《圓明園的毀滅》教學設計【教學內容】：《圓明園的毀滅》是教育出版社小學語文四年級下冊第四單元的第一篇課文。這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。【教學目標】：1、學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。2、有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。增強振興中華的責任感和使命感。

【教學重難點】：通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者的仇恨，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學措施】：1．充分利用微課，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的圣境。2．播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴。3．利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。【教學過程】（一）、圖片導入，聚焦情感教師導語：同學們，在中國的歷史上曾經有一座舉世聞名的皇家園林，它是我國勞動人民智慧與血汗的結晶。法國大作家雨果曾說過這樣一段話：在世界的某個角落，有一個奇跡，這個奇跡是一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，是用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造的一個夢，這就是圓明園。（板書：圓明園）在教師的導語過程中，播放再現圓明園景觀的圖片，引發學生對圓明園的向往。（二）、初讀課文，整體感知請同學們快速瀏覽課文，劃出文中三個高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子，學生標出自己找到的句子，在全班同學討論交流的基礎上，找出這三句話。〈1〉圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。〈2〉圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。〈3〉圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。(三)、精讀品味，深入探究1、昔日的圓明園究竟有著怎樣的輝煌，為何人們給它如此高的贊美？請同學們認真品讀課文二三四自然段，想想作者是從哪幾方面來介紹圓明園的？也可以跟你的同桌交流一下。學生生交流回答，老師板書：“宏偉建筑”、“珍貴文物”。2、課文的那些地方寫了圓明園的建筑宏偉？①出示課件，展現圓明園布局。通過圖片展示，再聯系課文，指導學生理解“眾星拱月”的意思，體會圓明園建筑的宏偉。②圓明園中都有什么建筑？指生讀。課件出示這段話。a、師引讀：這里有-----也有----有----也有----在師生合作讀的基礎上，圖片展示，進入情境。讓學生感受景觀的風采。b、關注語言形式。這眾多的景觀，有一個字作者反復用了很多次，是那個字？同學們仔細數一數，這里一共有幾個有?c、詞語置換。同學們，作者在列舉圓明園的景觀時，為什么要反復用這個“有”字為什么？加上有-----也有----能讓我們感受到什么?通過課件展示然學生感受到圓明園中的景觀很多；感受到作者對圓明園景觀的贊美之情；感受到作者發自內心的自豪感。在此基礎上教師指導學生朗讀。d、同學們，圓明園中只有這七處景觀嗎？如果要寫盡它的全部建筑和景觀還要用上多少個有？讓學生聯系課文內容說出自己的理解，教師適時進行指導。e、所以，漫步在這樣的園中，有如漫游在天南海北，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。3、播放微課。在音樂的流淌聲中，文字配以一幅幅精美的圖畫，將圓明園宏偉建筑的輝煌一覽無余的展現在學生面前，文景交融，讓學生入情入境。4、第四自然段：引導學生從年代之長、物品之多、價值之貴三個方面體會圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。（四）、領悟中心，升華情感1、多么偉大的杰作啊！同學們，這座讓我們引以為豪的圓明園現在還在不在呢？讓我們把鏡頭推到誰也不愿意面對的1860年10月6日。默讀第五自然段，劃出英法聯軍是如何毀滅圓明園的句子，并在旁邊寫寫批注。2、從哪些句子可以看出他們的暴行？（出示課件）你從這帶點詞中體會到什么？教師引導學生著重理解“凡是”“統統”“任意”，讓學生感受到英法聯軍的殘暴、野蠻。3、為了銷毀罪證，他們還--(播放英法聯軍火燒圓明園的視頻片段)。4.今昔圓明園的景觀進行對比（課件），圓明園昔日的美輪美奐和今日殘垣斷壁的對比，激起學生“勿忘國恥，振興中華”的斗志。引導學生讀。讀出此刻憤怒、痛心的心情。4.此時此刻，當你再面對這一片片荒涼的土地是，你的心里在想什么？學生交流自己的感想。5、結語：同學們，作為一名中國人，我們要記住歷史，“少年強則國強”，只有我們才能夠讓這樣的悲劇不再重演。（五）、布置作業，拓展延伸（從中選做一題）1、任選圓明園內的一處景觀，發揮想象，具體描述一下圓明園當年的美麗和神奇。2、現在有人建議在圓明園的舊址上重修圓明園，恢復它的原貌。對這個問題，你的看法是什么？3、學完課文，你有怎樣的感受，寫一篇讀后感。板書設計：圓明園的毀滅宏偉建筑化為灰燼珍貴文物《圓明園的毀滅》學情分析對四年級的學生來說，要真正透過文字來體會作者表達情感的方法，還是有一定難度的，因此在教學中我采用齊讀、指名讀、師生輪讀、創設情境讀等多種朗讀形式，引領學生叩擊文字背后的深意，激發閱讀興趣。在我們班的51名學生中，優、中、差生比例各占35%、40%和25%。他們對《圓明園的毀滅》這一文本的知識經驗、認知程度以及語言的感悟、積累，表達上均存有差異。優生思維活躍，對于課程內容的理解、感悟、表達能力突出；中等生學習態度認真，對于文本的理解需要教師設計相應的問題去促使他們的思維流動、對話、智慧碰撞；而對于學困生，我想應針對個體差異，尋找他們學習的興奮點，充分調動起他們的學習情感。從學生心理序的角度講，差異教學就是適應具有不同學習潛能、不同學習基礎、不同學習風格的學生對于課程學習的不同需要，最大程度地讓他們達到各自學習發展的“可能。”《圓明園的毀滅》效果分析對四年級的學生來說，要真正透過文字來體會作者表達情感的方法，還是有一定難度的，因此在教學中我采用齊讀、指名讀、師生輪讀、創設情境讀等多種朗讀形式，引領學生叩擊文字背后的深意，激發閱讀興趣。描寫圓明園中的建筑景觀這一部分內容是文章的重點，它描繪了昔日圓明園那美輪美奐的景觀，字里行間流露出作者對昔日圓明園建筑的自豪與贊美之情。這一部分內容也是學生學習的難點，他們缺乏生活經驗，同時對這一部分語言文字敏感程度不夠，僅僅能夠得到“美極了”“很壯觀”這樣一些很表面的理解。因此，在“細讀課文，深入探究”這一環節，我抓住一個“有”字，精心設計練習，提高學生對語言文字感悟能力，培養他們的語文素養。之后，我趁熱打鐵，問道：“同學們，你們想不想親眼目睹一下圓明園這輝煌的景觀呢？”我播放了再現圓明園個景觀的微視頻，在音樂的流淌聲中，一幅幅精美的畫面，配著相應的文字解說，一下子將學生帶入了情景，這樣，不但彌補了學生對圓明園感知方面的不足，而且，大大激發了他們對圓明園的熱愛。中心的突出，情感的升華，在圓明園毀滅這部分得到彰顯，在教學這部分時，首先，我利用文字課件，再現了1860年10月6日那令國人慘痛的一刻。在學生充分讀悟的基礎上，播放了圓明園毀滅的電影視頻，接著，我邊出示圖片，邊出示這樣的話：金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，象征熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征田園風光的山鄉村野沒有了，只剩下一片廢墟，一片殘垣斷壁。就這樣，文字與視頻的思維互動中，讓學生充分體會到英法聯軍的貪婪、瘋狂、和不擇手段。到此，本課的教學重點“讓學生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。”這一目標已經完成。《圓明園的毀滅》教材分析《圓明園的毀滅》是教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以“不忘國恥、振興中華”為專題，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛，激發學生的愛國之情，是本文的教學重點；引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌，是本文的教學難點。本課教學選準“重點句段”，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，充分運用微課，再現圓明園昔日的輝煌景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛自國燦爛文化的感情。新課標強調落實學生的主體地位，教師應引導、組織學生進行自主、合作、探究性學習。本課將采用“讀-思-品-悟”的方法進行學習，通過“初步了解、深入體會、激發情感、精神升華”來感受內容，實現目標的達成。描寫圓明園中的建筑景觀這一部分內容是文章的重點，它描繪了昔日圓明園那美輪美奐的景觀，字里行間流露出作者對昔日圓明園建筑的自豪與贊美之情。這一部分內容也是學生學習的難點，他們缺乏生活經驗，同時對這一部分語言文字敏感程度不夠，僅僅能夠得到“美極了”“很壯觀”這樣一些很表面的理解。因此，在“細讀課文，深入探究”這一環節，我抓住一個“有”字，精心設計練習，提高學生對語言文字感悟能力，培養他們的語文素養。之后，我趁熱打鐵，問道：“同學們，你們想不想親眼目睹一下圓明園這輝煌的景觀呢？”我播放了再現圓明園個景觀的微視頻，在音樂的流淌聲中，一幅幅精美的畫面，配著相應的文字解說，一下子將學生帶入了情景，這樣，不但彌補了學生對圓明園感知方面的不足，而且，大大激發了他們對圓明園的熱愛。中心的突出，情感的升華，在圓明園毀滅這部分得到彰顯，在教學這部分時，首先，我利用文字課件，再現了1860年10月6日那令國人慘痛的一刻。在學生充分讀悟的基礎上，播放了圓明園毀滅的電影視頻，接著，我邊出示圖片，邊出示這樣的話：金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，象征熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征田園風光的山鄉村野沒有了，只剩下一片廢墟，一片殘垣斷壁。就這樣，文字與視頻的思維互動中，讓學生充分體會到英法聯軍的貪婪、瘋狂、和不擇手段。到此，本課的教學重點“讓學生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。”這一目標已經完成。《圓明園的毀滅》評測練習（一）初讀課文，整體感知讓學生自由瀏覽課文，從文中找出三個高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子。通過這一環節設計，既起到提綱挈領的作用，又培養了學生的語文概括能力。〈1〉圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。〈2〉圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。〈3〉圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（二）精讀品味，深入探究昔日的圓明園究竟有著怎樣的輝煌，為何人們給它如此高的贊美？請同學們認真品讀課文二三四自然段，想想作者是從哪幾方面來介紹圓明園的？這一問題從整體入手，宏觀把握，為接下來精心品讀“宏偉建筑”和“珍貴文物”兩部分鋪路搭橋。（三）、領悟中心，升華情感默讀第五自然段，劃出英法聯軍是如何毀滅圓明園的句子，并在旁邊寫寫批注。教師引導學生著重理解“凡是”“統統”“任意”，讓學生感受到英法聯軍的殘暴、野蠻。在學生充分讀悟的基礎上，播放了圓明園毀滅的電影視頻，接著，我邊出示圖片，邊出示這樣的話：金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，象征熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征田園風光的山鄉村野沒有了，只剩下一片廢墟，一片殘垣斷壁。就這樣，文字與視頻的思維互動中，讓學生充分體會到英法聯軍的貪婪、瘋狂、和不擇手段。然后，我又以電影《火燒圓明園》中的一段解說詞為引子，引導學生直抒自己的情懷，此時，“勿忘國恥，振興中華”已成為全班同學的共識。《圓明園的毀滅》課后反思《圓明園的毀滅》是教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以“不忘國恥、振興中華”為專題，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛，激發學生的愛國之情。是本文的教學重點。引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌。是本文的教學難點。本課教學選準“重點句段”，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，充分運用微課，再現圓明園昔日的輝煌景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛自國燦爛文化的感情。我曾看到過這樣一句話，課堂教學是一項總有遺憾的藝術。設計再完美的一節課，實施下來，也會存有憾點。如今靜下心來，回思自己這節課的教學，有以下成功與不足之處：（一）成功之處1、選準了文本中的那“一瓢水”。“弱水三千，只取一瓢飲。”一篇課文可教的東西很多，可以學習字法、詞法、句法，也可以學習章法、讀法和作法，還可滲透愛的教育，“教什么”的選擇就成了決定教學成效的前提。與其面面俱到，不如采用“提取法”,實現一課一得，甚至一篇一得。基于這一組教材的學習主題和訓練要點，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我選取了集中體現圓明園的“美”與“毀”這兩部分的內容進行重點講授，在昔日的輝煌與今日殘垣斷壁的強烈對比中，激發學生“勿忘國恥，振興中華”的愛國情感。2、用足了文本中的那“一瓢水”。有效、高效的教學還要對教學內容來一番聚集、放大、凸顯、生成，結合學生的學習差異，重構出更為豐富的教學內容，從而最大限度地挖掘和發揮所選取的這一個“點”的教學功能。如在教學圓明園輝煌的建筑景觀時，我緊緊抓住一個“有”字，充分展現了語言文字的魅力，極大地激發了學生對我國古代勞動人民的贊美，對圓明園輝煌建筑的贊美，滿足了不同差異的學生的學習需求。（二）不足之處面對課堂中學生的表現，自己不能游刃有余地進行教學處理。因學定教，關注個體，在本節課中并沒有得以充分體現。我相信，今后在專家老師的引導下，在自己的不斷學習探索中，一定能夠有所突破。《圓明園的毀滅》課標分析新課標強調落實學生的主體地位，教師應引導、組織學生進行自主、合作、探究性學習。本課我采用“讀-思-品-悟”的方法進行