基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

Summary：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的高度重視，全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育理念的核心目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與良好的閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考能力與，教師需明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞審美鑒賞開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)科目，有著其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常生活中需借助教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不斷提高小學(xué)生綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略引言：在素質(zhì)教育理念全面實(shí)施的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師重中之重的教學(xué)目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？筆者結(jié)合自身多年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念進(jìn)行分析，再深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略，還望個(gè)人愚見(jiàn)，能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考建議。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述語(yǔ)文作為一個(gè)大學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的促進(jìn)作用及其重要，明確語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，理解其內(nèi)涵與意義，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)踐中如何落實(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀是初中語(yǔ)文考察的重點(diǎn)，分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣比較重要的。首先，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。其次，學(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才會(huì)有心理安全和心理自由的感覺(jué)，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文。最后，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。例如，筆者為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，特鼓勵(lì)學(xué)生捐出書(shū)籍成立圖書(shū)角。學(xué)生們積極參與，每學(xué)期沒(méi)人至少捐出兩本優(yōu)秀讀物投放到圖書(shū)角，在全班競(jìng)選圖書(shū)管理委員對(duì)圖書(shū)角圖書(shū)統(tǒng)一管理。自習(xí)或者課后時(shí)間，學(xué)生自覺(jué)前往圖書(shū)角閱讀，逐漸形成了濃厚的閱讀氛圍。開(kāi)設(shè)圖書(shū)角一個(gè)月以來(lái)，不僅提高了班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀寬度。（二）明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生雙方共同追求的目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是授課目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是教學(xué)活動(dòng)最終產(chǎn)生的行為變化。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是一種預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，即是教學(xué)活動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括了“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維發(fā)展和提升”、“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”總共四個(gè)方面。這四個(gè)方面?zhèn)€人認(rèn)為是不能單獨(dú)獨(dú)立出來(lái)的，它們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只是在備課時(shí)，我們的每一節(jié)課，都有這個(gè)側(cè)重點(diǎn)。例如，講詩(shī)歌，更多的是審美鑒賞與創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，可以細(xì)化到每一堂課的重點(diǎn)上！（三）圍繞審美鑒賞開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其人文價(jià)值與功能價(jià)值相統(tǒng)一，語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力與審美感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教育作為學(xué)生文學(xué)啟蒙教育，同時(shí)，學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美學(xué)教育密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要手段，小。因此小學(xué)語(yǔ)文教材中包含較多審美元素，并且其審美性質(zhì)較為特殊，也符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的美學(xué)功能，需從不同角度滲透審美鑒賞教育，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)提升小學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如，筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)(上冊(cè))第5首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)詩(shī)詞中所描寫(xiě)西湖美景進(jìn)行介紹同時(shí)深入分析蘇軾在詩(shī)中所表達(dá)的高雅節(jié)操，借助這一手法培育學(xué)生審美創(chuàng)造能力。再讓學(xué)生通過(guò)蘇軾在詩(shī)詞中所描繪的西湖景色自行想象雨后初晴西湖的朦朧美感，進(jìn)一步能夠感知到蘇軾對(duì)西湖美景的贊嘆和熱愛(ài)之情。之后，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生通過(guò)蘇軾詩(shī)中對(duì)西湖景色的描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生在積累審美能力的同時(shí)完成美的創(chuàng)造。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，借助語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生美的理解和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上積累學(xué)生審美能力，再進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)造，全面提高學(xué)生審美情趣，樹(shù)立學(xué)生屬于自身的審美理念。（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可采取啟發(fā)式教學(xué)方法，首先給出啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)知識(shí)，并在思考中形成自己的見(jiàn)解。在完成知識(shí)內(nèi)容教學(xué)后，留出啟發(fā)性、探究性課后思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而發(fā)展培育學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主解決問(wèn)題能力。例如，在進(jìn)行編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《白樺》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先導(dǎo)入歌曲《白樺林好地方》向?qū)W生提出從音樂(lè)聲中你仿佛看到了什么？再出示白樺樹(shù)照片，提出問(wèn)題：你知道這是什么樹(shù)嗎？這種樹(shù)給你留下了怎樣的印象？教師再初步講解完之后讓學(xué)生獨(dú)立思考：這首詩(shī)歌作者主要寫(xiě)了什么？教師在每個(gè)階段通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考并自主探究解決問(wèn)題，進(jìn)而提升了學(xué)生獨(dú)立思考能力。（五）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)孩子學(xué)語(yǔ)文的興趣在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是十??分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有其特殊的意義。小學(xué)生年齡小，道理懂得少，各種心理過(guò)程常帶有很大的無(wú)意性。因此，經(jīng)常保持學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣，就成了他感知事物、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。首先讓學(xué)生接納并喜愛(ài)語(yǔ)文教師。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同和欣賞某個(gè)教師時(shí)，這個(gè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)格外認(rèn)真。教師可在日常教學(xué)與生活中盡量溫和、多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行贊美。其次是開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽，例如同讀一本書(shū)，同背一首古詩(shī)，同講一個(gè)故事……最后，教師需學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。教師贊美學(xué)生時(shí)語(yǔ)言不能太空洞，語(yǔ)氣不可太夸張，宜實(shí)不宜空，宜小不宜大。最好針對(duì)具體事情具體表?yè)P(yáng)，比如讀書(shū)很專注，觀察很細(xì)心，寫(xiě)字很工整，思考很周全，等等。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合了自身多年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念進(jìn)行了分析，再深入探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)的全面開(kāi)展筑牢人才基礎(chǔ)。Reference：[1]肖玉萍.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[