第頁共頁高中數學教學反思集合15篇高中數學教學反思集合15篇高中數學教學反思1以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。解題過程也是能省就省，但是漸漸地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，甚至有些學生漸漸的對數學的學習失去了信心。基于對以上問題的分析^p和認識，經過理論，我得到以下幾點教學感悟：1.關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。對于如今講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學生提早預習，給學生一個自主學習的時機。至于淡化課堂筆記，是于一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什么會出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學生，當教師讓他們考慮下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學習，怎能談得上思維的開展呢?2.反思教學勢在必行教學中能否獲得滿意的教學效果，關鍵在于教師的教學觀念和教學方式。從我的親身感受來說，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學習，更重要的是加強教學反思，即教師以自己的教學活動為考慮對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進展審視和分析^p的過程。3.學生也要反思假設說教師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進展反思?教學中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養成?怎樣進展反思才能獲得理想的學習效果。我的指導教師對于學生的分析^p給了我很大的幫助。高中數學教學反思2一、對數學概念教學的一點反思對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界，去理解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當可以別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。下面以函數為例：1、從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法那么三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的根底，但不是函數的全部。2、從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種本質性的聯絡，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯絡。方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一局部所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何內容也與函數有著親密的聯絡。……教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。二。對數學教學方法的幾點啟示本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地進步學生的學習興趣，進步學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯絡，形成知識框架；其次要理解學生的現狀和認知構造，理解學生此階段的知識程度，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是施行高中新課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要進步智力，要開展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。1、要有明確的教學目的教學目的分為三大目的，即認知目的、情感目的和動作技能目的。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。備課時要根據教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。2、要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。3、要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進步講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于進步學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結。在課堂教學完畢時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。4、根據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目的要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈敏應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈敏采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，進步學生的學習積極性，有助于學生思維才能的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。5、關愛學生，及時鼓勵高中新課程的宗旨是著眼于學生的開展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時理解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等程度學生上臺板演。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時機，同時教師根據學生的表現，及時進展鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的帶路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要考慮很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對教師的依賴，不利于培養學生獨立考慮的才能和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。7、實在重視根底知識、根本技能和根本方法眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈敏性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養才能，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下。可見，在實在重視根底知識的落實中同時應重視根本技能和根本方法的培養。8、浸透教學思想方法，培養綜合運用才能常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授根底知識的同時，有意識地、恰當在講解與浸透根本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而到達傳授知識，培養才能的目的。只有這樣，學生才能靈敏運用和綜合運用所學的知識。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，要進步教學質量，我們就應該多考慮、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，進步自身的教學機智，發揮自身的主導作用。高中數學教學反思3隨著社會的開展，時代的變遷，新課程改革也將全面展開，為了新課改的需求，也為了進步自身的業務才能，完善自身的業務素質，我積極參加了這次遠程培訓。悉心聽取了各位教師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的理解和認識。下面簡單談一下我對此次遠程培訓的幾點認識和體會。1.“課程標準”取代了“教學大綱”。用“標準”代替“大綱”，這決不是一個名稱上的變化，它更反響了課程理念的轉變。“大綱”的重點是對教學內容的規定，規定針對的教師。而“課標”是一種根本的、共同的標準，對詳細的教學內容不再作規定，主要是對學生在經過某一學段、某門課程學習之后的學習結果的行為描繪，制定的只是某一學段的共同的、統一的根本要求，而不是最高要求。2.教師的角色發生了根本的改變。教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、幫助者，要求教師只起畫龍點睛、引導啟發者的作用。3.注重培養學生的問題意識。在傳統的課堂中，沒有問題就是最好的教學。而今天，新課改強調的是要給學生留充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究，充分地進展創造性思維。4.教學觀念有所改變，教學思想有所更新。新課程標準對數學教學提出了明確的要求，著力表達四個課程理念：進步數學學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和要注重與現實生活的聯絡。這就要求教師的教學思想、教學觀念要進展相應的改變。我覺得有以下一些方面值得注意：(1)、以問題為主線，積極開展探究性學習。探究性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生在高度智力投入且內容和形式都非常豐富的學習活動。因此，教師應啟發學生擅長質疑，并且引導學生以問題為中心展開探究性學習。(2)、設計情景式數學教學。情景式數學教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為根底，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔;有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。(3)、積極設計開放式數學課堂教學。它是指把數學教學活動置于一個開放的體系中來進展設計，打破教材的文本限制，融入學生的直接經歷、現實問題。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了數學課堂教學對學生的限制，因此有利于學生創新精神的培養。總之，通過此次培訓，獲益很多。作為新課改形式下的教師，我要不斷磚研業務，強化理論學習，不斷進步自身的才能素質，以新理念新觀念，來適應社會的開展，適應新形勢開展的要求，進步自身素養，力爭在新課改中快速成長。高中數學教學反思4一、明確每一堂課的教學目的教學目的是教學所要到達的詳細標準，教學目的的明確與否直接關系到整堂課教學的成敗。因此，教師首先要有目的意識，結合教學大綱，認真研究高中數學這門課程的學科特點，洞悉章節之間的內在聯絡，明確該課程總的教學任務和目的，在備課之初就要設定好每一節課要到達的分目的，將每一節課的局部跟整體聯絡起來，讓學生有融會貫穿、豁然開朗之感。一般來說，分目確實實定不應只是停留在要學生掌握多少概念定理、根底知識上，更為關鍵的是要鍛煉學生的數學思維，增強他們將數學知識應用到生活理論的才能。相對于傳統的以知識傳授為目的，新的目確實實定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業務學習，進步自身的綜合素質，才有可能做好一個合格的高中數學教師，才能談及教學質量提升的問題。二、進展科學合理的教學設計在明確了每一節課的教學目的之后，就要著手進展詳細的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定適宜的教學方案的設想和方案，一般包括教學目的、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是進步學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成局部。它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以方案和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目的進展創造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學設計的好壞對于教學目的的達成與否起著至關重要的作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的珍貴經歷，反復修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求到達日臻完善的程度。三、激發學生的學習熱情，生動開展課堂教學學生是學習的主人，要為自己的學習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學課程難度不斷加大，學生的根底知識掌握稍有脫節，就有可能學得吃力，導致興趣下降，動力缺乏。因此，教師在教學中要注意觀察學生的反響，通過提問等方式，及時搜集學生的反響，對教學內容靈敏做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學生可以循序漸進地完成教學目的，體驗到學會的成就感，建立對本門課程的自信心。高中數學教師也要注意教學語言的錘煉，力求準確生動，可以穿插一些相關的生活趣事，生動活潑地將數學知識與生活的聯絡呈如今學生的面前。四、創設愉悅寬松的教學氣氛學生是學習的主人，首先是學習需要、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長期以來，造成教學被動場面的一個重要原因就是教師無視或沒有重視去營造一種和諧愉悅的課堂教學氣氛和培養學生良好的學習興趣。傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，無視情感因素的教育價值。而現代教學那么是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕御和施行教學活動。心理學研究說明，適度的壓力最有助于個體各方面才能的發揮，高中數學的學習也不例外。課堂任務繁重，壓力過大，不僅會降低學生學習的熱情，而且會大大降低學習效果。因此，教師要注意營造愉悅寬松的教學氣氛。精心設計教學環節，以幽默智慧的教學語言讓學生輕松掌握每一節課的精華，做到對知識點的舉一反三，做到將知識與生活實際相聯。五、建立親切舒適的師生關系師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的互相關系，包括彼此所處的地位、作用和互相對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系是進步學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氣氛上是和諧的。師生關系是教育活動過程中最根本、最重要的關系。教師應時刻提醒自己身為學生的典范，無論是在工作還是生活中都要以《中小學教師職業道德標準》要求自己，發自內心地熱愛祖國，遵紀守法，愛崗敬業，平等尊重每一位學生，不以分數作為評價學生的標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作那么，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，勇于探究創新，不斷進步專業素養和教育教學程度，努力做受學生愛戴的教師。因此，高中數學課堂教學質量的進步是一項說難也不難的任務，說它難是因為無論是鉆研教學目的和內容、進展科學創新的教學設計，還是做好生動主動的課堂教學、營造愉悅寬松的教學氣氛和建立和諧的師生關系，每一環都需要教師付出艱辛的努力和高尚無私的愛，實屬不易。說它不難，是因為這些工作確實就是每一位教師每天都在默默做著的，只要我們忠于職守，踏實奉獻，就能收獲課堂教學質量的不斷進步，收獲桃李滿天下的累累碩果。高中數學教學反思5通過深化學習，我談幾點淺薄的體會：一、對新課標全面而深化的理解,是數學教育的有利依托不學習課程標準，不潛心鉆研教材，就如瞎子摸象，教學就會產生偏向。數學教學詳細定位到底在哪里，也是目前研究得比較多的問題，我們在培養學生的數學素養的同時，還要兼顧學科體系和學生個性開展的需要，重在塑造學生安康向上的個性品質，為以后能適應信息社會的工作生活打下根底。因此，數學課不能象以往一樣只要求學生會做題，而應該強調自主、合作、探究等多種學習方式的整合和嘗試，培養學生的創新精神和理論才能。在我看來，數學課程表達了幾個顯著的變化：①新課程改革打破傳統課程只重視知識和技能的局限性，凸顯隱藏在知識與技能背后的數學方法和思想以及更深層次的數學文化價值宏觀上，新教材遵循的理念是人人學有價值的數學，人人學必要的數學，不同的人學不同的數學，改變了過去一刀切的狀況。大家對數學的認識也從鍛煉思維的體操轉變到是人們在生活勞動和學習中必不可少的工具。特別指出，數學也是一種文化。在每局部知識的講解過程中，應該讓學生理解到知識的背景，知識的開展過程，從歷史的角度學習數學。但是在真正的課堂上，因為我們教師才能和教學容量等等許多因素限定了這些方面的講授，對定義定理的講解略顯枯燥和抽象，以致于用相關題目去彌補講解，難以表達數學的生動性和應用性。曾聽過一名有經歷的教師說課，巧妙地將兩者結合得很好，自然而不刻意，豐富而有深意。從中不難看出，彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課在新課改的大背景下將如雨后春筍層出不窮。②新課程改革注重德育和學科浸透，表達知識與才能、方法與過程、情感態度價值觀三維目的的有機交融我們的課堂要關注學生心理特點、生活實際情況和認知規律要求，多方引導學生培養自主學習意識和綜合素質才能。比方，數學學習中著眼于適應社會所需要的學習興趣的引導，良好學習習慣的培養，責任心的栽培，意志力的錘煉，種種非智力因素的熏陶，心理安康的教育和疏導等等，都屬于德育范疇。堅持理論“成才應該首先成人”的道理，如何在重視健全學生人格的前提下，充分系統地開展學生的才能，這是教育中的大學問，這不僅僅是德育處或是某位班主任的事情，而是每位數學教師共同考慮的問題。然而如何群策群力，結合學科特點，突出德育的亮點，給所有數學教師提出了很高的要求，因此不斷學習新的理念，新的教學方法設計，同時不斷進展教學反思，才能建立全新的教與學的體系與學習評價體系。③新課程改革注重理論聯絡實際，圍繞學生的生活和需要，實現教學內容和教學過程的“生活化、綜合化和信息化”，進步學生的學習興趣新教材不能只是單純的學科知識和操作技能的組織，而是浸透著學生日常經歷和需要的學科知識和操作技能的有機組織。如函數、導數、古典概型等等章節，從細節處使學生在學習中切身感受到數學和自己生活的親密關系以及在解決生活實際問題中的重大價值，進而產生對數學的強烈興趣和探究的強烈意愿，學會運用數學的思維方式去解決日常生活中的問題，比傳統教材更容易引起學生共鳴。例如有一名教師在講解拋物線時，用動畫演示了炮彈發射到落地的軌跡，形象生動的開始一下子就成功地把學生的注意力吸引過來，找到了興趣的切入點;也有的教師在講解立體圖形的時候比照實際生活中的許多原型，變抽象為詳細，學生印象非常深化。二、以學生為本，注重學生的終身開展，是數學教育的主線新課標中屢次提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。今天的數學課堂真正意義上還給學生，為他們提供自主探究、自我創造、自我成功、自我快樂的親身體驗。全面、個性、和諧開展是本次課改的“【【關鍵詞】：^p】：”，它是科學開展觀在新課改中的詳細表達，是以人為本，促進人的全面和諧開展的根本要求。因此，數學學科建立，要充分表達以學生為本，以學生的成長和開展為主線，真正表達新課程提倡的在樂中學、趣中學、動中學、做中學。如今的教材設計遵循學生的學習過程，在教材組織上表達學生的積極的學習過程，很明晰地看到，就是教學內容的組織階梯循序漸進，螺旋上升，使學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和開展的狀態。然而一切事物都有正反面，如同雙刃劍一樣，專家對課改理論中詳細出現的問題進展了深化細致的分析^p，答復了“螺旋上升”的思維方式是否可行?是否人為地將知識點割裂?如何處理教材才是合理?目前初高中的知識脫節，師生負擔加重?等等問題，解決了我們許多疑惑。欣喜的是，我的觀念和許多與會教師不謀而和。我們看到，新課程處處表達著“新意”，它表達著先進的理念，但并不成熟完善，既然我們不能因為瑕疵而否認美玉的價值，就不能因為一些不和諧的困難而否認它的必要性。也正因為沒有固定的形式，才需要我們教師的扶持和關注，依靠教師在理論中探究，其中關鍵是把目光放遠，防止鼠目寸光的短視做法，堅持走好每一步，穩步推進高中新課程改革。三、學科教師更新觀念、提升素質是數學教育的關鍵課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的功敗。因此一方面在遵循教育規律的前提下，廣闊教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺開展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念標準優化教學行為;另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾，使教師明確更加刻苦鉆研，內強素質。隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，這對每位教師而言是痛苦的蛻變。我作為一名在傳統教育熏陶下成長起來的新教師，雖然時常用先進的理念武裝頭腦，但身上仍然難掩一些傳統教學的風格。我不止一次地聽到抱怨：新課改讓教師變得無所事從。這種抵觸心理是非常容易理解的，從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位教師心理都承受著宏大的心理落差。特別是許多數學教師多年形成的教學經歷和教學方法在新內容前可能變得不再重要，勢必會產生強烈的困惑和不舍，因此，在許多學校，仍是口號一套，實際授課又是舊一套。有一位課改專家在描繪如今課改現狀時，無不擔憂地說：如今很多地方照舊進展著披著新課改精神下的傳統教學，違犯了教育的本質。于是實在在施行教學改革，防止穿新鞋走舊路，教師的角色轉變非常重要。在新課程施行中教師可以實現自身開展，而教師的開展又將構成新課程施行的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須承受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課程;其次努力建樹并在理論中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的理論者;再次，在進展有必要的培訓和繼續教育后，信息的整合，經歷教訓的總結尤為重要，因此及時的心得體會可互通有無，讓同行間不斷進步認識。由于正在推進的高中新課改還在實驗階段，難免有種種先天缺乏。有鑒于此，我們應該抑制急功近利心理，需要正視客觀現實：例如各年級的數學教學如何統籌以適應今后的高考導向要求;如何慎重科學安排課時，嚴格標準地執行課程方案;如何根據本地區本學校的特點，妥善處理數學選修模塊;如何對待計算機輔助教學在數學中的作用等等都是我們新課程改革推進過程中需要研究解決的重要課題。高中數學教學反思6走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個學期，我又重新回到高一，為了進一步進步自己的教學程度，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有方案，有組織，有步驟。經過了一個學期，我對教學工作有了如下的感想：一、認真備課，既備學生又備教材備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節的知識要點，為學生歸納成集。二、增強上課技能，進步教學質量。增強上課技能，進步教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目的。我追求課堂講解的明晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索明晰，層次清楚，教學言簡意賅，深化淺出。我認為學生積極參與，教學才能獲得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分表達學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。師傅在平時的指導中屢次強調讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和承受才能，讓各個層次的學生都得到進步。三、虛心向其他教師學習，在教學上做到有疑必問。在每個章節的學習上都積極征求其他有經歷教師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的缺乏，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改進教學工作。四、認真修改作業、布置作業有針對性，有層次性。作業是學生對所學知識穩固的過程。為了做到布置作業有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進展挑選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業修改及時、認真，并分析^p、記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進展相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，防止了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學____的輔導，要進步后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強迫學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一局部。在此根底上，再教給他們學習的方法，進步他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完好，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。六、積極推進素質教育。目前的考試形式仍然比較傳統，這決定了教師的教學形式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生才能的培養，把傳授知識、技能和開展智力、才能結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新才能。讓學生的各種素質都得到有效的開展和培養。七、狠抓學風。在擔任高一〔5〕班的教學工作的同時，我也是高一〔10〕班的班主任，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大局部學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。這樣就勢必影響了其他學科成績的進步。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、務實的學風，追求讓學習充滿挑戰。與此同時，為了進步同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大局部同學對數學都很感興趣，學習勁頭也濃，但有個別同學考試成績不理想，理解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的重視程度；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目的，時時催促他們，幫助他們；一些學生根底太差，過分自卑，我就幫助他們找出適宜自己的學習方法，分析^p原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時我也利用課余時間給他們免費輔導。經過了這個學期，絕大局部的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。以上幾點便是我的一點心得，希望能發揚優點，抑制缺乏，總結經歷教訓，為今后的教育教學工作積累經歷，以便盡快的進步自己。高中數學教學反思7數學知識來于生活，同時也效勞與生活，在教學這一課時我從實際引入，采用了大量的生活情境，為同學創造了探究知識的條件，將學生參與到獲取新知識的過程中去，將抽象的知識形象化，讓學生在不知不覺中承受了新知識；在與舊知識的比照中掌握了新知識；在階梯式的練習中，穩固了新知識。在教學設計上，分為四步：第一、復習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回憶函數知識，為學習反比例函數作好鋪墊。第二、給出了三個實際情景要求列出函數關系式，通過歸納總結這些函數的`特征，得出反比例函數的定義。通過學習討論得出反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。第三，在學生理解反比例意義的根底上，讓學生嘗試判斷給出的例子是否成反比例。第四、通過做一做的三個練習進一步穩固新知。教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將默默前行，進步自己，讓我教的每一個孩子更優秀。高中數學教學反思8開學兩周了，經過開學后的適應，教學工作已經逐步進入了正常軌道。其實說是適應，只是我的適應，孩子們并沒有表現出所謂的"開學綜合征"，開學近兩周他們都表現得很棒!本來剛開學，擔憂孩子們收不回心來，一直布置很少的一點家庭作業，甚至有時候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實讓孩子們能逐漸進入學習狀態，防止出現開學倦怠或反感情緒。在知識方面，原來擔憂孩子們對方程會有不適應或抵抗情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭倦，因為雖說解方程書寫步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過多的思維過程，抓住【【關鍵詞】：^p】：列方程就迎刃而解了。最近主要的問題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質來解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實這個問題教材在設計時早有考慮，原那么上這種類型的方程不做要求，因此課本上并沒有出現這樣的題目。但孩子們在解決問題時自己會列出這樣的方程，只好臨時先提醒孩子盡量防止列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到孩子們對如今的方法還不夠純熟，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個問題且等孩子們純熟掌握理解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。還有個問題就是在解決問題時，算術方法與列方程的選擇。最近一直在學習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術方法與方程方法解決問題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術方法解決比較簡捷，用逆向思維考慮的問題可以用方程解決比較簡捷。可能是由于初學，或者因為沒有養成認真分析^p數量關系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學中指導孩子們逐步理解和掌握。漸漸來，不要急。高中數學教學反思9一、對數學概念的反思——學會數學的考慮對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當可以別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。以函數為例：1、從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法那么等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的函數，這些內容是函數教學的根底，但不是全部。2、從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種本質性的聯絡，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯絡。如方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一局部所對應的橫坐標的集合；二、對學數學的反思當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。三、對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否可以符合我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為已經把題目講得清楚明白了，一題多解，舉一反三，發散思維都用到了，學生受到了一定的啟發。但結果卻不盡如人意，遇到同類型的題目學生仍然很茫然，無從下手。經過反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識程度，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的把自己的想法強加給他們，想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。下次遇到同類型的題目只會機械地模擬，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。高中數學教學反思10隨著課程的逐步深化，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來進步我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。一、情境創設的對象和意義我們針對教學中出現的一系列問題，比方說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進展調整，給學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅進步了學生的積極性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的進步。二、情境創設的原那么情境創設的根本目的是對學生的自身開展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創設中對學生的將來有影響，他們面對問題的分析^p方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，積極考慮，情境創設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最根本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假設創設的教學的內容都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來費事，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有根底上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的粗淺的內容才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要根據學生現有的認知程度進展情境創設，過高過低的估計都不利于教學的進展。情境創設要量身定做，爭取到達最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。作為國家將來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力承受著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確考慮方式，讓學生真正愛上數學。三、情境創設的方法〔一〕拋實際問題，給學生對求解的渴望在情境創設方法中，最根本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以到達意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想假設只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，防止了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫助。〔二〕實際性的計算，給學生驗證定理對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們假設將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學生的印象就會深化許多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易承受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探究有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。〔三〕發散性的思維，讓學生自主探究我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這進步了學生自主探究的才能，對創新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對于他們以后的學習具有很重要的意義。〔四〕用自身的體驗，給學生難忘的經歷當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進展課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗答復是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果一樣，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探究才能，有單獨考慮的才能，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從如今開始加以引導，通過情境創設讓他們多在這方面考慮考慮，爭取為培養出一個全方面開展的人才做出奉獻。高中數學教學反思11高中數學課程是普通高級中學的一門主要課程，高中數學課程力求將教育改革的根本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程施行有機結合起來。它是對數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，進步提出問題，分析^p問題、解決問題的才能，形成理性思維，開展智力和創新意識。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的根底。通過這一年多的課堂理論和反思，我對新課程改革有了更加深化的感性認識。新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，也是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進展各種嘗試，在不斷的探究中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的開展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。新課程關注學生全面、和諧開展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的開展及終身學習的愿望和才能的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目的上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能、交流與合作才能的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動承受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得根底知識與根本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進展探究式教學，倡導師生互動、共同開展;提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要;教師不僅要重視學生在知識技能方面的開展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。通過這一年多的課堂理論和反思，我對新課程改革有了更加深化的感性認識，以下就是我在學習和理論中總結出的一些心得。1、落實根本的數學思想根本數學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集全與對應的思想”和“公理化與構造的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。對中小學而言，大致可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。而所謂數學方法那么與數學思想互為表里、親密相關，兩者都以一定的知識為根底，反過來又促進知識的深化及形成才能。方法，是施行思想的技術手段;而思想，那么是對應方法的精神本質和理論根據。2、重視數學思維方法高中數學應注重進步學生的數學思維才能，這是數學教育的根本目的之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的構造和形式：構造是一個多因素的動態關聯絡統，可分成四個方面：數學思維的內容(材料與結果)、根本形式、操作手段(即思維方法)以及個性品質(包括智力與非智力因互素等);其根本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。3、應用數學的意識數學意識，結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯絡實際”在數學教學中的理論，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一局部，而絕非全部;增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生那么能自己主動探究，自己提問題、自己想、自己做，從而靈敏運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。4、注重信息技術與數學課程的整合高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的根本原那么是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進展探究和發現。5、建立合理的科學的評價體系高中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的程度，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目的，關注學生個性與潛能的開展。通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生開展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習方案;幫助學生打好根底，進步對數學的整體認識，開展學生的才能和應用意識，注重數學知識與實際的聯絡，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。通過這次學習我們在以后的教學中應注意做到。(1)、尊重學生，鼓勵學生。課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎?”“同學們贊成他的想法嗎?”“你們組表現得很好!”“誰想給大家匯報一下?”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下?”“哪組希望教師和你們一起做呀?”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分說明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。可以預見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到表達。(2)、親密聯絡生活實際，創設問題情境。激發學生學習的積極性和參與意識注重聯絡生活實際，創設問題情境，也是課堂教學發生的一個可喜變化。在學習統計初步知識時，教師結合學校運動會，設計了一個統計參加不同運開工程人數的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。(3)、對教材進展再加工和處理。隨著教材功能的轉變，教師根據教學需要對教材進展再加工處理，必然成為一種趨勢。根據課程目的和學生狀況對課程材料進展再加工處理時不但理解學生的根本情況，并以此為設計教學的根本出發點。同時對教材提供的根本情境進展再審視，明確情境的優勢與缺乏。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進展多角度的考量，以便為學生多樣的考慮、表述、選擇策容進展有針對性的調整，考慮如何利用各類課程資豐富課程內容，設計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在理論中逐步探究，并通過經常性的教學反思，總結經歷，增強反響的敏感性，形成良好的反響系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在施行新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在理論中擅長發現問題，并進展專題研究，尋求有效的解決策略;擅長總結經歷和教訓，擅長進展教學反思。高中數學教學反思12**年**月**日，我有幸參加了市局舉辦的擬晉中小學中、高級職務教師繼續教育培訓的學習活動，并隨后參加了中小學教師遠程培訓，完成了為期12周課程的學習任務。參加視頻會議的專家和教師，多數是來自教學一線的。在這段集中培訓時間，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這幾周的培訓期間，我始終熱情高漲，積極學習，聆聽專家講座；用心去領悟他們的觀點，汲取精華，真心討論。回憶培訓歷程的足跡，發現自己不僅專業方面得到了很大的進步，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學理論的學習得到了升華。這次的遠程培訓經歷使我收獲頗多，只字片語難以盡述，通過這次培訓，在網絡和各位專家和學者的思想進展了碰撞，對今后教學工作有了很大啟發，在這里我想談談關于數學教學的反思。一、強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適宜學生探究的認知形態的知識。學生的認知構造具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是進步課堂教學效率的關鍵。對一名數學教師而言，教學反思首先是對數學概念的反思。對數學概念的反思——學會數學的考慮。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界去理解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當可以別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。以函數為例：從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法那么三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的根底，但不是函數的全部。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種本質性的聯絡，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯絡：方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在x軸上所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣，幾何內容也與函數有著親密的聯絡。通過多角度、全方位的講解，借助多媒體輔助教學，讓學生真正理解函數的概念，讓學生學會自主學習，類比函數概念學不僅會對數學概念的理解和應用，還要掌握學習數學的方法。二、質疑反思的培養通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的反思。學生的質疑反思才能是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質疑反思才能必須做到：〔1〕明確教學目的。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創新”。〔2〕在教學過程中要形成學生主動參與、積極探究、自覺建構的教學過程。〔3〕改善教學環境。〔4〕優化教學方法。教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。數學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、開展的。從教學目的來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目的。高中數學不少教學內容適宜于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。假設我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，給學生自由想象和質疑的空間，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷進步業務才能和程度。三、反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的開展應該怎樣對學生進展教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。通過這次遠程培訓，我更深的從各位教育專家的講座案例中體會到，每一位學生固有的素質，學習態度，學習才能都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多考慮，進步思含量。對于學習有困難的學生，那么要降低學習要求，努力到達根本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維才能是數學教育的主要目的。但學生的日常經歷還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性考慮激活，要把數學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。此次遠程培訓，讓我受益匪淺，聆聽了多位教育專家和學者的講座，我深深的感受到：教師的工作不僅是一項崇高的事業，更是一項心與心交流的事業。同時對我的教學有較大的促進和影響，在數學教學中需要反思的地方很多，只有在教學過程中只有勤分析^p，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學才能才能與時俱進。要學會在工作中學習，在學習中工作！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！高中數學教學反思13在新課程改革背景下，怎么才能讓學生喜歡上數學學習，進步學生的學習效率，這是一個很重要的課題。筆者認為，首先要整體把握教材，把前后知識嚴密聯絡起來，形成知識體系；其次要充分理解學生的實際情況以及他們的認知程度，便于因材施教；再次要把教和學有機結合在一起，實現兩者的完美統一。課堂是施行高中數學教學的主要場所，也是學生獲取知識和技能的主要渠道。通過課堂教學，不但能開展學生智力，還能讓學生掌握學習的方法，進步自主學習才能。一、要有明確的教學目的教師在備課的時候，要圍繞教學目的采取有效的教學方法，利用最正確的教學設備，把教學內容進展必要的整合。在備課的過程中，不能拘泥于教材，要做到靈敏運用。在課堂上，應加強師生互動，通過共同努力，出色地完成教學任務，進步學生的綜合素質。二、要能突出重點、化解難點教學重點要突出，所有的教學活動都要圍繞教學重點一一展開。在上課開始，教師就要讓學生明確本節課學習的重難點，以引起學生的重視。在想方設法打破重難點的時候，就到達了整堂課的高潮。教師通過教學語言、板書、動作的變化或者利用多媒體教學手段，刺激學生的大腦，調動學生的積極性，進步學生對新知識的承受才能。三、利用現代技術手段輔助教學在新課程改革背景下，教師必須不斷承受新穎事物，掌握現代化教學手段。在教學中合理運用現代化教學手段，一是增加了課堂教學的容量；二是節省了教師板書的時間，進步教師講解效率；三是生動、形象，能激發學生的學習興趣，學生學習更加主動、積極。在數學教學過程中，為學生呈現板演量大的內容時，教師都可以利用投影儀來完成，比方，幾何圖形、文字較多的數學應用題、對章節內容的總結、一些選擇題等都可以用電腦或者投影儀來呈現。四、根據詳細內容，靈敏運用教學方法教無定法，在數學教學中，教師要根據教學內容的變化以及學生的學習情況不斷變化教學方式。數學教學方法多種多樣，在講解新內容的時候，一般都采用講授法。而在教學立體幾何時，教師可以適當運用演示法，讓學生明白知識的形成過程。另外，教師還可以根據教材內容，靈敏運用談話法、辯論會、練習法等多種教學方法。不管哪一種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的才能，都是有效的教學方法。五、關愛學生，及時鼓勵高中教育教學的根本目的就是促進學生的全面開展。對學生在課堂上的表現，教師要多關注，及時總結和評價，并處理好課堂的偶發事件，進步課堂調控才能。在教學中，教師對學生的學習情況要了如指掌，比方在學習完一個數學概念后，讓學生進展復述；學習例題后，讓不同層次的學生到講臺上進展板演。教師要關注根底差的學生，對他們放低要求，根據他們的實際為他們提供成功的時機，培養他們的自信心，讓他們逐漸喜歡上數學學習。六、充分發揮學生的主體作用學生是教學的主體，教師要圍繞學生展開教學，盡可能減少對學生的限制，利用多種教學手段讓學生主動學習，教師做學生學習的帶路人。這就需要教師少講，留出時間讓學生動手、動腦。然而，有的教師問題剛提出，就希望學生馬上能答復準確，然后就忍不住告訴學生正確的答案，導致學生的依賴性越來越強，不利于學生獨立考慮才能的培養。實際上，學生的思維是一個資庫，只要給學生時間和時機，他們就能想出更好地方法，進而開展思維，進步才能。七、重視根底知識和技能的培養隨著新課程改革的不斷開展，數學試題越來越靈敏、新穎，很多教師和學生把精力都用在難題、怪題上，認為只要加強難題訓練就能進步才能，而那些根底知識和技能卻無視了。在實際教學中，數學教師往往直接告訴學生數學公式和定理，或者簡單地講解一道例題就開始搞題海戰術。實際上，數學公式和定理的推證過程，包含了很多的解題方法和規律，但是教師不去挖掘內在的規律，而是希望學生通過練習自己去悟出這些道理。由于學生的才能不同，很多學生“悟”不出方法，不會靈敏運用，只會照葫蘆畫瓢，甚至把簡單的問題復雜化。學生對根底知識掌握不牢，理解淺薄，在考試的時候容易出現錯誤。有的學生認為如今的試題量太大，根本沒有充足的時間去完成這些任務，而解題的速度和學生根底知識和技能的掌握有很大的關系。因此，在數學教學中，教師要落實學生雙基的訓練和培養。八、化解作業，反響信息，指導學法在以往的教學中，教師會給學生留大量的數學作業，這一方面給學生帶來很大的學習負擔，另一方面給教師的工作帶來壓力，并且也不能更好地獲取真實的信息反響。因此，教師要改革布置作業形式，讓學生在課堂上進展練習。這樣，教師能及時發現學生學習中的問題，然后給予指導和幫助，防止學活力械重復已經掌握的內容，還可以糾正課堂教學中出現的失誤，收到良好的教學效果。練習題的設計應表達目的性、層次性、多樣性、針對性特點，教師應從知識點入手，立足于學生的實際情況，為學生設計豐富的題型，構建一個愉快的練習情境，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，實現學習的高效性，到達做題的目的。總之，作為高中數學教師，我們要進步學生在課堂45分鐘的學習效率，就要對教材進展加工處理，不斷反思自己的教學行為以及學生的學習效果，充分做到用好教材、備好課、進步自身的教學程度，引導學生學會歸納總結，指導學生學會學習數學的方法，掌握正確的數學思想，挖掘潛在的知識點，讓學生可以愉快輕松地學習數學知識。高中數學教學反思14本人任教高中數學新課程已有三年，通過理論，對高中新課程的教學理念有了進一步的理解，對新課標下的詳細教學施行有了一些經歷或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學內容所做的考慮與體會。一、將數學教學內容的學術形態轉化為學生易于承受的教育形態［案例1］弧度制的教學在弧度制的教學中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角”的定義，然而學生難以承受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角？”假設教師照本宣科，學生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學越糊涂。”“弧度制”這類學生在生活與社會理論中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學生會很難理解。在課堂教學中，可采用如下設計的教學過程。1、創設故事情境一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，非常憂傷地單獨一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發現兒子不見好轉時，才發現兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。在