高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實路徑

Summary：隨著社會的進步，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階。核心素養(yǎng)是高中生未來成為優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)，自然會成為教育的重要目標(biāo)，實驗教學(xué)又是高中生主體實踐、切身感悟、身體力行的實訓(xùn)化認(rèn)知載體，恰好能夠成為教師培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要平臺。因此，教師立足核心素養(yǎng)的概念以及實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)的重要性，努力探尋實驗教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的落實路徑，自覺在教學(xué)實踐中推進素質(zhì)教育活動，對高中生的快樂認(rèn)知、主體實踐以及整合發(fā)展意義重大。Keys：高中生物；實驗教學(xué)；核心素養(yǎng)引言基于生物學(xué)科的特點以及生物核心素養(yǎng)下的要求，積極開展生物實驗教學(xué)，依托生物實驗強化學(xué)生的探究素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的必然趨勢?；趥鹘y(tǒng)高中生物實驗教學(xué)存在的諸多不足，在生物實驗教學(xué)中突破單一的主題內(nèi)容，綜合融入生物實驗學(xué)習(xí)資源，靈活選擇多樣化的生物實驗教學(xué)模式，可促使學(xué)生在多樣化的生物實驗學(xué)習(xí)中通過觀察、思考、交流等過程，最終在實驗學(xué)習(xí)中達(dá)成既定的知識目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中促進思維的發(fā)展，提升學(xué)生的探究能力等，最終落實生物科學(xué)探究素養(yǎng)下的教學(xué)要求。1立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)的重要性首先，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠為高中生創(chuàng)設(shè)一個動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流的主體實踐空間，自然有助于激發(fā)高中生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)潛能。因此，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠幫助高中生獲得一個有設(shè)計、有指導(dǎo)、有實踐、有目標(biāo)、有效果的科學(xué)發(fā)展空間。其次，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠提升生物教學(xué)以及實驗教學(xué)的指向性、目標(biāo)性、過程性以及有效性，切實推動生物教學(xué)以及實驗教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效與優(yōu)化拓展。因此，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠為高中生提供一個人性化、趣味化、主體化以及探究化的生命成長環(huán)境，助力高中生的素質(zhì)發(fā)展。最后，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀、新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等諸多先進理念，切實提升生物課堂的指導(dǎo)性、策略性與設(shè)計性，打造高品質(zhì)的育人空間。因此，立足實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)能夠幫助教師高質(zhì)量地完成教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代使命。2高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實路徑2.1促進學(xué)生自主探究，掌握生物學(xué)習(xí)方法在生物實驗考察中，落實核心素養(yǎng)滲透，教師要設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，確立實驗教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，給學(xué)生充分的自主探究與學(xué)習(xí)的機會。在信息化時代，學(xué)習(xí)資源得以極大的豐富，每個人更新知識結(jié)構(gòu)的渠道也呈現(xiàn)多元化趨勢，其中充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開闊知識視野，實現(xiàn)對教材知識的拓展與延伸，是有效的手段與途徑。教師在生物實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，不斷適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)中不僅要重視對于現(xiàn)成知識的傳輸，還要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，讓學(xué)生掌握科學(xué)生物實驗方法，逐漸擺脫對教師的依賴，這樣會在求知的路上越走越遠(yuǎn)。所以，在高中生物實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會求知。如教學(xué)“細(xì)胞的生活環(huán)境”時，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識有初步了解，教師充分利用預(yù)習(xí)這個屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，教師設(shè)計實驗任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容主要是引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是細(xì)胞的生活內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境具有哪些理化特性等，不僅如此，教師還要任務(wù)單中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思考怎樣才能更快地掌握本節(jié)的知識體系，本節(jié)知識應(yīng)該如何梳理等，促進學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。課堂上教師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題提出來，讓學(xué)生通過小組合作實驗的方式探討解決問題，這樣預(yù)習(xí)與課堂實驗都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究貫穿于整個過程使學(xué)生很快地掌握了生物實驗方法。2.2組織合作探究，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度高中生物教師在引領(lǐng)學(xué)生進行生物實驗的過程中，不能局限與“演示實驗、講實驗”的模式中，而是給學(xué)生一定的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗、親自探究實驗，在探究思考中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要達(dá)到這一點，合作探究恰恰是最佳的選擇。與學(xué)生個人單打獨斗的模式相比，合作探究充分體現(xiàn)了“群策群力”的特點，將學(xué)生的智慧集中到一起，經(jīng)過相互溝通和交流，共同尋求出科學(xué)的探究方法，真正提升合作探究學(xué)習(xí)的有效性。同時，在合作探究的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，也經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，拓展了自身的思路，并逐漸形成了科學(xué)的態(tài)度。以“酶的作用和本質(zhì)”生物實驗教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師在開展實驗教學(xué)時，就借助了分組實驗的模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀實驗觀察，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理相關(guān)數(shù)據(jù)等，待到學(xué)習(xí)小組共同完成實驗之后，并圍繞實驗實驗教學(xué)目標(biāo)，在小組之內(nèi)進行交流，最終形成本次實驗的結(jié)論。在這一實驗教學(xué)中，學(xué)生之間相互合作，并以不同的身份參與到生物實驗探究中，真正提升了實驗學(xué)習(xí)的有效性。2.3基于科學(xué)探究素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)實驗情境在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效果的因素眾多。教學(xué)環(huán)境作為其中最為重要的一環(huán)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，則是營造課堂教學(xué)環(huán)境的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要保證。這主要是因為在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，如果教師一味地束縛在“講實驗”模式下，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴感，難以在思考、探究中促進科學(xué)探究素養(yǎng)的落實。基于此，面對科學(xué)探究素養(yǎng)下的要求，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)時應(yīng)結(jié)合生物實驗教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計出具有探究性的實驗情境，以便于學(xué)生在探究情境中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的實驗教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程直觀、形象地展示出來。之后，教師再結(jié)合這個情境給學(xué)生設(shè)計一些探究性問題，如DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的模板是什么？該模板最終的去向是什么？DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯中需要什么材料并得到什么產(chǎn)物？為了保證DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的順利完成，需要什么酶參加？DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯過程中的不同特點是什么？如此，通過創(chuàng)設(shè)一些針對性的教學(xué)情境，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使其在問題情境的引導(dǎo)下促進科學(xué)探究素養(yǎng)的落實。結(jié)語總之，在高中生物實驗教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要在明確生物學(xué)科核心基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物實驗教學(xué)特點及高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容及過程進行精心設(shè)計與優(yōu)化，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過學(xué)生積極探究與實驗操作，實現(xiàn)理論與實驗的密切結(jié)合，在實驗中要讓學(xué)生通過觀察與親自動手操作，讓學(xué)生寫出實驗報告，總結(jié)實驗經(jīng)驗，提出改進建議，掌握實驗方法，并且總結(jié)蘊含于實驗中的原理與哲理，促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，不斷增強學(xué)生的人文情懷與探究能力。Reference[1]黃梅芳.科學(xué)探究高中生物實驗教學(xué)的價值追求[J].中學(xué)理科園地，2020（4）：60.[2]曹冬林.基于科學(xué)探究的高中生物實驗教學(xué)探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2020（7）：40.[3]韓志玲.高