/六年級上語文教學片段及評析-古詩兩首游子吟人教版人教版第十一冊?游子吟?是唐朝詩人孟郊所吟的一首母愛的頌歌,千百年來引起了無數讀者的共鳴,一直膾炙人口。為了讓這凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根于學生的精神世界,教者設計了一堂網絡課,經嘗試,收到了較好的效果。片段一：創設情境,引發情感體驗師：唐朝有一位詩人,名叫孟郊,他一生窘困潦倒,直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽,以盡孝心。此時,孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕,并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌?游子吟?。〔進入網絡學習平臺“指導欄〞出示全詩,教者配樂朗誦〕在這首詩中,孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認真讀詩,結合注釋,理解詩句,并觀察插圖,發揮想象,進入“寫一寫〞欄目,把這一場景描繪出來。生：〔通過網絡讀、看、寫；教者播放琵琶古曲〕【評析】課始,教者精心設計和創設適宜的教學情境,將寫作背景娓娓道來,隨之配樂配畫感情朗讀,使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅,激發學生的投入感和參與感。繼而學生在悠悠琵琶古曲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中,教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來,生發開去,促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合,產生一種新的體驗。片段二：欣賞交流,加深心靈體驗師：已經發表的同學請欣賞其他同學的作品,你特別欣賞誰寫的,請有感情朗讀,呆會兒可以向同學推薦,最好說說欣賞的理由。生：〔很投入地讀著其他同學的網上作品。〕師：慈母燈下縫衣的那一幕令詩人永志難忘。誰來為大家推薦描寫感人的作品？生1：我覺得王欣寫得很感人。“一位飽經風霜的慈母,坐在微弱的燈光前,為自己疼愛的兒子縫制著衣物。這是母親在兒子臨行前做的最后一件事。母親年紀大了,眼睛花了,手腳不靈活了,可為了兒子,母親還是費力地穿著針,一次不行兩次,兩次不行三次……直到穿進為止。母親為了兒子,用不靈便的手,細致地縫著一件件衣物,縫得那么仔細,一針一線,毫不馬虎。可憐天下父母心！兒子在一旁看著,眼睛濕潤了……〞生2：李仕婷寫得也很好。“一個夜晚,母親細心地為兒子縫制明天出行的衣物,她說：‘兒啊,你明天就要遠行,娘不能幫你什么,就為你把破了的衣服縫一縫,記住,在路上要多加小心,注意身體,冷天要多加點衣服,別凍著,不要惦記我！’油燈照耀著母親蒼白的頭發,穿針的手在微微顫抖著,那樣細心、妥帖,縫了一針又一針,那縫在衣服上的每一針,不僅是花花綠綠的線,還是一個慈祥母親對兒子深切的關心、愛意,一絲一縷的愛溢滿一針一線之中,都傾注著那偉大的母愛。〞她想象母親的語言雖然樸素但很感人。生3：我認為謝家曄寫得簡潔明了,富有詩意。“母親坐在破舊的毯子上,忽明忽暗的燈光那邊,淚水已模糊了正在讀書的游子的眼睛。母親年事已高,看不清針眼,筋脈突兀的手已感覺不到針刺的隱痛。游子雖然捧著書,卻已無心看書。母親的一針一線都是那么令人感動,那么令人心酸……〞師：同學們很會欣賞。誰能毛遂自薦,讓大家來欣賞你的生花妙筆。生：〔略〕師：同學們的描寫都很感人。李緯用“顫顫巍巍〞來形容母親的雙手,史凱云設想這是“寒風凌厲的夜晚〞,周志宏想象“母親累得腰酸背疼〞,陳韻致說母親是“淚眼昏花〞……確實,詩人行前的此時此刻,慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線,撥動了每一個讀者的心弦,催人淚下。【評析】借助網絡學習平臺,每個學生直接進入交流區域,一展風采。上傳后,人人直面所有學習成果,交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介,產生交流和對話的欲望,無論是津津有味地誦讀同學的作品,還是聲情并茂地介紹自己的成果,抑或是教師發自內心的賞識,充滿美好的情趣和氣氛。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅,更進一步加深心靈的體驗。片段三：開掘人文內涵,豐富精神體驗師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心,報得三春暉〞廣為流傳,今天,人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們上資料室看一看,人們在哪些情況下用上了這句話。生：〔進入網絡學習平臺資料室,看四篇文章。〕交流：生1：夢話在母親節給母親送禮物時用上了這句話,表達自己感恩的心情。生2：唐仲英獎學金獲得者,在獲得獎學金之后,主動帶著其他同學開展"愛心工程"之后說的。師：這是回報社會的肺腑之言。生3：北京大學美國華盛頓地區校友會的校友說的,他們發動校友為母校捐款,同時組織了百年校慶喜慶會。師：讀讀文中的句子。生3：“誰言寸草心,報得三春暉。〞捐款雖然不多,但也表達了游子的拳拳心意。我們在母校的所學所得是我們終生受用不盡的財富,恢弘博大的北大精神是鼓舞我們攀登新頂峰的強大動力。我們唯愿祖國明天更強大,北大未來更美好。生4：“誰言寸草心,報得三春暉,偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力,去報答養育和培養我們的偉大祖國。〞這是留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。師：人們在表達自己報答母親,報答母校,回報社會,報效祖國的感情時,都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節,也許在你離開母校的時候,也許在你為國爭光的時候,你也會情不自禁地吟出這一句——生：〔異口同聲〕“誰言寸草心,報得三春暉。〞【評析】詩歌的語言是一種臻于精粹的藝術,是從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心,報得三春暉〞之所以流傳千古,不僅得益于它的音韻美,更因為其中包含著的對慈母的頌揚,已成為人類具有共性的最高境界的情感體味,而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計,旨在通過網絡提供的作品,進行潛移默化的熏陶感染,加深學生的文化修養,豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神,在他們今后的人生經歷中發揮的作用,將會更加持久更加內在。片段四：設計課外延伸,激發生命體驗師：課后,希望大家到資料室提供的網站上去開闊視野,這里都是關于母親的主題。下節班隊課我們就開展“唱給媽媽的歌〞主題活動,好不好？生：Ye！〔非常快樂〕【評析】新課程強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識〞。因此,教者立足課內,注目課外,在結束課堂教學之時,巧妙地布置了延伸性閱讀。沒有機械的技能訓練,沒有功利的占有知識的目的,有的只是激發學生以自己的情趣和品味與超文本進行對話,讓網絡提供的材料撥動學生的心弦,震撼學生的心靈,讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。在之后的班隊活動課上,有的同學追溯了母親節的來歷,有的向大家介紹名人眼中的母親,有的朗誦了歌頌母親的詩歌散文,有的深情地獻上頌揚母親的歌曲……主持人的串聯詞更是令人驚異的精美。這一切,源于學生自主地從文化精品中汲取營養,審美的愉悅深入主體的心靈,激發了主體鮮活而豐富的