小學(xué)英語(yǔ)Grammartime和funtime在語(yǔ)境中教學(xué)的研究

【Summary】對(duì)于小學(xué)生來說,只有將語(yǔ)法放入語(yǔ)境中教,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解才會(huì)更加透徹,也更容易通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)將這些語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文筆者結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit8Birthday中Grammartime和Funtime的教學(xué),探討教師如何圍繞語(yǔ)境開展語(yǔ)法教學(xué)。立足單元話題,搭建語(yǔ)法支架。用單元話題開展核心詞匯的發(fā)散式學(xué)習(xí)。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石,詞匯教學(xué),教師應(yīng)做到詞不離句,句不離篇。所以,在語(yǔ)法板塊中教詞匯,教師應(yīng)該通過一個(gè)具體的語(yǔ)境將語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)。Keys：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境中教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)中，五、六年級(jí)的每個(gè)單元都有了GrammarTime板塊。該板塊意圖在在通過直觀、易懂的圖表形式，歸納每個(gè)單元的新授詞語(yǔ)和句型，引導(dǎo)教師宏觀把握每個(gè)單元的主要語(yǔ)法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)存在著如下問題：語(yǔ)法內(nèi)容講解過度，挖掘過深；以講代練，模式單一；敷衍了事，對(duì)該板塊一筆帶過；讓學(xué)生生硬地記憶語(yǔ)法規(guī)則……那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，樹立語(yǔ)法意識(shí)，初步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法體系是教師需要思考的問題。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的含義小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是指教師分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣和日常生活，將枯燥、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)用直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略1.結(jié)構(gòu)框架，側(cè)重語(yǔ)用筆者在自己試上的過程中，是將句型:When’s...birthday?的答句It’sonthe...of...的出示在教授完序數(shù)詞之后。這樣就導(dǎo)致了一個(gè)問題:句型的出示時(shí)間差不多在一節(jié)課40分鐘中間的20分鐘才出來，太遲了。雖然先出示句型或者先出示序數(shù)詞都是可以的，但是具體到這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)并不是這樣的。這兩種不同的出示時(shí)間的不同其實(shí)也是整節(jié)課設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)的區(qū)別。本課時(shí)是承接Storytime的，所以學(xué)生們對(duì)于基本的句型:When’s...birthday?及其答句It’sonthe...of...已經(jīng)有了初步的感知和理解，不是完全陌生的。因此筆者應(yīng)當(dāng)在課堂伊始的階段就出示，搭建好整節(jié)課的一個(gè)框架，讓學(xué)生在幾乎整節(jié)課的過程中都能得到操練。這就涉及到另一個(gè)方面:語(yǔ)用。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的方面是尤其需要重視的，這個(gè)課時(shí)中的Funtime板塊就是要操練句型的。如果說筆者沒有在課堂較為靠前的部分就幫助學(xué)生進(jìn)一步感知理解，那么學(xué)生得不到充分的語(yǔ)言運(yùn)用，在Funtime板塊就很難去開展有效的操練了。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的良好支撐要根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容安排，具體情況具體分析，本課時(shí)就要多側(cè)重語(yǔ)用一點(diǎn)。2.文化交流，啟發(fā)思考在Storytime板塊復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者之前的設(shè)計(jì)是沒有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中西方過生日的區(qū)別的，也沒有進(jìn)行文化交流。筆者當(dāng)時(shí)覺得是不需要的，但是卻使得學(xué)生失去了一個(gè)自然感知文化差異的機(jī)會(huì)。其實(shí)在我們的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，很多老師的語(yǔ)言教學(xué)僅僅停留在淺層的教學(xué)，而沒有關(guān)注到語(yǔ)言背后的情感和文化，也就是沒有落實(shí)深度學(xué)習(xí)。那么經(jīng)過改良之后，筆者思考在Storytime進(jìn)行信息和語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)之后，提出問題:WhydoesSuHaieatnoodlesonherbirthday?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生既能將吃面和長(zhǎng)壽這件事情關(guān)聯(lián)起來，也就是結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，談及對(duì)文化的思考。如果學(xué)生沒有想出來，可以稍微再提示一下SuHai是一個(gè)中國(guó)人。筆者想這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些原因了。通過學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)還是非常重要。學(xué)生可以通過自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推斷出為什么中國(guó)人會(huì)在生日吃面條，那么接下來我讓學(xué)生去閱讀一篇關(guān)于生日文化的中西方對(duì)比的小短文。通過學(xué)生閱讀短文之后，筆者再讓學(xué)生去思考我們中國(guó)人在過生日的時(shí)候也吃蛋糕嗎。學(xué)生回答是的，所以其實(shí)隨著全球化的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與文化的各方面融合，那我們中西方的習(xí)慣也在慢慢地融合。3.承上啟下，難點(diǎn)復(fù)現(xiàn)這個(gè)課時(shí)中的序數(shù)詞無疑是本單元的重點(diǎn)，所以筆者之前沒有花時(shí)間在月份類的單詞上，其實(shí)不能這樣。月份雖然已經(jīng)在第七單元學(xué)習(xí)過了，但是對(duì)于學(xué)生來說依然是很難的。其實(shí)第七單元和第八單元之間的聯(lián)系是很密切的，不能夠單獨(dú)分割開的，先是月份，再到具體的日期序數(shù)詞的表達(dá)。如果說月份掌握的不扎實(shí)，那么必然會(huì)對(duì)第八單元的日期表達(dá)造成影響。因此，對(duì)于一些在前后出現(xiàn)兩個(gè)單元之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，我應(yīng)當(dāng)在下一個(gè)單元做好銜接的工作，而不是將單元之間的知識(shí)都簡(jiǎn)單地分割開來。分割開來是易于老師操作的，但是對(duì)于學(xué)生來說就失去了很多復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一個(gè)單元中出現(xiàn)的難點(diǎn)，緊接著又在下一個(gè)單元中出現(xiàn)的。筆者想以后一定要關(guān)注到這些難點(diǎn)，做好單元之間的承上啟下，將難點(diǎn)再次展現(xiàn)，幫助學(xué)生們不斷地去復(fù)習(xí)。

4.語(yǔ)法板塊，分層突破在第二課時(shí)中的序數(shù)詞規(guī)律較多，筆者之前是有點(diǎn)不知道該如何去操作的，之前的做法是讓分了三張PPT，羅列了很多序數(shù)詞，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中序數(shù)詞的變形規(guī)律。但是過多的序數(shù)詞讓學(xué)生有些手忙腳亂，感到很恐懼，而不能靜下心來尋找規(guī)律。而且筆者處理的也太瑣碎了，太多了，反而有點(diǎn)過猶不及。經(jīng)過改良后，筆者將這三個(gè)部分為三個(gè)部分去教授。先是口頭上發(fā)現(xiàn)序數(shù)詞除了1,2,3之外的加th的普遍規(guī)律，然后發(fā)現(xiàn)讀音上有變化的例如:fifth,twelfth這兩個(gè)。最后發(fā)現(xiàn)拼寫上有變化的序數(shù)詞以及幾十幾，序數(shù)詞的構(gòu)成。語(yǔ)法板塊的知識(shí)點(diǎn)較多，可以采取分層的方式一個(gè)一個(gè)去擊破。有了層次感，學(xué)生也能進(jìn)一步再深入地解決一個(gè)個(gè)問題，從而在一滴一滴的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心。5.多種操練，結(jié)合語(yǔ)境在之前序數(shù)詞操練的設(shè)計(jì)過程中，筆者是機(jī)械操練為主，而沒有一些結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境的操練。經(jīng)過改良后，筆者將教室里面的學(xué)生座位運(yùn)用起來，一列有幾個(gè)人，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)是第幾個(gè)人。一本英語(yǔ)書里面有幾個(gè)單元，第幾單元是第幾。一個(gè)月份日歷里面有多少天，幾號(hào)是第多少。學(xué)生在看到這些具體語(yǔ)境后，明顯參與度提高，也變得肯積極思考了。因此今后的教學(xué)中，要多聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境幫助學(xué)生們?nèi)ゲ倬殕卧~、句型，這樣才會(huì)更有效果。6.引導(dǎo)觀察，適當(dāng)修改在Funtime的板塊教學(xué)中，筆者之前的設(shè)計(jì)是將書上的調(diào)查匯報(bào)活動(dòng)原封不動(dòng)的照搬下來。但是筆者之前卻忽視了一個(gè)問題，其實(shí)書上在匯報(bào)幾名學(xué)生在幾月份過生日的時(shí)候沒有出現(xiàn)單數(shù)的句型。而老師們?nèi)绻粠е鴮W(xué)生去做適當(dāng)觀察，并且將書上的部分增加一個(gè)單數(shù)的句型:...studenthashis/herbirthdayin...的話，那么學(xué)生就更難注意到這一點(diǎn)了。沒注意到這一點(diǎn)，就會(huì)進(jìn)而導(dǎo)致在后面的匯報(bào)過程中。因此，對(duì)于書上有些文字可以根據(jù)情況做出一些適當(dāng)修改，這樣更能幫助學(xué)生有效展示。

結(jié)語(yǔ)通過小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，老師們不但可以總結(jié)出語(yǔ)法教學(xué)的一些策略，而且可以提高自己的教學(xué)能力。教師在課上采取適合學(xué)生思維特征的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸與困境，利用有趣的活動(dòng)與真實(shí)的情景集中學(xué)生的注意力，可以使其英語(yǔ)思維得到逐步發(fā)展，這種本著授人以魚不如授人