王敏勤教授談“說課標、說教材”

本博（守望者）按：6月19日，天津教科院的王敏勤教授應邀來我校開展教研活動。整個活動持續一天，先是王教授關于“提高課堂效率的五大方略”的專題報告，后是聽評課活動，王教授認真觀察了我校兩位青年教師的“單元回歸評價課”，以此為基礎對我校課堂教學改革情況做了很好的點評，并提出了中肯的意見。下文是本次王教授的報告中，所談的關于提高課堂效率的兩大支點之一——“說課標，說教材”的有關內容，本博認為具有很高的學術價值，故專門整理出來，并在此留存。

王敏勤教授談“說課標、說教材”如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。現在提倡“一標多本”，即各門學科全國只有一個課程標準，但教材可以多樣。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來了難度。對于一級學生來說，用什么教材都無所謂，因為對于他們來講，不管用什么版本的教材都是新的。而對于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，教學的效率也就大打折扣。首先明確把握教材的基本含義如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。其次，明確怎樣開展“說教材”活動。“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。“說教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動，“說課”是對一篇課文、一節課時的教學設計的說明，是在微觀層面；“說教材”是對一個學段、一冊書、最少一個單元的的課程標準和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項活動，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學方式的轉變，忽略了教師把握課標、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發生了很大變化，但教學效率不高，學生的負擔沒有減輕。開車最怕路不熟，教學最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發揮主導作用，對學生的引導也是誤導。“說課標、說教材”活動的十個具體要求：一說本學科的課程總目標或學段目標。二說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。三說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。五說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。六說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。七說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。三、說教材應注意的問題：首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。第三，要把握一個單元的教材教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題