平，教師獨具魅力的個性是教師教育力量的源泉。教師的教學風度是教師個人品質和文化修養等內在素質的表現。風度蘊含著道德修養、知識修養和藝術修養，是教師教學修養的集中體現。教師的風度對發揮和完善教學藝術，建立教學風格十分重要。與教師風度有密切聯系的是教師的藝術修養，它要求教師從種種藝術中汲取有益于教學活動的素養，不斷豐富自己，提高教學的感染力。教師的藝術修養、教學風度是建立個性化教學風格必不可少的組成部分。形成自己獨特的教育教學風格需要教師在教學中不斷豐富和完善自己，結合新時代對教師提出的新要求不斷探索，開創教學新局面。教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。(三)教學態度和風格影響學生的人格教師職業之重要是其他任何行業都無可替代的。它不但教育人，傳授知可塑性和不穩定性。現代發展心理學認為：“人格的重要變化在兒童后期或青少年時期發生，學生都有向師性，即模仿教師行為的自然傾向。這種向師性隨著年齡的增長，由滿足與教師交流的需要轉變為滿足求知欲和完善人格的需要。”因此教師不但滿足學生的求知欲，而且要完善學生的人格。然而，人格的發展不是靠循循的說教，它是師生情感與情感的共鳴，