小學語文閱讀教學中問題設計的實踐研究

【Summary】小學語文教學注重學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展，閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一，其具有重要的意義及價值。通過閱讀教學能幫助學生在閱讀語境中進一步感知語言魅力，豐富知識儲備，為寫作積累素材，可促進學生更好地成長。本文以小學語文閱讀教學為切入點，研究分析優化提問環節的有效策略。【Keys】小學語文；閱讀教學；問題設計；教學策略語文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問內容密切相關，因此，教師在問題設計時應該從學生的角度出發，根據學生的語文學習能力對教學內容進行適度取舍，靈活地利用語文課本的知識點，融合自身對閱讀的理解，讓抽象的知識簡單化地傳遞給學生，激發學生語文閱讀學習的熱情。一、依據教學內容，設定有效的問題情境問題情境最大的特點是能夠激發學生的發散性思維，創設問題情境能夠增強學生的課堂體驗感，使學生在情境中更好地理解文章內容，體會文章中表達的思想感情。并且，創設問題情境能夠幫助學生梳理文章結構，激發學生的發散性思維，打破傳統教學模式對學生思維的限制，調動學生參與課堂的主動性和積極性，從而不斷提高教學效率。小學階段的學生需要教師的耐心引導才能夠更好地掌握學科知識，提升思維水平及能力，這就要求教師在進行閱讀提問時，要緊貼教材內容，通過啟發性的問題及有效性的教學情境創設，讓學生更深刻地體悟文章內涵，通過教師的啟發解答問題，樹立學以致用的意識，形成正確的學習態度。同時，教師要注意，在根據教學內容提出問題時，不要過于注重標準答案，避免局限學生的思維。在學習《草船借箭》這篇文章時，許多學生會受到前面所學文言文文章的影響，固化古語解釋，進而對文章詞語的理解存在偏差，導致閱讀效率不夠。為了有效打破這一教學難題，教師可通過設定問題情境，讓學生在問題情境中進一步掌握正確的古語解釋，使學生對文章的學習更加順暢。與此同時，教師還要進一步優化問題設定的方式，除了常規性的教學問題，還要設定一些啟發性的問題，比如：根據教學內容，你認為諸葛亮的妙計體現在哪些地方？通過故事學習，你覺得周瑜與諸葛亮各有什么優點或者缺點？你覺得這篇文章帶給你什么啟發？從而讓學生主動參與到問題討論之中，加深學生對文章的理解感悟，進一步培養學生正確的思想品質。二、依照學生水平，設定層次不一的問題學生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權，這就意味著教師在設計提問環節時要依照學生的具體水平，設定個性化、層次性的教學問題，讓每一個學生都能夠在閱讀教學中鞏固語文知識，學習文章框架結構等。根據布魯姆目標分類學的要求，教師可以將語文閱讀教學問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創造類、應用類。前面三種屬于基礎的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學范圍。因此，根據這一目標設定，教師就要深入發掘教材內容，結合學生的實際學習水平設計問題，讓每一個學生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。在學習《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據學生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯系”等方面設定難度不一的問題。首先，教師可以先讓學生自行閱讀，讓學生對文章內容有一個整體認知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學生的記憶水平，讓學生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學生進一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關系，使學生進一步領略到小艇靈活、奇特、輕快的優點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學生在整體認知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風土人情的了解，讓學生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認識整個世界。三、依照閱讀能力，設置合理的探究性問題在教學中首先教師應明確教學目標。其次，教師應注重根據學生的自主閱讀能力及教學重難點設置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學，提高師生互動的有效性，使學生能夠在教師的引導下進一步掌握教學內容。最后，在教學中教師應注重突出學生的主體地位，給予學生充分的自主思考與探究的時間，培養學生的自主閱讀能力，從而有效發揮提問式教學法的作用，提高教學有效率。在《跳水》的教學中，首先教師可讓學生自主閱讀課文，使學生對課文內容有初步的了解，初步培養學生的自主閱讀能力。在學生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內容提出問題，并請學生回答問題，如：《跳水》的作者是誰？是誰在跳水？為什么要跳水？根據學生的回答了解學生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學生的自主閱讀能力及教學重難點提出問題，并讓學生進行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節的發展有怎樣的聯系？（2）在這個故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長，為什么課文多處內容在描寫水手的表現，只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節？在學生合作探究的過程中教師應注重觀察學生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式，在此基礎上與學生進行互動，實現多向互動教學，營造良好的教學氛圍。并且，教師要注重提出啟發性的問題點撥學生，引導學生分析問題，使學生學會通過表象看本質，從而掌握文章的深層次含義。同時，教師應加強對學生閱讀技巧、方式等方面的指導，使學生能夠掌握有效且正確的閱讀方法，以此不斷提高學生的自主閱讀水平及思維能力。四、結語綜上所述，在素質教育背景下，老師的教學工作需要有所調整，創新工作理念和教學導向，培養學生的質疑能力與思考力。在小學語文課堂教學中，老師要重視課堂問題，優化問題設計，并且要針對性的增加互動內容，激發學生的學習主動性，真正的發揮出課堂問題的關鍵性作用，為學生的發展做出積極的貢獻。Reference[1]陳星.小學語文教學問題設計的三個維度[J].教學與