2022年安徽省中小學教育教學論文評選智慧課堂讓作文講評更精彩 摘要：在作文講評課上，老師依托先進的網絡技術和學生平板電腦構成的移動學習空間，利用智能教學系統不受時空限制的交互功能在審題、糾正錯別字、評議習作、美文欣賞、二次寫作等環節發揮積極作用，從而有效地解決傳統課堂上存在的弊端，提高課堂教學效率。關鍵詞：作文講評平板電腦交流互動正文 作文教學是語文教學的重要組成部分。作文講評又是作文教學中的難點。傳統意義上的作文講評課長期存在間隔時間長，課堂容量小，針對性差，教學效果不如意等問題。現如今隨著智慧課堂的推行，平板電腦在作文講評課的各個環節中都起到了重要的作用。依托先進的網絡技術和學生平板電腦構成的移動學習空間，利用智能教學系統不受時空限制的交互功能，擴大作文講評課的課堂容量，加大師生之間、生生之間交流的力度，增強教學的針對性，從而提高了課堂教學效果。現就智慧課堂模式下平板電腦在作文講評課上的幾點嘗試，談談我的做法。一、巧用互動平臺，交流再審題審好題是寫好作文的前提和基礎。由于年齡、思維發展等因素的影響，初中學生在初審題目的時候，往往存在思考不全面，感悟不深刻，抓不住核心詞等問題，以致作文質量不高。在進行作文講評時，學生已經寫過一遍作文，對題目有了一點思考。此時再審文題，一定會有新的見解。于是，我在提前一周平臺上發布該項任務，學生利用平板電腦在我提出的這個議題下發表個人見解，也可以對別人的觀點進行評論，打破了時空的限制。在雙減形勢下，學生的課余時間多了，提前一周發布審題任務，讓大家可以有充分的時間去思考，去交流觀點，為后面的作文講評課堂環節做好鋪墊。比如，我在講評《尋常的日子也飄香》一文時，發現不少同學第一次寫作時，對“飄香”一詞理解不夠深刻，有的寫聞到了書香，桂花香，而文中又沒有寫清過程和原因，讓人看后不知所云。再審文題時，有的同學的看法就比較深刻了。有人認為：題目中的“尋常”“日子”“飄香”是審題的關鍵詞。有同學指出：“飄香”意味著某種或喜悅、或溫暖、或感動的情12022年安徽省中小學教育教學論文評選感體驗。有同學說：“尋常”意為“平常”，就是要寫生活中普通常見之事；也有同學建議：“日子”這個詞意味著點點滴滴的時間、各種各樣的故事組合而成的一段生命的經歷，因而最好寫多件事。大家在平臺上討論得熱火朝天，題目越審越明，原本模糊的認識清晰了，原本忽略的信息重視了。在此環節中，平板電腦支撐下的智慧教學系統發揮了巨大的作用，它提供了師生之間交流的平臺，打破了時空的限制，把課堂延伸到了課前，還極大調動了學生參與的積極性。二、巧用活動工具，扳倒攔路虎。錯別字的修改問題是作文講評課上的一個頑疾。次次修改，次次出現，工作量大耗時多，卻收效甚微。平板電腦下的智慧教學系統在課堂教學中的運用，一下子讓我看到了新的希望。我把全班學生錯別字的修改分成三個步驟。第一步，小組交流，找出錯別字。我在教學平臺上發布小組討論交流任務，每人的作文全部上傳，每個組在平臺上閱讀本組同學的作文，找出每位同學作文中的錯別字和病句并修改。第二步，再發布班級討論交流任務，各組把找到的錯別字和病句上傳，全班一起修改、交流、評議。第三步，利用備課助手中的課堂活動工具，把全班收集到的錯別字病句，制作成闖關小游戲。讓每一位同學都參與闖關，全部通過者方為合格。通過這一系列活動的設計，同學們對于糾正錯別字的興趣很高，大家都踴躍參加，在游戲中大家的錯別字病句也越來越少了。平板電腦在這個環節的運用，讓原本枯燥的錯別字修改，一下子變得生動活潑了，課堂也充滿了趣味性。三、搭建不同平臺，共議習作修改。學生習作的講評是作文講評課上的一個核心環節。傳統課堂上的講評存在三少一差的現象，例文篇目少，師生交流少，聽后改進少，教學效果差。平板電腦引入課堂后，這一現象有望得以改善。課堂上我把這一環節分成兩個部分。第一部分，老師在課前先要瀏覽全班學生的作文，從中挑選出有代表性的3-5篇。把這些例文利用智能教學系統推送到每一位同學的平板上，每一位同學都有全部閱讀例文的機會，還要給出自己的修改意見。然后在小組內討論交流，形成小組統一的評價意見。每一個小組派一名代表進行全班交流，在老師的帶領下一起評議作文，好的地方好在哪里？差的地方如何修改，都要講深入，講具體，講明白。在師生互動中學生學會了文章的中心該如何突出？段與段之間該如何過渡？開頭與結尾如何呼應？有了鮮活的例文，寫作的一些小方法，小技22022年安徽省中小學教育教學論文評選巧不再是空洞的了，一下子變成了一個個活生生的示例，既看得見又摸得著。師生共同評議中，學生有了一點心得便躍躍欲試了。老師要知道趁熱打鐵，及時進行遷移訓練。第二部分便是老師給每個組再推送一篇不同的習作，讓學生以小組為單位面對面地進行修改，評議。每個組還要把修改后的作文和評價意見，在平臺上進行反饋，以便進行再次交流。這一環節中，利用智能教學系統搭建了兩個不同的層次的平臺，在班級平臺上，進行有指導下的師生交流，目的是以習作為例教給學生修改作文的方法。在小組平臺上，完成的是遷移訓練，是對剛剛學過方法的鞏固練習。兩個平臺的搭建讓方法指導與遷移訓練有機結合在一起，邊學邊練，學練結合，學過就練，鞏固及時，使作文講評更具有針對性，大大提高了課堂教學的效果。四、課內連課外，美文共欣賞法國思想家文學家伏爾泰說：“所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿”。在學習寫作文的前期，多看看同題的優秀作文是非常必要的。作文講評的課堂上，老師可以帶領學生一起賞析1-2篇優秀作文，大到布局謀篇到小到遣詞造句都可欣賞。但課堂上的時間是有限的，閱讀也是有限的。量少的積累很難達到質變的要求。由此我便會在教學平臺上推送一些美文，發布相關任務，要求學生每人選擇一篇美文，進行賞析評點，把作文和評點意見一起拍照上傳，學生可以發表自己的觀點，也可以對其他同學的作品進行點評，這樣同學們就有機會看到更多的作文，有機會欣賞到更多同學的精彩點評，有機會發表自己的觀點，教學平臺的搭建，交流欣賞隨時隨地都可以進行，原本有限的課堂延伸到了課后，課內連接了課外，延伸了課堂的長度。五、利用教育云平臺，升格寫作更順暢列夫托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而是把同一篇東西改寫十遍，二十遍”。《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。葉圣陶說“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功。”好文章不是寫出來的，是改出來的。作文講評課后的二次寫作必不可少，寫好升格作文是提高學生作文水平的必由之路。所以，第一次的作文講評后我都會要求學生進行二次寫作，我進行二次批改。修改得不好，就修改第三次、第四次、第五次。于是講評課之后，我就在平臺上布置一項“二次寫作”的任務，學生的作文修改好了，可以用平板隨時隨地拍照上傳，不用像以前一樣要到辦公室找到老師面批。而老師批改也更為便捷，32022年安徽省中小學教育教學論文評選老師利用自己的課余時間，有針對性地在對學生的二寫作進行批閱，可以在學生拍照上傳的圖上進行圈點勾畫。不用像以前一樣想找學生卻沒有時間。平板電腦的運用，改變了原本呆板低效的批改模式，老師批閱可以因人而異，因文而已，作文講評更有針對性。尤其是雙減政策實施后，學生的空閑時間多了，上傳、批閱、修改隨時隨地都可以進行，師生間的交流再也沒有了時空的限制，極大地提高了作文二次批閱的效率。總之，在智慧課堂模式下平板電腦在作文講評課上的有效運用，打破了傳統的作文講評課的弊端，改變了原本單一低效的教學模式。以平板電腦為載體，依托教育云平臺，充分發揮多種功能的作用，讓平板電腦與課堂教學深度融合，延長了作文講評課的教學時間，課前課中課后連為一體。豐富了作文講評課的交流方式，當面交流、線上研討讓作文講評課堂更多元。線上與線下相