中學地理重視學生創新思維的培育一、老師要不斷地加強專業修養,提高自己的專業素養“打鐵還需自身硬。”地理老師具有深厚的文化底蘊是培育學生創新思維的關鍵。對于一名地理老師而言,在課堂教學中只具備肯定程度上的課堂教學實力、板書技巧、語言表達實力、版圖技能等,只要專心教學,仔細負責,雖然也可以讓學生在歷次考試中取得比較滿足的成果,但是卻在無形中由于教學深度沒有激活學生的思維,這樣很可能導致學生在升入高校后由于缺乏獨特的思維而導致成果平平,對學生長期的發展是不利的。而一名優秀的地理老師,不僅須要具備以上實力,還須要擁有肯定的人文與理工、生物學問,這樣可以利用其他學科的學問說明地理現象、說明地理原理,為開拓學生的視野,培育學生的創新思維供應條件。例如在給學生講解氣旋、反氣旋學問時,教給學生推斷水平氣流和垂直氣流的現象,老師用地理學問來給學生說明現象的話,由于學問比較抽象,學生難免會感到懷疑,特殊是對于文科生,須要用很長時間才能徹底弄懂,而老師可以利用物理學科中電磁學部分常常用到的左右手定則來講解的話,這樣不但可以激發學生的學習熱忱,而且還可以通過不同學科之間的聯系,讓學生對地理學科學問的綜合性有了更深化的理解,培育多端思維的習慣和實力,為學生創新思維的發展奠定基礎。二、在教學中須要高度重視學生想象實力與直覺實力就地理學科而言,想象實力是指在學生的頭腦中把原來的地理表象加工成新的地理表象實力。在地理教學中,由于學習的內容在空間范圍上比較大,許多現象是無法讓學生通過實地視察來得出結論,只能靠學生的想象來得出正確的推論。老師在授課的時候要特殊重視學生想象實力的發展,剛好給學生供應想象素材,誘發學生創建想象。例如我在講授“熱力循環平面圖”和“大氣水平運動平面圖”的時候,為了引導學生將這一地理現象的兩個不同側面的角度結合在一起,我給學生創設了一個“大氣運動原理立體圖”,學生可以依據圖片通過空間的想象,將大氣運動的原理由二維圖形轉化為三維圖形,這樣可以加快他們創新思維的形成步伐,讓學生得出獨特的見解。在地理學習中,直覺實力是指學生依據他們從前學到的有限的地理學問,調動出他們以往的閱歷,對地理事物的規律性做出推斷的一種思維過程,就其本質而言正是創新思維的一種形式。在地理考試中,常常會有這樣一道題:有一幅圖片,學生看到后依據問題提示可以推斷出考的是哪一個學問點,但是他們卻從來沒有見過這幅圖,無從下筆。高度重視學生直覺實力就是為了讓學生能夠找到解決這樣題目的方法。例如我曾給學生一幅圖片,讓學生來推斷這個地區是哪個地區,學生們知道我在考查他們哪一節的學問點,但是他們卻無從下筆,我以這幅圖為例,讓學生視察圖畫上的維度、比例尺以及地形特征等,依據從前學過的學問來推想。學生依據以往的學問,結合圖片特征進行視察、分析與對比,可以很快地推想出正確的答案。由此可見,在教學中高度重視學生想象實力與直覺實力可以讓學生達到舉一反三的作用,這對于啟發學生創新思維的形成又有著重要的促進作用。三、強化對學生逆向思維的訓練,確保創新思維實現的流暢性逆向思維是對司空見慣的好像已成定論的事物或觀點反過來思索的一種思維方式,也可以稱之為求異思維,學生在遇到比較難的地理問題的時候可以從問題的相反面深化地進行探究,也就是所謂的“反其道而思之”,尤其是一些特殊問題,從結論往回推,倒過來思索,從求解回到已知條件,可以很簡單地解決問題。在地理教學中著名的逆向思維案例就是“大陸漂移說”:有一天,躺在病床上的魏格納盯著一幅世界地圖,他突然發覺大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現象,然后他依據這一現象進行“倒推”,一下就打破了根深蒂固的“海陸固定論”,提出了全新的“大陸漂移說”。所以,逆向思維突破了習慣思維的框架,克服思維定式的束縛,帶有創建性,常使人茅塞頓開。在地理教學中,有一些必要的學問點須要學生必需堅固地記住,例如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以剛好差的問題,而這些問題假如學生死記硬背,也常常是背得顛倒錯亂,既奢侈時間又奢侈勁氣結果做題還是常常錯,老師在面對這種狀況假如能夠結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假想性推想,讓學生從后往前推導,這樣就很簡單讓學生茅塞頓開,對困難煩瑣問題能夠徹底搞懂,這樣學生的思索思路被拓寬了,自然而然地可以激發學生創新思維,讓這種創新思維更加流暢。結束語:現代教化理論、技術手段以及地理學科發展的趨勢要求學生學習必需具有肯定的創新思維,這對于老師教學是一種挑戰,對于學生學習是一種機遇,以上所闡述的三種培育學生創新思維的方法是依據自己多年的教學閱歷總結而來。但是