精選孫權勸學教案3篇孫權勸學教案篇1

一、教材內容分析

《孫權勸學》一文是依據從前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權的勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章記事簡練。

二、教學目標(學問，技能，情感態度、價值觀)

1、學問與力量：了解有關《資治通鑒》的文學常識;把握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培育同學的自主合作、概括、表達等方面的力量。

2、過程和方法：能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導同學朗讀、表演、爭論，充分調動同學參加學習的樂觀性，提高同學分析、概括問題的力量。

3、情感、態度與價值觀：使同學懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和進展的道理。

教學重點：品嘗魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。

三、學習者特征分析

同學合作溝通力量強，能自主學習并查閱相關資料。

四、教學策略選擇與設計

探究引導策略：探討式學習;老師啟發引導

自主合作探究式學習策略：建立小組爭論、溝通、合作的課堂氛圍

五、教學環境及資源預備

教學環境：多媒體教室

資源預備：人教版八班級語文其次十二課

六、教學過程

教學過程老師活動同學活動設計意圖及資源預備

一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓同學了解他們之間的關系,激發閱讀的愛好。(可以讓同學先介紹，老師再補充老師引導同學運用圈點勾畫、質疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式，培育同學自主學習的力量，構建新的學習模式。同學細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作爭論、理解、然后明確，適時懇求老師點撥與補充。設計意圖：通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知同學“開卷有益”的道理。

資源預備：讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預習中對和《資治通鑒》了解多少，由同學先介紹，不完整老師再補充。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三讀出自我，合作溝通

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?

四關心同學通讀全文并理解文意。

教學流程圖

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、談論、結友)

七、教學評價設計

在課堂中老師對同學的學習、探究、爭論、課堂發言等賜予準時的評價、引導和總結;課堂結束時，老師引導同學進行本次課綜合性總結;課后，通過測試題和作業來作評價和反饋。

八、關心與總結

課堂中老師對同學的學習、探究、爭論、課堂發言等賜予準時的評價、引導和總結;課堂結束時，老師引導同學進行本次課綜合性總結;課后，同學之間相互評價網上的爭論發言，老師賜予引導與總評，并且對課堂延長部分提出的幾個問題的探究狀況作評價和反饋。

孫權勸學教案篇2

教學目標

一、學問與技能

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道、作品、及相關背景。

2.敘述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

二、過程與方法

1.課前收集有關等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀力量。

三、情感態度與價值觀

1.熟悉刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。

2.勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物共性，讀出文章韻味。體會對話的情味

教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；同學課前收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

（一）創設情境，導入新課

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同觀賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今日我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

（二）、作品及背景介紹

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2．同學展現溝通課前收集到的有關、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1．初讀課文，精確?????認讀。

多媒體播放示范朗讀，同學聽讀，把握字音。老師提示一些字的讀音。請一位同學認讀，由其他同學訂正。

2．譯讀課文，把握文意。

1）同學自讀課文，參照解釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展現。（文言字詞句解釋）

老師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節，理清背誦思路。同學齊背。

（四）合作研討，品析對話

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。同學自由發言。老師點撥。（課件顯示）

2）同學分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物共性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？

同學思索，踴躍發言。老師評議，欣賞中含期盼，給他們信念。

（六）比較閱讀，延長拓展

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討后溝通。師生共同總結。

（七）積累運用，布置作業

1）積累有關讀書的名言。

2）假如你的伴侶也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸告？請寫一個片段。

孫權勸學教案篇3

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引同學留意力，導入新課的同時也讓同學懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們專心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我學校的時候有個同學小劉，這人特殊不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的'人。在大家心目中他也就是混一學校文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天學校同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特殊新奇興奮，大家聊得特殊興奮。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。全部女同學都“哇”了一聲，紛紛談論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌高校。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴張得大大的，由于實在沒方法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部聞名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由同學看解釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比解釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許爭論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

3、請同學看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品嘗語言

1、思索：課文以什么方式綻開故事情節？（人物對話）

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，爭論孫權畢竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

①“不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

現身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

4、播放錄音范讀，同學跟讀

5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發出贊美。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲。

7、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？

孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

不行不學（必要性）

孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調侃

魯肅：大驚——結友

四、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

五、總結

本文通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、擴展訓練

1．在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。