部編版六年級上冊語文18《書湖陰先生壁》一等獎創新教學設計部編版六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教學設計

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩。

2、能借助注釋、聯系生活和背景資料，推想詩句的意思，想象詩中所描繪的畫面；理解擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣以及王安石對湖陰先生和田園風光的喜愛與贊美。

3、通過王安石的創作和心路歷程，初步對比感受不同詩人創作的田園風光詩的差異。

教學重點

能借助注釋、聯系生活和背景資料，推想詩句的意思，想象詩中所描繪的畫面；理解擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣以及王安石對湖陰先生和田園風光的喜愛與贊美。

教學難點

通過王安石的創作和心路歷程，初步對比感受不同詩人創作的田園風光詩的差異。

教學過程

一、以詩導詩，引出“題壁詩”

1.同學們，今天我們將一起在古詩的國度里開啟一段旅程，首先，老師給大家帶開了兩首老朋友。出示《題西林壁》和《題臨安邸》生齊背，簡單回憶詩的內容，教師引導學生發現，詩人寫景，也是在通過景物抒情或者告訴我們一定的道理。

這一環節以兩首不同詩人，相同題材的作品引入，讓學生體味之間的差異，從而引出“題壁（書壁）”這類詩。

2.然后讓引導學生觀察詩題，思考：你們知道這兩首詩是題寫在哪兒的嗎？引出題壁詩這一詩歌體裁。

“題壁”是宋代詩人“發表”作品的途徑之一，這是由于宋代詩歌創作臻于極盛，而當時印刷能力極為有限，大量的詩歌不能刻印出來，“題壁”就成為一種“發表”詩作的最佳方式?！邦}壁”簡單易行，就好比我們現在發朋友圈一樣，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人見而讀之，就可以傳播開來。師補充，“壁”在這里是一個寬泛的范圍，亭臺樓閣、寺廟驛館乃至巖壁石壁，只要是能寫字的地方，都能留下古人興之所至、有感而發的作品。

3.繼而引入《書湖陰先生壁》這首詩，追問：這首詩又是題寫在哪兒的？

（生：湖陰先生家的墻壁上。結合注釋，大致了解湖陰先生是王安石的朋友。）

二、由詩入境——創作背景

這個環節，由學生學過的《元日》和《梅花》兩首詩引入，讓生體味王安石不同時期的作品之間的差異，并介紹其寫作時代背景及表達的情感，進而引入本詩的創作時代背景，以此來增加古詩學習的深度與厚度。

元日

宋王安石

爆竹聲中一歲除，

春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，

總把新桃換舊符。

1.生齊讀《元日》，指名回憶詩中描寫的節日和場景。

正如《元日》詩中所表現出來的辭舊迎新、喜氣洋洋的氣氛一樣，此時的王安石正處于他人生的高光時刻。1067年宋神宗即位，啟用王安石進行整治經濟改革，發展生產，富國強兵。王安石此時正剛剛拜相，春風得意，躊躇滿志，以為自己的改革能夠帶自己的國家告別積貧積弱的現狀，迎來新的氣象。

教師點撥：所以了解詩人的創作背景，能讓我們對古詩有更全面，更深刻地理解。

梅花

宋王安石

墻角數枝梅，

凌寒獨自開。

遙知不是雪，

為有暗香來。

2.師范讀，生體會與《元日》的不同。思考詩人寫《梅花》時的心境。

（生：從“凌寒獨自開”中感覺有些孤獨和悲涼。）

相信同學們此時都能感受到，《梅花》已經不僅僅在寫梅花了，這是王安石在以梅花自喻，詩中透著孤獨的感覺。

3.師引申背景：王安石大刀闊斧的改革觸動了保守派的利益，朝廷“新舊黨爭”愈演愈烈，王安石改革阻力重重，異常艱難，王安石也受到很多朝臣非議，神宗迫于壓力，只能罷免王安石。不久，神宗又改變主意決心改革，王安石再次拜相，遺憾的是，這次改革一年多就堅持不下去了，王安石第二次被罷相。兩次拜相，兩次被罷相，大起大落，此時的王安石早已心灰意冷，于是選擇歸隱鐘山?！睹坊ā肪褪菤w隱時所作，王安石想借梅花，表達自己處境艱難，卻“凌寒獨放”，堅守初心。

隱鐘山后，王安石住在鐘山的“半山園”，同樣是在鐘山，還有一位隱士“德逢先生”也就是“湖陰先生”，王安石很喜歡這位先生，經常去他的家里做客。這天，王安石再次來到湖陰先生的家里，有感于看到的景色，于是就有了這首《書湖陰先生壁》。

三、通詩意，明詩心，悟詩情

1.出示《書湖陰先生壁》古詩。劃分節奏，讀準字音，指名讀，男女生讀，齊讀，感受詩的節奏。

2.默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物。生匯報描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。

梳理詩中描寫的順序：院內到院外。

3.王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”。詩人描寫的景物中往往都寄托著自己的情思，接下來讓我們一起走進這些景物中，透過景物，我們看到了以為怎樣的湖陰先生，體會到了詩人對湖陰先生怎樣的感情？借助注釋，先疏通詩意。

（方法提示：可結合注釋、插圖、聯系自己的生活。）

生小組討論，匯報古詩大意。

（結合生活實際，理解“長掃”，經常打掃?！懊╅堋敝傅氖峭ピ?。）詩中雖沒有正面寫人，但寫景就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”？

預設1：勤快江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

預設2：樸實茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。

預設3：熱愛生活庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。

預設4：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。

課件出示后兩句。

4、觀察詩句，你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。

擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（溫柔、深情），青山的（蒼翠欲滴）?！白o”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。

5、仔細觀察詩句，你發現什么？

一水護田將綠繞

兩山排闥送青來

兩句詩字數相同，結構相同，詞性相當。這樣的方法叫對偶?；貞泴W過的詩句中的對偶。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

遠看山有色，近聽水無聲。

七八個星天外，兩三點雨山前。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

6、王安石的這兩句詩可以說是神來之筆，精妙絕倫，韻味深長。除了賦予山水人的情感，化靜為動，又對仗工整之外，詩人還巧妙地用到了“用典”。出示資料，體會用典的妙處。

《漢書·西域傳序》記載，漢朝時，朝廷為了維護西域的安寧和發展，特意在那里開墾田地，并派軍隊保護，稱為“護田”。

《漢書·樊噲傳》記載漢高祖病重的時候，不想見下面的群臣。爽直豪邁的大將軍樊噲，探病心切，竟不顧禁令“排闥直入”，也就是推門闖入寢宮前去問候。

上下兩句典對典，也是用典對仗，十分精妙。

正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。

7、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

此時此刻，王安石早已沒了初被罷相時“凌寒獨自開”的孤獨難過，現在他已經忘卻了過往的國家大事，官員之間的爾虞我詐，徹底地歸于山水之間，此時此刻他的眼中只有凈無苔的屋檐、手自栽的花木，只有一水兩山、一片田園。相信詩所表達的感情已經不言而喻，既有對德逢先生高雅品性的喜愛與贊美，又有對田園風光（大自然）的喜愛與贊美。

人不負青山，青山必不負人。詩人寄情山水，必能從山水中獲得心靈的慰藉。

8、詩人的情，詩人的境，詩人對湖陰先生的喜愛，不僅僅在這首詩中，請看。

書湖陰先生壁（其二）

王安石

桑條索漠楝（liàn）花繁，

風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黃鳥數聲殘午夢，

尚疑身屬半山園。

招楊德逢

宋王安石

山林投老倦紛紛，

獨臥看云卻憶君。

云尚無心能出岫，

不應君更懶於云。

生讀，交流，感受王安石歸隱后的閑適心情和對湖陰先生的喜愛以及用詩邀請湖陰先生來看自己的俏皮的一面。

四、山水有情，徜徉田園之美

1、古代還有很多詩人，他們出仕為官，仕途失意，心灰意冷，退而隱居，選擇徜徉于山水田園之間，寫下了許多描寫自然風光，借自然風光抒發感情的詩歌。這其中就有大家非常熟悉的孟浩然和王維。出示：

山居秋暝

唐王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

過故人莊

唐孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

生讀詩，回憶詩的內容和詩人表達的感情，對比不同詩人同一類作品的差異。

2、出示《飲酒》，提出：陶淵明的田園詩表達出的心境又是什么樣的？（課下探究）

飲酒（其五）

晉陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

五、查找資料，合作探究（二選一）

1.小組合作課下搜集陶淵明的生平和創作背景，討論《飲酒》中表達的詩人情感。

2.搜集至少2首田園風光詩，選擇最感興趣的一首跟大家交流自己的理解與體會。

教學反思

本課，我以《題西林壁》《題臨安邸》引出題壁詩；然后，通過《元日》和《梅花》介紹詩人及本詩的創作背景；體會完王安石本詩的詩情之后，繼續拓