幼兒園心理健康教育的途徑及實施中存在的問題分析摘要：幼兒年齡小、心理情緒變化起伏大、自控能力較為“薄弱”、幼兒在多方面的意識觀念形成仍處于不穩定的發展狀態，而幼兒園教師在進行心理健康教育的過程中，沒能很好的抓住幼兒的性情發展與心理情緒，在教育過程中，仍存在著部分不足之處。因此，幼兒園教師要深入觀察幼兒的心理健康發育歷程，跟進素質教育的要求和標準，對心理健康教育的途徑進行開拓與創新，讓幼兒在多彩、豐富的心理健康教育中形成良好的人生態度與意識觀念，促進幼兒心理健康、全面、穩步地發育與形成。對此，本文將圍繞幼兒園心理健康教育的途徑及實施中存在的問題進行分析和闡述。關鍵詞：幼兒園；心理健康教育；途徑；存在的問題

一、引言

在時代發展的“涌流”中，幼兒時期是人才發展的第一個“關卡”，素質教育對幼兒園的心理健康教學做出了重要的指示和要求，要求教師在幼兒園的課堂教學中要重視幼兒的素質教育，滲透心理健康教育，引導幼兒形成完善、全面、健康的心理環境與心理情緒，完善課堂教學模式，啟發幼兒形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。而據相關調查，幼兒園教師在日常教學生活中，由于教學思路與教學形式存在著一定的局限性，在心理健康教育課程設置、教學形式方面仍處于較為傳統的模式，教師沒能采取更多樣、豐富的教學手段，這不僅影響了幼兒的心理健康發展，也對于學生優秀品質與意識觀念的良好形成產生了一定的阻礙作用。二、幼兒園心理健康教育存在的問題

（一）教師對幼兒心理健康發展趨勢了解不深

每個幼兒都是一個獨立的生命體，每個個體之間都存在著不同的差異性，由于幼兒生長環境、教育氛圍、智力基礎等多方面的不同，教師如果沒有在日常校園生活中對幼兒進行深入的了解和交流，沒有仔細觀察幼兒的能力發展趨勢與心理健康水平，便很難給予幼兒科學、合理且正確地心理指導。教師對幼兒心理健康發展趨勢了解不深、不夠全面，不僅會讓幼兒無法得到更加針對性、個性化的心理健康教育，無法發揮幼兒園心理健康教育的有效性和實質性，也會影響幼兒在幼兒園校園生活中的性格、行為、習慣等多方面的良好形成，教師“缺乏”對幼兒心理健康的關注和觀察，幼兒無法得到有效的心理教育，對教師的信任感和依賴度不高，換言之，教師也無法在與幼兒的接觸中感受到幼兒的異常心理變化，這將導致幼兒的不良心理發展態勢和態度得不到及時、有效的“矯正”，這將嚴重影響到幼兒的身心全面、健康、穩步的發展。（二）心理健康教育過于形式化

幼兒園教師在進行心理健康教育的過程中，時常將理論知識的傳授放在了第一位，也放在了最首要的環節，教師沒有利用更有效、豐富、多樣的心理健康教育模式，心理健康教育的形式化，讓幼兒對心理健康知識感到乏味和排斥，無法真正讓幼兒接收到心理健康教育的正確“信號”，這不僅讓心理健康教育變得枯燥、無趣，幼兒無法接收到更加全面、易懂的心理知識，直接影響幼兒完整、正確心理環境的構建與發育，也會讓幼兒的心理健康趨勢走向模糊，教師無法及時的觀察、發現幼兒的不良心理發育趨勢，無法及時的引導幼兒形成正確的觀念與意識，導致幼兒的性格、行為等多方面得不到更加科學、合理的指引，幼兒園心理健康教育失去其教育意義與作用，是人才培養過程中的“重大過失”。三、如何進行幼兒園心理健康教育

（一）提高教師的心理健康教育水平

教師作為幼兒人生發展與校園生活中的重要引導者與“領頭羊”，幼兒園要優化幼兒的心理健康教育，促使幼兒在教育課程、活動中形成良好的心理環境，促進幼兒心理走向正確的軌道與方向，勢必要對教師的心理健康教育水平進行提高與完善，只有強化教師的心理健康水平，提高教師對幼兒心理健康發育的重視度，才能夠促發教師對傳統教學思路進行理念更新，啟發教師跟進時代的要求，對教學思路進行“升級”與創新，促進教師對心理健康教育課程、活動的弊端進行改善和探尋，創新教育內容。幼兒園可以適時組織教師進行心理健康教育知識的專題培訓，通過聘請專業人士進行授課、組織教師進行自主學習與討論等方式，逐步提高幼兒園教師的心理健康教學質量，潛移默化的提高教師對心理健康教育的重視程度，增強教師在心理健康教育中的專業能力與授課質量。通過提高教師的心理健康教育水平，不僅能夠啟發教師對心理健康教育進行創新與優化，提高幼兒園心理健康課程的授課質量，也能夠讓幼兒得到更加專業、有效的心理健康指導，使幼兒能夠在心理情緒變化大、心理發育走向異常的時候得到更加及時的疏導與“矯正”。同時，教師心理健康教育水平的提升，也能夠加強教師對幼兒的了解與交流，幼兒在校園生活中感受到教師的溫暖與關愛，能夠在一定程度上增加幼兒對教師的信任度與依賴感，促進幼兒形成善于表達、勇于傾訴的良好習慣，有助于幼兒心理情緒的及時疏解，推動幼兒心理健康水平的穩步形成與發展。（二）利用繪本進行心理指導

0歲～6歲是人心理發展的關鍵時期，是幼兒身心健康成長的重要時間段。對此，幼兒園應提升對幼兒的心理健康教育[1]。繪本閱讀內容的創作貼近于幼兒的理解能力和理解范圍，繪本也是幼兒生活、學習中的重要參與者，更是幼兒人生發展中不可或缺的重要部分，幼兒園教師在進行心理健康教育的過程中，要充分利用繪本故事，引導幼兒對故事背景、含義進行深刻的領悟，啟發幼兒在繪本故事中形成正確、積極的人生態度與良好的道德、行為、觀念、意識。例如，教師可以在課程中利用繪本閱讀《孔融讓梨》的故事，將故事進行“情景再現”，讓幼兒當“孔融”，看看幼兒在聽取故事內容和含義之后，是否能正確理解到故事表達的人生道理，同時，教師要引導幼兒學習孔融的優秀品質與道德行為，讓幼兒明白雖然孔融失去了最大最甜的梨，但卻擁有了眾人的夸贊與高尚的情操。利用繪本對幼兒進行心理教育，不僅能夠加深幼兒對心理健康知識的印象與記憶，激發幼兒良好的意識、觀念的形成，也能夠讓幼兒在“失去”的過程中尋找“得到”，培養幼兒樂觀的得失心理，推動幼兒良好心理環境與心理態度的良好形成。（三）結合戶外活動提高幼兒與教師的交流

幼兒園教學中應結合幼兒的實際情況及心理健康需求等通過多元化的教學措施滲透心理健康教育[2]。在幼兒園的心理健康教育課程與活動中，教師要以新時代的教學思維進行心理健康教育課程活動的創新，激發幼兒各方面能力的發展，在活動中樹立幼兒良好的學習自信心，讓幼兒能夠打下堅固的心理健康“防線”。教師可以組織幼兒進行戶外活動，在互動中讓幼兒“抒發”自己的快樂情感，暢所欲言的表達自己在活動中的感受。例如，教師組織幼兒進行戶外活動等類型的心理健康教育活動時，教師可以讓幼兒觀察自然景觀，提出“樹葉是什么形狀的”“花朵是什么顏色的”等問題。這樣的方式不僅可以增強幼兒在活動中的興趣度，還能夠提高幼兒對事物的觀察能力，同時，教師也可以組織幼兒對問題進行討論和分享，促使幼兒在交流的過程中大膽抒發自己的心理感受和見解，讓幼兒在收獲活動快樂的同時，分享他們的所見所得。通過結合戶外活動，能夠增加幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的雙向交流與溝通，啟發幼兒在日常學習生活中勇于發表見解、抒發情感，提高幼兒的表達欲望。除此之外，也能夠讓幼兒在觀察、分析、交流的過程中，逐步完善幼兒的情感表達“機制”，強化幼兒的表達能力和表達勇氣，推動幼兒產生不良心理情緒和心理態度的時候，敢于表達、敢于求助的性格習慣，加強課程教育活動中的雙向交流，也能夠培養幼兒的合作意識與情感“指數”，讓幼兒在校園生活中感受到世界的真誠與溫暖，促進幼兒心理健康、全面、穩步的形成與發展。四、結語

隨著教育體系的不斷改革，幼兒在未來學業生涯與人生發展中會遇到更多的挫折與難題，心理健康是保證幼兒良好意識觀念穩步形成、激發幼兒多方面能力的重要前提。因此，幼兒園要提高心