美工區(qū)創(chuàng)設(shè)背景：主題下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意思和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合，是確保促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的條件。游戲材料在美工區(qū)角中，由于幼兒人數(shù)減少，幼兒與教師的接觸更加頻繁。在活動(dòng)中，教師要力求做到理解幼兒，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從幼兒活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，教師要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：1．材料的投放要做到“有的放矢”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?？梢?，材料是為服務(wù)的，在美工區(qū)角中投入竹資源材料能增強(qiáng)孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當(dāng)，效果會(huì)適得其反，因此：⑴新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料。如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過(guò)認(rèn)識(shí)竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點(diǎn)，這樣就會(huì)很好的避免幼兒在過(guò)程中玩的興趣超過(guò)了美工操作的興趣，達(dá)到很好的預(yù)設(shè)效果。⑵材料的投放要適量。即材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時(shí)增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭(zhēng)搶，太多的話，幼兒又不會(huì)專注于自己手中的材料，為了多拿一個(gè)竹筒他會(huì)對(duì)前面的操作不專心，達(dá)不到良好效果。教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)但事先不出示，等幼兒完成一個(gè)作品后，教師拿出來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作愿望。值得注意的是每次活動(dòng)材料的使用價(jià)值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價(jià)值，材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過(guò)增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動(dòng)進(jìn)一步深入。或者因活動(dòng)的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動(dòng)。2．教師的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合在美工區(qū)角活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，設(shè)計(jì)了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動(dòng)的大體情況，是一個(gè)比較粗放的記錄表，即“面”上的指導(dǎo)；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動(dòng)中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動(dòng)情況，在活動(dòng)結(jié)束后予以評(píng)價(jià)及反思，即“點(diǎn)”上的指導(dǎo)。這樣通過(guò)兩位教師由點(diǎn)到面的參與活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)地了解孩子活動(dòng)情況。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)要求做到：⑴指導(dǎo)語(yǔ)言藝術(shù)化當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。如小班幼兒在運(yùn)用麻將席子進(jìn)行自由拼搭時(shí)，有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上，還一邊扔一邊說(shuō)“下雨了，下雨了！”其他幼兒見狀也開始模仿起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)室一片熱鬧。如果這時(shí)教師將其訓(xùn)一頓然后責(zé)其撿起來(lái)當(dāng)然也會(huì)收到效果，但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是，教師順應(yīng)著孩子的思維走過(guò)去很夸張地說(shuō)“噢，太陽(yáng)出來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了！”，一邊說(shuō)一邊將席子一顆顆拾起，孩子們見狀，也紛紛仿效起來(lái)，一場(chǎng)“鬧劇”就在教師非常有藝術(shù)性的指導(dǎo)語(yǔ)言中得到了完美的解決。⑵教師站位合理化在幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的站位是很重要的。正確的指導(dǎo)策略應(yīng)該是這樣的：當(dāng)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師的站位除了面對(duì)該幼兒以外，還必須用余光關(guān)注其他幼兒，最忌諱的是面對(duì)該幼兒背對(duì)其他幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)蹲下來(lái)與幼兒保持平等的視線。這樣，該孩子指導(dǎo)完了，“下一個(gè)目標(biāo)”又出現(xiàn)了，教師眼里關(guān)注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣，區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。3．活動(dòng)的評(píng)價(jià)要促進(jìn)幼兒的能力提升每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。①評(píng)價(jià)要有針對(duì)性對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要有針對(duì)行，切忌泛泛而談。評(píng)價(jià)可以依賴于教師對(duì)幼兒在活動(dòng)的觀察，在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料。教師通過(guò)觀察不同幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。目標(biāo)：1、對(duì)動(dòng)手制作活動(dòng)感興趣，愿意通過(guò)自己動(dòng)手制作作品。2、能夠正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進(jìn)行制作活動(dòng)3、在制作活動(dòng)中不怕困難，相互幫助，獲得成功的體驗(yàn)。4、養(yǎng)成良好的手工制作活動(dòng)常規(guī)。區(qū)角設(shè)置說(shuō)明：一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1、情景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別活動(dòng)的教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊(yùn)涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等。而給予其游戲背景的支撐，則能引發(fā)孩子們的積極參與，使原本枯燥乏味的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，成為能滿足幼兒需求的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)開展中，我們依托相關(guān)主題的“內(nèi)容與要求”、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，逐步創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，將精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)內(nèi)容生活化、情景化。

2、隱性化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒與活動(dòng)內(nèi)容互動(dòng)我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域中提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容。但活動(dòng)中有時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒看見這些活動(dòng)內(nèi)容不知該怎么玩，這讓老師感到，只停留在顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還不夠，更應(yīng)注重隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供。

3、整合性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，刺激幼兒多種感官的發(fā)展。材料投放說(shuō)明：二、投放與主題內(nèi)容相結(jié)合的材料分析、篩選主題內(nèi)容中一些以操作、實(shí)踐、探索為主的活動(dòng)內(nèi)容投放于區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自己去體會(huì)、去練習(xí)、去認(rèn)識(shí)他們之間是關(guān)聯(lián)的，是互相促進(jìn)的。幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性會(huì)始終高昂，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)與游戲融為一體，為了玩，孩子會(huì)尋找、收集相關(guān)的資料。這樣既滿足主題內(nèi)容本身所需要的操作與探索，也滿足幼兒自我利用與積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如：《小花園》主題中，孩子們?cè)谥谱饔夯ㄖ兄来禾靵?lái)了，又在折蝴蝶中知道春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗季節(jié)，在制作的過(guò)程中，孩子們的動(dòng)手、交往、合作、協(xié)商等方面都得到相應(yīng)的提高。三、投放具有目的性的材料在投放材料時(shí)孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮材料投放的目的，既要有趣味性又要符合主題的需要。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。在“小花園”主題中，孩子們有一段時(shí)間對(duì)蝴蝶特別感興趣，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“蝴蝶”的游戲，用各種不同材料和質(zhì)地的夾子夾在蝴蝶的身體兩側(cè)，做蝴蝶的腳，孩子們可以根據(jù)自己臂力的大小和興趣需要進(jìn)行選擇性地夾夾子。在這個(gè)主題的區(qū)域中，我還設(shè)計(jì)了“蝴蝶找花”的游戲，為孩子們準(zhǔn)備了蝴蝶的頭飾，讓孩子們戴上頭飾以后進(jìn)行蝴蝶找花的游戲，孩子們沉浸在為蝴蝶找花的情境中，游戲的開展就更加順利了。四、隨著主題進(jìn)展逐步增添新材料孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。在“小花園”主題下，孩子們知道春天來(lái)了，小花開了，于是我在美工區(qū)活動(dòng)中，為孩子們提供了折小花的游戲。隨著春天的腳步越來(lái)越近，孩子們又知道了春天里蝴蝶蜜蜂飛來(lái)了，于是我在美工區(qū)中添加了蝴蝶、蜜蜂的制作，讓幼兒嘗試用折疊、拼貼等方法來(lái)制作蝴蝶、蜜蜂這些春天里的小動(dòng)物。幾天后，孩子們又明白了蝴蝶、蜜蜂和小花是好朋友，于是我投放了一些背景圖，讓孩子們將自己折疊制作的小花、蝴蝶、蜜蜂等粘貼在背景中，制作“熱鬧的小花園”。這樣隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展和孩子們獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而層層遞進(jìn)地投入新材料，使孩子們對(duì)這個(gè)游戲始終保持著濃厚的興趣。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容之一，它為幼兒在操作中自主學(xué)習(xí)提供了條件。作為老師的我們是孩子游戲的觀察者，指導(dǎo)者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者，活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，在為幼兒創(chuàng)作提供操作材料過(guò)程中應(yīng)該樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，將主題的目標(biāo)與內(nèi)容物化在操作材料中。小班幼兒是好奇的，好動(dòng)的，他們需要老師的照顧和關(guān)愛(ài)，更需要老師為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使他們獲得多一點(diǎn)的探索與體驗(yàn)，成功和快樂(lè)。游戲規(guī)則：1、導(dǎo)入活動(dòng)，向幼兒簡(jiǎn)單介紹區(qū)域名稱、規(guī)則、操作材料及活動(dòng)要求。2、幼兒入?yún)^(qū)進(jìn)行操作活動(dòng)，教師注意觀察與指導(dǎo)。3、離區(qū)前的收拾與整理。游戲指導(dǎo)：一、教師角色的轉(zhuǎn)換美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用，需要教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，使其發(fā)揮更大的教育效益。活動(dòng)前，教師按幼兒的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者。在前置活動(dòng)中，教師是倡導(dǎo)者，觀察者與診斷者，激發(fā)幼兒進(jìn)入新學(xué)習(xí)的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料，并指導(dǎo)幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力。活動(dòng)中教師既是組織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動(dòng)，給予不同層次的指