《買菜》教學設計一、課前交流：同學們，你們好！第一次給大家上課，老師先做一下自我介紹：我姓陳，大家可以叫我陳老師，我愛吃西紅柿和豆角。聽了老師的介紹，你對我有所了解了嗎？那你能不能像老師一樣介紹一下自己呢？指生，（我叫,我愛吃）通過同學們的介紹，我認識了很多同學，這樣，我們就算互相認識了，下面我們一起上課好不好？二、談話導入：剛才，同學們都清楚而真誠地介紹了自己，很好，作為獎勵，老師送大家一首兒歌：（課件出示）豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。師讀。好聽嗎？兒歌如果用手打著節(jié)拍來讀會更好聽，我們一起來試試。（師生同讀）師：是不是很好聽？同學們，在兒歌中出現(xiàn)的豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒和南瓜，它們還有一個共同的名字，你們知道是什么嗎？（蔬菜）師：蔬菜的“蔬”字比較難寫，同學們靜靜地看老師把它們寫下來。（蔬是一個上下結(jié)構(gòu)的字，草字頭的一橫要長，下面是一個左窄右寬的字，左邊最后一筆是提，要注意和豎撇的穿插避讓，最后一筆豎彎鉤要寫得緊湊一些才好看。）大家把這個詞語讀一下。師：蔬菜可是一個大家族，你們一定認識很多蔬菜吧，哪位同學能把你認識的蔬菜說給我們大家聽聽？生介紹，師引導說完整。（1）孩子，你知道的可真多，但是我們的表達要做到完整、清楚，我們可以這樣來說：“我認識的蔬菜有…….，還有……”（能不能再來試一試？）（誰還能像這位同學一樣說一說自己認識的蔬菜呢？）（2）這位同學很會表達，他用上了”“有……”如果列舉的很多，還可以用上”還有……”我們可以這樣來說：“我認識的蔬菜有…….，還有……”。師：同學們都很會學習，很會表達，老師很開心。如果你在介紹這些蔬菜時能再說出它們的特點，那就更完美了。怎樣才能抓住蔬菜的特點呢？（板書：特點）三、猜謎游戲，豐富詞匯積累。1.老師這兒有幾則謎語，謎語中就寫了許多蔬菜的特點，老師現(xiàn)在要考考大家，看你能不能根據(jù)謎語的描述猜出是哪一種蔬菜，怎么樣，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（1）紫色樹，開紫花，紫色果里盛芝麻。——茄子

師：這個謎語抓住了茄子的什么特點來說的？（顏色）（2）圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。

師：在這則謎語中，抓住了番茄的很多特點來說，看誰的眼睛亮，發(fā)現(xiàn)的多？（樣子味道營養(yǎng)）（3）紅公雞，綠尾巴，腦袋埋在地底下，又甜又脆營養(yǎng)佳。——胡蘿卜師：這則謎語又是什么特點來說胡蘿卜的？（顏色味道營養(yǎng)）（4）不是蔥，不是蒜，一層一層裹紫緞，說蔥長得矮，像蒜不分瓣。——洋蔥

師：這個謎語抓住了洋蔥的顏色和樣子來說的。2.師：從以上的幾則謎語中，我們知道，蔬菜的特點可以從顏色、樣子、味道、營養(yǎng)幾個方面來表現(xiàn)。因為特點突出，同學們一下子就猜出了謎語中的幾種蔬菜，看來，抓住特點來描述真的很重要。除了以上認識的幾種蔬菜，今天，還有一些蔬菜成員也來到了我們的課堂上，大家看看認不認識？（在黑板上出示圖片：黃瓜、青椒、油菜、南瓜、蘿卜、蘑菇）3.連詞成句。（1）和蔬菜一起來的，還有一些詞語朋友，它們想要到蔬菜家去做客，該把它們分別送到誰家去呢？請同學們一起來幫幫忙。長長的2又大又圓3翠綠的5綠得發(fā)亮4白白胖胖1好吃的6（2）翠綠色說出了蔬菜的顏色，還可以送給誰？好吃的還可以送給誰？師：我們一起把這些蔬菜和詞語朋友連起來讀一讀。（A.在詞語和蔬菜之間加“的”讀起來就通順了。）（B.師：“綠得發(fā)亮的青椒”還可以怎樣讀？還有哪個可以調(diào)換詞語順序來讀）同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，詞語的搭配不是固定不變的，有時調(diào)換一下順序，我們會有很多新的發(fā)現(xiàn)。出示“連詞成句”。師：同學們請看大屏幕：你能用上下面的句式，把黑板上的詞語連成一句話嗎？今天，陳老師在課堂上帶著我們認識了許多蔬菜。有長長的黃瓜，有綠得發(fā)亮的青椒，有白白胖胖的蘿卜，還有又大又圓的南瓜……（4）師：這里我們?yōu)槭裁从蒙鲜÷蕴枺浚ㄟ€有很多蔬菜沒介紹完，當我們有很多內(nèi)容不能一次列舉完時，就用……代替。記住了嗎？）4.連句成段。（1）師：老師這里還有一些詞語朋友，它們該到誰家做客呢？下面我請幾位同學來幫忙。(指生說-貼)又粗又長露出金色的臉龐頂著一朵朵小黃花像一把把小傘營養(yǎng)豐富師：這位同學把營養(yǎng)豐富送給了xx,其實，每一種蔬菜都含有豐富的營養(yǎng)，（蘿卜有“小人參”的美稱，它含有豐富的維生素c，是梨的8-10倍；黃瓜含有豐富的葫蘆素c和維生素e，有抗癌和延緩衰老的作用；南瓜含有豐富的鋅，能促進人的生長發(fā)育，你們一定要記得多吃呦，青椒和蘑菇就更不用說了。所以說，營養(yǎng)豐富這個詞語適合任何一種蔬菜。）（2）看黑板：黃瓜家來了兩位客人，想想這該怎樣讀？其它幾個呢？生連詞成句：長長的黃瓜頂著一朵朵小黃花。（合成完整的句子后末尾要加上“。”）又大又圓的南瓜露出金色的臉龐。白白胖胖的蘿卜又粗又長。翠綠的油菜營養(yǎng)豐富。好吃的蘑菇像一把把小傘。（3）蔬菜的特點越來越全面，大家發(fā)現(xiàn)沒有：兩個詞語和蔬菜連在一起，就組成了一個長句子，這么多的句子該怎么連在一起讀呢？（出示“連句成段”）今天，陳老師在課堂上帶著我們認識了許多蔬菜。青椒綠得發(fā)亮。長長的黃瓜頂著一朵朵小黃花。又大又圓的南瓜露出金色的臉龐。白白胖胖的蘿卜又粗又長。好吃的蘑菇像一把把小傘……這些蔬菜真讓人愛不釋手。（喜愛、垂涎三尺）四、妙筆生花，學會準確表達。師：同學們說得可真好，表達的可真清楚。這節(jié)課，我們認識了那么多蔬菜，那你有沒有和媽媽一起到菜市場買過菜？（統(tǒng)計，沒買過沒關系，你一定認識很多蔬菜嘍）買過菜的同學現(xiàn)在請你靜靜地想一想：1.菜市場有哪些蔬菜？2.你買了那些蔬菜？（溫馨小提示：用上課堂或生活中學到的詞語，寫清蔬菜的特點。要把買的過程寫清楚。重點寫3-5種蔬菜，其它可省略。）沒買過菜的同學可以想一想：1.你認識哪些蔬菜？2.你最喜歡吃哪種蔬菜？（溫馨小提示：用上課堂或生活中學到的詞語，寫清蔬菜的特點。要把買的過程寫清楚。重點寫3-5種蔬菜，其它可省略。）學生結(jié)合生活實踐寫話。巡視：重點表揚能寫出黑板上沒有的蔬菜的同學；能使用恰當?shù)男稳菰~的地方圈畫；遇到學生中存在的共性問題及時提醒。講評修改。重在指導描述要具體，說話要完整、連貫。五、課堂延伸，深化實踐活動主題。同學們，你們看，大家寫得多生動啊！寫話難不難啊？對，一點也不難。只要我們平時用心觀察，善于積累，你們會發(fā)現(xiàn)：原來寫一段話記下自己做過的事，說過的話，想過的問題，是一件多么有意思的事情啊！在這個周末，我希望同學們能跟家人再到市場去逛一逛，看看菜市場買的食物除了蔬菜類，還有哪些種類，你最愛吃的是什么，像今天這樣寫一段話記下來，好么？好，下課！學情分析對于低年級小朋友來說，他們都很天真，善于模仿，好提問題，思維形象比較具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。他們對寫話不感興趣，畏懼心理嚴重。效果分析《買菜》是蘇教版二年級上冊練習五中的“做做說說”，這一練習是為了拓寬學生的學習空間，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語言實踐機會，在生活中學習語言，培養(yǎng)他們的觀察、思維和表達能力，學會說、寫幾句通順連貫、意思完整的話。我覺得這個話題離學生的生活并不遙遠。于是周末我布置孩子跟隨家長到菜場上走走看看，把在教學中與說話訓練緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生寫話能力，培養(yǎng)學生的興趣、語感和學習寫作方法作為本課教學目標。在教學過程中，我努力在培養(yǎng)學生的構(gòu)句能力下功夫。為了讓學生沒有畏難情緒，我將指導過程分解為以下幾個程序：1.說一說，你都知道哪些蔬菜的名字。2.猜一猜，這些文字都描述的什么蔬菜？3.理一理：我們可以從哪些方面去描述自己知道的蔬菜？比如蔬菜的樣子、味道、顏色、用途……4.連一連，我們可以用這樣的方法寫出蔬菜的特點。在這4個不斷遞進的環(huán)節(jié)中，我注重表達的訓練，說話訓練循序我采用了框架式的方法，讓孩子學會把一句話說完整，說具體，說生動。考慮到有些孩子詞匯量的缺乏，我就適當?shù)难a充了一點，讓他們現(xiàn)學現(xiàn)用。對學生進行了連詞成句，連句成段的訓練。先是在黑板上出去六種常見的蔬菜：油菜、南瓜、黃瓜、青椒、蘑菇，然后以問答的形式，讓學生將部分詞語：長長的、綠得發(fā)亮、翠綠色、又大又圓、象一把把小傘對號入座，緊跟著讓學生進行了這樣一組說話訓練。2.在學生說話這樣簡單一句話的基礎上，我再次增加了詞條：露出金黃的臉蛋、頂著一朵朵小黃花、營養(yǎng)豐富等詞語讓學生與前面的六種蔬菜對號，這樣就使低年級寫話真正落實了低起點，規(guī)范了學生的詞句訓練。總而言之，本節(jié)課的教學對學生的說話寫話進行了訓練，做到了由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。并且通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養(yǎng)學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎。雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我還存在于一個問題：班上語言表達能力比較強的小朋友肯定有自己的獨到之處，框架式的方式是不是把他們?nèi)ζ饋恚瑳]有得到更好的發(fā)揮？做做說說《買菜》教材分析這一練習是為了拓寬學生的學習空間，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語言實踐機會，在生活中學習語言，培養(yǎng)他們的觀察、思維和表達能力，學會說、寫幾句通順連貫、意思完整的話。本題不是看圖寫話，而是要在生活實踐中培養(yǎng)孩子的語言文字運用能力。“做做”是生活實踐，“寫寫”是把看到的、想到的寫下來。這樣的綜合性學習體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。因此生活實踐是第一位的，先要讓學生在課外真正跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽都賣了那幾樣，并記下這些蔬菜的名字和樣子。然后在課堂上組織學生同桌或小組交流，師生評價，最后再請大家寫下來。評測練習同學們，你知道哪些蔬菜的名字，請把它們寫下來好嗎？2.猜一猜，這些文字都描述的什么蔬菜？紫色樹，開紫花，紫色果里盛芝麻。（）（2）圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。（）（3）紅公雞，綠尾巴，腦袋埋在地底下，又甜又脆營養(yǎng)佳。（）3.連一連。黃瓜長長的青椒又大又圓油菜翠綠的南瓜綠得發(fā)亮蘿卜白白胖胖蘑菇好吃的寫一寫。今天，陳老師在課堂上帶著我們認識了許多蔬菜。……這些蔬菜真讓人愛不釋手。課后反思《買菜》是蘇教版二年級上冊練習五中的“做做說說”，這一練習是為了拓寬學生的學習空間，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語言實踐機會，在生活中學習語言，培養(yǎng)他們的觀察、思維和表達能力，學會說、寫幾句通順連貫、意思完整的話。我覺得這個話題離學生的生活并不遙遠。于是周末就布置孩子跟隨家長到菜場上走走看看，如何圍繞這一目標，我進行了一節(jié)說話寫話課。《小學語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而低年級學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，在教學中要培養(yǎng)學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學生的興趣、語感，和寫作方法的習得。對于低年級小朋友，他們都很天真，善于模仿，好提問題，思維形象比較具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。于是，在教學過程中，我努力在培養(yǎng)學生的構(gòu)句能力下功夫。為了讓學生沒有畏難情緒，我將指導過程分解為以下幾個程序：1.說一說，你都知道哪些蔬菜的名字。2.猜一猜，這些文字都描述的什么蔬菜？3.理一理：我們可以從哪些方面去描述自己知道的蔬菜？比如蔬菜的樣子、味道、顏色、用途……4.連一連，我們可以用這樣的方法寫出蔬菜的特點。在這4個不斷遞進的環(huán)節(jié)中，我注重表達的訓練，說話訓練循序我采用了框架式的方法，讓孩子學會把一句話說完整，說具體，說生動。考慮到有些孩子詞匯量的缺乏，我就適當?shù)难a充了一點，讓他們現(xiàn)學現(xiàn)用。1.對學生進行了連詞成句，連句成段的訓練。先是在黑板上出去六種常見的蔬菜：油菜、南瓜、黃瓜、青椒、蘑菇，然后以問答的形式，讓學生將部分詞語：長長的、綠得發(fā)亮、翠綠色、又大又圓、象一把把小傘對號入座，緊跟著讓學生進行了這樣一組說話訓練：今天，陳老師在課堂上帶著我們認識了許多蔬菜。有長長的黃瓜，有綠得發(fā)亮的青椒，有白白胖胖的蘿卜，還有又大又圓的南瓜……2.在學生說話這樣簡單一句話的基礎上，我再次增加了詞條：露出金黃的臉蛋、頂著一朵朵小黃花、營養(yǎng)豐富等詞語讓學生與前面的六種蔬菜對號，這樣就使低年級寫話真正落實了低起點，規(guī)范了學生的詞句訓練，如：今天，陳老師在課堂上帶著我們認識了許多蔬菜。青椒綠得發(fā)亮。長長的黃瓜頂著一朵朵小黃花。又大又圓的南瓜露出金色的臉龐。白白胖胖的蘿卜又粗又長。好吃的蘑菇像一把把小傘……這些蔬菜真讓人愛不釋手。（喜愛、垂涎三尺）總而言之，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養(yǎng)學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎。最后，出示了提示語讓孩子把買菜過程說完整。這樣不光讓他們掌握一定的寫話法式，要有頭有尾，說話要有條理，還讓他們掌握了寫話的基本格式。如：題目寫在中間，開頭空兩格，標點要占一格。雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我還存在于一個問題：班上語言表達能力比較強的小朋友肯定有自己的獨到之處，框架式的方式是不是把他們?nèi)ζ饋恚瑳]有得到更好的發(fā)揮？課標分析做做說說《買菜》本題不是看圖寫話，而是為了拓寬學生的學習空間，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語言實踐機會，在生活中學習語言，培養(yǎng)他們的觀察、思維和表達能力，學會說、寫幾句通順連貫、意思完整的話，是要在生活實踐中培養(yǎng)孩子的語言文字運用能力。課標對低年級寫話、口語交際以及綜合性學習