在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用問題導(dǎo)學(xué)的策略

【Summary】：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是一門重點的基礎(chǔ)科目。教師想要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須不斷優(yōu)化落后的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以滿足小學(xué)生的心理需求，也非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與問題導(dǎo)學(xué)策略有機結(jié)合，為學(xué)生制定全新的學(xué)習(xí)計劃，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)力量的教學(xué)目標。Keys：問題導(dǎo)學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用前言隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和推進，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，問題導(dǎo)學(xué)策略備受推崇。問題導(dǎo)學(xué)立足于小學(xué)生的學(xué)情特點和實際需求，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激活學(xué)生的探索思維，運用問題導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引入問題導(dǎo)學(xué)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時也拓展學(xué)生的思維視域。下面我們就針對問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開簡單探討。一、利用問題導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動學(xué)生的思考動機俗話說“好的開頭是成功的一半”，足見課堂導(dǎo)入的重要性。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單刀直入的導(dǎo)入方式，不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也難以讓學(xué)生產(chǎn)生主動思考的動機。動機是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的助燃劑。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和認知能力都處于起步階段，但是他們通常思維活躍、具有強烈的好奇心。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理特點，利用問題導(dǎo)學(xué)形式，驅(qū)動學(xué)生的思考動機，從而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開一個好頭[1]。比如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以在班級里選擇一個身高較高的學(xué)生和一個身高較矮的學(xué)生，讓他們走向講臺，同時向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們知道這兩名同學(xué)誰高嗎?學(xué)生一定會齊聲喊出那個身高較高學(xué)生的名字。接下來，教師讓身高較矮的學(xué)生回到座位，留身高較高的學(xué)生在講臺，教師與其站在一起繼續(xù)問：那么老師和他誰更高呢?多數(shù)學(xué)生回答：老師更高。教師作疑惑狀：那老師就不理解了，他的身高并沒有改變，為什么一會高一會又不高了呢?這個問題一經(jīng)提出，不僅順利揭示了本課的主題，也有效驅(qū)動了學(xué)生的思考動機。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，對高矮的相對性產(chǎn)生了深刻感知，既攻克了本課的教學(xué)難點，也實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用。二、創(chuàng)設(shè)生活化問題，拉近學(xué)生與新知的距離數(shù)學(xué)源自于生活，生活中到處都蘊藏著數(shù)學(xué)元素，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也終將運用于解決生活中的實際問題。新課標提倡教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)指出了明確的方向。因此，教師在實施問題導(dǎo)學(xué)策略時，可以充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題、滲透生活化元素，拉近學(xué)生與新知的距離，降低學(xué)生的知識吸納難度，進而讓學(xué)生在充滿生活氛圍的課堂上，收獲更多的知識和感悟[2]。比如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以拿出學(xué)生生活中常見的圖形實物，如鞋盒、牛奶盒、魔方、色子、奶粉桶、飲料罐、乒乓球、彈力球等等，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冋題情境：同學(xué)們，老師這里有很多圖形精靈，但是他們找不到自己的伙伴了，你們能幫幫他們嗎?生活化問題的提出不僅活化了僵硬的課堂氛圍，也降低了學(xué)生對新課程的抵觸心理。學(xué)生根據(jù)教師的問題展開思考和交流，對生活實物進行分類，將鞋盒和牛奶盒放在一起、魔方和色子放在一起、奶粉桶和飲料罐放在一起、乒乓球和彈力球放在一起，不僅認識了物體和圖形的特點，也實現(xiàn)了對物體和圖形的正確區(qū)分。教師在本課創(chuàng)設(shè)生活化問題，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生感受到物體和圖形給生活帶來的重大影響，有效培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角看待生活的思維品質(zhì)，彰顯問題導(dǎo)學(xué)策略運用于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。三、創(chuàng)設(shè)趣味化問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，還在沿用單一的教學(xué)手段，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的前提條件，也是激活學(xué)生自主能動性的助燃劑。小學(xué)生的注意力容易被新鮮有趣的事物所吸引，這既是小學(xué)生的心理特點，也為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)策略提供了一個有利契機。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深刻認識到激趣的重要性和必要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)趣味化問題，為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力的同時，也在學(xué)生的腦海中畫一個問號，進而激發(fā)學(xué)生的深入探索興趣，大幅度提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[3]。比如，在教材《圓的認識》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放汽車行駛在高速公路上的視頻資料，同時向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們都見過飛馳的汽車嗎?學(xué)生齊聲回答：見過！教師繼續(xù)問：那你們知道為什么汽車能跑的又快又穩(wěn)嗎?多數(shù)學(xué)生都面面相覷不知如何作答。有趣的問題情境不僅集中了學(xué)生的課堂注意力，也激用發(fā)了學(xué)生解開謎題的興趣和欲望。在接下來的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以列舉生活中常見的圓形物品，如圓盤、風扇、杯子口、車輪等等，深化學(xué)生對圓概念的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生明白汽車跑的又快又穩(wěn)是因為它擁有圓形車輪的科學(xué)原理。最后，教師可以用圓規(guī)進行畫圓示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握畫圓的方法，然后鼓勵學(xué)生用圓規(guī)親手畫一個圓，不僅實現(xiàn)了知識的拓展應(yīng)用，也鍛煉了學(xué)生的手動操作能力，還使學(xué)生從中收獲了極大的成就感，強化學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，也充分發(fā)揮了問題導(dǎo)學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用實效。四、借助多媒體設(shè)備，豐富問題導(dǎo)學(xué)的運用形式隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)不僅具有高速高效、便捷直觀、資源豐富等特點，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的絕密武器。信息化教學(xué)是促進教學(xué)改革的主要措施，更是教育事業(yè)必然的發(fā)展趨勢。新課標主張教師構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂，這一號召也為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)策略啟發(fā)了全新的思路。因此，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)策略與信息化教學(xué)理念有機結(jié)合，借助多媒體設(shè)備的優(yōu)越功能，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，既能豐富問題導(dǎo)學(xué)的運用形式，也能為數(shù)學(xué)課堂增添更多科技元素，進而拓展學(xué)生的知識視野，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與時俱進的改革目標。比如，在教材《認識鐘表》一課中，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集不同形狀的鐘表圖片制成教學(xué)課件，一邊展示課件一邊向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們知道課件中是什么物品嗎?學(xué)生積極踴躍的回答：鐘表！直觀的多媒體情境和相應(yīng)的問題情境不僅帶領(lǐng)學(xué)生認識了多種形狀的鐘表，也點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，教師可以將課件畫面切換到鐘表鐘面上，引導(dǎo)學(xué)生認識分針、時針和秒針，使學(xué)生了解鐘面上的12個數(shù)字和對應(yīng)的刻度線，加深學(xué)生對鐘面構(gòu)造的感知。最后，教師可以出示指針停留在整時的鐘表圖片，指導(dǎo)學(xué)生獲得整時的認讀方法和表示方法，同時采取問題跟進，鍛煉學(xué)生的整時認讀能力，達成本課教學(xué)目標的同時，也讓問題導(dǎo)學(xué)策略的運用形式走向多元。總結(jié)綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的自主能動性。因此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，積極實施問題導(dǎo)學(xué)策略，活化學(xué)生的探索思維，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)卓越的教學(xué)功效，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)，從而全面推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。Reference：[1]胡