2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺析雙減背景下初中語文作業設計摘要：本文首先提出“‘雙減’背景下初中語文作業減負的要求”，然后指出“‘雙減’背景下初中語文作業設計存在的問題”有任務的價值取向過于單一、作業形式單一、作業內容多、作業難易度不變、作業答案固定、作業缺乏指導等六個方面問題，最后筆者設計了“‘雙減’背景下初中語文作業設計策略”包括作業數量的分層、作業難度的分層、單元化整合、聯系生活實際等四個策略。從而助力初中語文課堂提質增效，有效減輕學生的課業負擔。關鍵詞：“雙減”，初中語文，作業設計。引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，要“堅持學生為本……遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量”；要求教師“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。[1]“雙減”背景下，一些傳統的教學模式、陳舊的教學方法被摒棄。義務教育階段學生的課外作業時長已被明確限定初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。在政策的指導下，各個地方都制定了相關政策措施，加強義務教育階段學校與教師“雙減”政策的指導作用。教師在教學中應積極響應政策要求，開展政策工作，重視課程設計和作業設計，以達到更好的教學效果。義務教育階段的學生有著廣泛的興趣愛好和好奇心。他們也有很強的學習能力，善于探索自己感興趣的東西。在長期的教學中，教師努力提高學生的學習成績，往往在放學后，大量的不恰當和重復的作業，給學生課后帶來沉重的負擔。家庭作業方式的多樣性導致父母對家庭作業缺乏了解，無法就子女的作業提供幫助，給父母和子女帶來壓力。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、“雙減”背景下初中語文作業減負的要求 “雙減”是指減輕義務教育階段學生課外訓練的工作量和負擔。但無論如何，作業始終是核心，這是對教學效果的檢驗。但目前作業任務現象混亂，存在質量低劣、工作量過大、管理不力等問題。在初中課程中，語文是一個重災區，機械抄寫學習非常費力、效率低下，學生負擔太重。要真正減輕負擔，提高效率，就必須找到一條新的作業改革之路。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提到，教師不應把課外作業當成課內作業的追加。[2]

那么，我們應該如何正確看待“雙減”呢？家庭作業是學生鞏固知識、培養習慣和發展能力的重要載體。它也是教師了解學習狀況、改進教學管理的重要手段。科學、合理、實用的任務是必要的，但在整個教學過程中，減少任務量是目的，提高課堂效率是本質。目前，在許多課堂上，老師說的多，學生獨立學習的少。隨機問題越多，心理刺激越少，注重形式而不注重應用，有更多的重復訓練和更少的具體訓練，導致任務越來越無效。“雙減”不僅可以考慮減少工作量。首先，我們必須解決課堂效率低下的問題。只有不斷提高課堂效率，面向全體學生，注重培養學生的習慣和興趣，引導學生掌握學習方法，為學生打下堅實的基礎，發展學生的思維只有通過不斷提高學生的能力和提供幫助，才能從源頭上解決學生課業負擔過重的問題，真正減少學生的課余工作量。第二，減少工作量并不是為了降低教學質量、評估標準或學生的學習能力。因此，減少家庭作業并不是以犧牲教育和教學質量為代價的。我們要減少低端、低效、無聊、無聊甚至低效的家庭作業。教師應認真思考，認真學習，提高作業的“質量”，設計符合課程標準的高效作業，落實學科質量，針對學生的薄弱環節。設計任務的內容和形式應具有典型性和思維能力，有利于學生創造性思維的發展。第三，大量枯燥、枯燥、機械的課外作業不僅會影響學生的身體健康，而且容易導致學生心理壓力的疊加。鄭桂華老師指出，不管是課堂作業還是課外作業，其作用都是促進學生對學習內容的理解、記憶與遷移。[3]如何把枯燥的工作變成有趣的、有目的的、有創造性的工作？如何為學生提供不同的內容和難度任務，根據自己的能力、興趣和時間來選擇要完成的任務，使他們有一種愉悅感和成就感，從而減輕學生的心理負擔？作為學科教師，我們必須對教學實踐進行探索和總結。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、“雙減”背景下初中語文作業設計存在的問題1、語文任務的價值取向過于單一。眾所周知，許多語文教師在語文作業設計中只注重鞏固學生的基礎知識，忽視了學生思維品質的培養。與小學終身教育相比，中小學教師和學生面臨著巨大的入學壓力。如果考試成績不好，就很難進入好的中學，特別是隨著普通高中、職業高中50%分流政策的實施，中等職業學校進入高中的壓力也體現在語文作業的設計上。目前，很多教師在設計作業時都強調中考準備做什么，如何進行中考實踐。因此，大多數初中語文作業的目的是為了提高自己的成績，作業的目的是為了應付考試。任務設計的價值取向偏離基本素質背景下的課程設計意圖。然而，語文作業不僅可以測試學生的知識水平，鞏固所學知識，而且可以積累學生的基本素養，提高學生的綜合能力。因此，在設計語文作業時，教師應重視學生思維的發展。 2、語文作業形式單一

通過調查，筆者發現初中語文作業的形式比較單一，主要集中在“抄、答、背、做”四個方面。抄就是抄寫生詞；做要求學生在課后做練習或練習本；背是教學生根據課程要求背誦相關段落或課文，答是在課堂上留下一些問題，讓學生在課后找到信息并回答。形式單一，內容枯燥，學生學習積極性普遍較低。在設計語文作業的過程中，教師還要注重學生的思維活動體操，還要為學生提供能進行聽、說、讀、寫、思的綜合訓練場所。[4] 3、語文作業內容多

盡管新課程改革一再要求學生減輕負擔，但筆者發現，大多數初中生仍有許多作業要做。與小學相比，初中有更多的科目，每個科目的學習時間非常有限。為了讓學生在所教的科目上花盡可能多的時間，老師布置了大量的作業。大多數初中語文教師也是如此，他們給學生布置了大量的作業，希望學生能多練習和掌握語文知識。然而，事實上，學生有很多作業，一科不多，7科、9科一起布置呢，在做作業的過程中，他們會糊，而且很多只能糊。這違背了任務設計的初衷，不僅不能幫助學生鞏固知識，發現不足，而且影響了學生學習的信心和積極性。 4、語文作業難易度不變

素質教育雖然全面推行，但無論在教學層面和分配任務層面，都受到以往教學思想和方法的影響，強調普及而非學生的個別需要。在布置語言作業時，學生們基本上做了32022年安徽省中小學教育教學論文評選全班同一內容的工作，這樣的作業可以節省老師很多時間，而且不必在設計工作上花費太多精力，減少重復的問題，而且這種作業模式也有很多缺點。也就是說，同學們做的所有作業內容都一樣，對于能力和基礎都比較強的人來說，做作業只需要幾分鐘，這也讓他們表現出“吃得不夠”。然而，要完成這些任務，教育程度低、能力弱的學生需要很長的時間，令他們表現得“吃不下”。最后，他們只能“復制”其他學生完成的作業，這種形式的兩極分化不僅無助于學生的學習。這對學校教育的發展也有負面影響。語文作業不應是同步的集體作業，而應根據學生的個別特點，為學生提供更好的能力鍛煉。在實踐教學過程中，教師應為學生提供更個性化、更有效的個性化服務。 5、語文作業答案固定

為了滿足應試教育的需要，許多教師強調標準答案。在這種背景下，學生的創造性思維無法得到有效的培養。初中教師在評價作業時，基本上是根據標準答案給學生改對錯。他們使用標準答案只是為了確定學生解決問題的想法，但學生對語言學習的個人觀點無法改善。初中語文教學是一門綜合性、實踐性的課程，它綜合了學生理解和表達語言的能力，學生的思維方式和思維發展也是語文作業過程中的一個環節。在此期間，如果學生能夠從多個角度進行分析和思考，他們的基本漢語寫作技能也會提高。教師應積極鼓勵并指出，盲目強調標準答案只會抑制學生的創造性思維。隨著時間的推移，學生的思維活動將大大減弱。它甚至會被徹底摧毀。家庭作業不是工業生產線的產品，是培養學生個性和發展情感的藝術。 6、語文作業缺乏指導

許多老師過于關注學生對一些問題的開放思考，這使得家庭作業的范圍非常廣泛。許多學生家長的知識能力不高，學生很難找到有效的作業建議。例如，有些作業會要求學生從互聯網上收集相關材料，然后寫一篇以“尊重”為主題的作文，但寫作要求教師用一定的技巧和示例文本來解釋課程。因此，學生很難完成這些任務。如果沒有有效的指導，這些流于表面的作業就無法達到提高學生學習能力、鞏固教學成果的最終目的。三、“雙減”背景下初中語文作業設計策略 1、作業數量的分層

“雙減”要求“全面減少作業總量和時長”。這說明了作業設計的方向：作業的數量必須更少，而不是更多。由于學生的學習能力不同，他們承受工作負荷的能力也不同。42022年安徽省中小學教育教學論文評選如果老師給全班分配相同數量的作業，這可能導致兩極分化，有可能“沒有完成”和“不夠做”。在這種情況下，如果我們設計相同的語文作業，不利于不同層次學生的發展。例如，在7年級上冊學習了《春》之后，學生們提交了以下自選作業。學生可以選擇他們需要的作業類型和數量，但每個學生必須至少選擇兩個問題。任務1：仿寫。根據《春》的優秀段落，選擇三個季節中的一個來描寫。任務2：課文里有多少張春天的圖景？請選擇一個以圖片的形式來表現美麗的文字。任務3：尋找春天的歌，自由歌唱。任務4：想想你學過的關于春天的古詩。那么學生可以根據自己的水平進行選擇，選擇合適自己水平的作業來完成。 2、作業難度的分層

分層設計還應注意操作的困難。作業內容既不難也不簡單。不同難度的作業應按“金字塔”模式精心設計，實現各種難度和梯度布局的結合。例如，七年級上冊《濟南的冬天》要有不同難度的梯度。對于學習能力較弱的學生，完成課后練習、組織和總結本課程的關鍵知識等。對于語文學習能力中等的學生，應加入提升作業：學習《濟南的冬天》的寫作技巧，寫一篇關于冬天本身的文章；對于語文學習能力較強的學生來說，拓展作業：收集和比較老舍的其他寫景作品。 3、單元化整合

在日常的語文作業中，教師經常使用一篇課文和一節課來安排一天的作業，這就忽略了課文和課之間可能存在的交叉重復。此外，每項任務都是基于當前課程的內容。簡單地把布置作業作為課后作業，很難實現整個教材與課文的統一與連貫，也不能培養學生的整體語言學習思維。因此，教師應把握教材的整體性，理解并做好教材單元的劃分，將任務設計融入教學單元的過程中。單元教學是一個整體，它從學生的詞匯積累、課堂閱讀和課外閱讀三個方面設置單元塊，并將相應的單篇內容整合到單元中，形成一個有機的單元。如果每一篇課文都有相應的詞語需要積累，你可以在單元教學前將所有詞語組合起來，組織學生在日常作業中完成一定數量的詞語。學生不僅可以鞏固對詞語的理解，而且可以正確地預習他們想接觸的詞語，從而達到全面復習和預習的效果。單元綜合作業表的組成清晰、完整，便于教師劃分時間，了解學生完成任務的困難，調整內容結構及時調整作業量，滿足減輕學生負擔的需要，提高學生完成作業的質量和效率。52022年安徽省中小學教育教學論文評選 4、聯系生活實際

語文教師應充分考慮學生的實際情況，根據學生的年齡和心理特點優化任務，在生活中尋找任務的原型，讓學生完成任務。例如，布置《愚公移山》的課后作業時，除了書面作業外，老師還可以把學生分成幾個小組討論，一個是為愚公辯護，另一個是為智叟辯護，用“愚人移山，對嗎？”為辯題。它不僅可以提高學生的表達能力，而且可以通過討論和分析來內化課文的主題，起到一石二鳥的作用。通過本次實踐所獲得的知識，使學生了解教材中的知識點，在辯論過程中鍛煉思維和探索的能力，在教材中通過辯論得出結論，加強知識的應用。學生的主體地位能全面體現，而作業的開放性、實踐性也會增強，借助豐富多樣的作業來調動學生的感官，學生做作業的自主性會被激發，學習效果也會增強。[5]

語文作為一門貫穿于學生整個學習過程的學科，其重要性尤為突出，必須從小打好基礎。作業是其中一個不可或缺的組成部分，在國家高度重視初中教育的情況下，必須在保證質量的前提下，優化任務，減少數量。在雙減政策下，學生作業量減少，作業質量得到提升，且在課后可以充分放松和休息，這對后續課堂教學是非常關鍵的。[6]初中語文教師要發現學生學習中存在的問題，及時進行指導和監督。讓學生養成良好的語文學習習慣，讓學生熱愛語文，激發學生的創造力和自主學習能力，培養學生的研究能力，使作業成為課堂與學生之間的紐帶，不斷提高語文教學效率。 參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.［2021-07-24］.http：//.

cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html。