課標分析認識本課8個生字，認識“廠字頭”，能聯系課文內容理解并積累詞語。2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，注意適當停頓；在了解課文內容的基礎上分角色正朗讀課文，嘗試讀出不同的語氣。3、理解課文內容，懂得跟像狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。啊學情分析在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。但是，由于教學的隨意性，沒有整體的規劃，不善于思考總結，教學中還存在著不少問題：給下面字詞的注音。爭辯（）經常（）撲去（）罵（）《狼和小羊》是小學語文第四冊第八單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。

《狼和小羊》教學設計第一課時一、教學設計1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，學寫“狼、弄、臟、驚、經”。理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀、感悟，初步理解課文內容二、教學重點、難點：1．讀準字音，區別字形。

2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。3．有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。三、教學準備

卡通頭像、課件四、教學過程（一）、情境導入 1、歌曲導入師：多媒體播放《喜洋洋和灰太狼》這首歌曲。師：提問，這首歌曲中的小動物狼和小羊給你留下了什么印象。生：回答（兇惡，善良等）2、揭題板書師：我們今天就來學習一則寓言故事《狼和小羊》（板書課題）。我們一起來讀課題。生：齊讀課題。師板書，生書空。（二）、學習生字“狼”。共同分析字形，師板書。生描紅，并在練習本上練習。（三）、解決課文中字詞。教師出示帶拼音字詞，生自由讀，指名讀，齊讀。去掉拼音讀。（四）、初讀課文，整體感知1、初讀課文師：同學們字詞都能讀得正確流利，課文一定能讀得很好，試一試。師：這位這朋友讀書姿勢很端正，我們就要養成這種“姿勢不對不讀書”的好習慣！師：這位小朋友讀得很認真，他在很努力地讀準課文中的每個字詞。師：指名讀，齊讀。分自然段讀。師：讀！你讀得真準確，我們也來學著他的樣子讀一讀！2．聽錄音，分析課文師：聽錄音，想一想課文寫了狼和小羊的一件什么事？生：狼為了吃小羊就故意找茬。師：從文章中哪些地方看出來的？3.再讀課文師：再讀課文，狼一共找了幾次碴兒？生答三次（五）、學習第一次找碴兒1，師：第一次狼找的什么碴兒生讀（你把我喝的水弄臟了，你安的什么心）小羊聽了之后的反應，生表演吃了一驚，小羊雖然吃了已經，可還是很溫和。說明這是一只怎樣的小羊。生答：溫和，善良，懂禮貌，講道理。師：你從哪幾個詞語中可以看出來的？（親愛的您溫和）2..讀中感悟師：讓我們帶著一顆善良的心讀讀小羊說的話。師：老師仿佛看到了一只只彬彬有禮的小羊。3.分角色讀同位之間分角色讀第一次找碴兒。師巡視。指名讀。4.演一演生戴頭飾上講臺分別演狼和小羊。（六）、學習生字，指導寫字“我怎么會把你喝的水弄臟呢？”學習生字“臟”臟：月旁加個莊，講究衛生莫弄臟。（七）、課后作業同學們課下把狼的第二次，第三次找碴兒讀給爸爸媽媽聽。（八）、板書：狼和小羊狼臟狼想吃小羊《狼和小羊》效果分析昨天，我講完了《狼和小羊》這一課，這篇課文講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：一、品味語言，重視讀悟寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。基于以上的認識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。二、突破難點，貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。教學反思

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

一、品味語言，指導朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興