“實踐性地理活動設計”及教學策略

實踐性地理活動是依靠多種感官進行的地理實踐活動。例如，湘教版中的實踐性地理活動主要糅合了操作與演示實驗、地理調查與觀測（觀察）等內容的活動教學，是新課改中教材設計和編排的一個突出亮點。湘教版“必修Ⅰ”中的實踐性地理活動共計14個，歸類如表1所示。實踐性地理活動對于學生動手能力及其他地理技能的培養起著不可替代的作用，因此，在各版本教材中均有不同程度的體現，由此也引起了眾多地理教學工作者的關注，并體現于各種地理教學場合。但筆者在近幾年的教學過程中發現，實踐性地理活動的教學價值并沒有得到真正實現，原因是多方面的。教材中實踐性地理類活動的設計缺陷，是其中一種無法忽視的“硬傷”，直接影響其教學價值和課堂實踐過程。筆者所在教學區采用的是湘教版教材，所以本文以湘教版“必修Ⅰ”為例，集中探討這些“硬傷”，分析原因并尋求相應的教學處理策略，以期更好地開展實踐性地理活動，凸顯實踐性地理活動的無窮魅力。一、主要設計缺陷各實踐性地理活動因活動內容、過程和目的差異，使其具體價值也有所差異。總的來說，活動設計的“硬傷”主要出現在其中四個活動中。1.演示與操作實驗類該類活動將原用于理化的實驗引入地理課堂，主要用于演示或者重現各種地理現象和原理，使復雜的、枯燥的地理原理形象化，增強學生的地理感知。但湘教版“必修Ⅰ”在設計上存在著一些缺陷，導致其活動價值降低。（見表2）2.調查與觀測類調查和觀測類活動使學生走出教室，融入大自然和社會，從中去感知知識、驗證知識，這對培養學生的獨立工作能力有著重要作用，是地理素養和技能培養的主要途徑。但是，調查和觀測類活動需要一定的知識儲備，因為若沒有知識儲備，驗證知識和感知知識的過程則均無從談起，而這類“外傷”也存在于教材的實踐活動設計中。（見表3）二、缺陷原因探析1.器材選擇和環節設計的缺陷器材選擇和環節設計的缺陷導致“實踐”活動無法“實踐”，變成只能看和想的活動。如在演示“極晝極夜”的實驗中，平行光源的選擇就直接影響到能否直射不同緯度，進而影響到極晝極夜時空特征的觀測。而這個光源是非常難選擇的，一般只能看到晝夜現象，極晝極夜緯度值無法通過演示實驗而觀測。設計環節的缺陷如要求勻速且5秒鐘轉動地球儀一圈，幾乎是一項不可能完成的任務。2.與學生認知的脫節脫節表現在兩個方面：一是滯后于學生認知，如晝夜現象高中生一般都知道，初中教材已學，實際生活中也能直接感知，如再演示，則與高中教學目的嚴重脫節；二是超前于學生認知，導致在一項實踐活動中融合了很多原理，而這些原理本身學生就難以理解，這樣就形成難度集中而不是分散，違背了學生基本認知規律，導致其只能按教材規定的步驟做，而不知其所以然也，如利用桿影測當地經度，需要學生掌握一定的正午太陽高度變化和日影方位變化原理，才能真正理解并正確操作，進而在行動和思維上皆參與到活動中。三、缺陷處理策略1.充分認識其價值，加強探索和實踐實踐性活動教學是地理教學不可或缺的一部分，更需我們認真貫徹和滲透于地理教學。而對于其模式和過程則需要更加細化，才能更好地發揮其應有的教學價值。對于有缺陷的實踐活動設計，教師不能完全棄之不理，而應充分認識其教學價值，可完善后滲透于地理教學過程。2.合理選擇器材和精心設計活動環節，彰顯活動價值實踐性活動需要學生手腦并用，這也是活動的價值所在。但如果器材和環節有缺陷，則使活動變得無效。如在演示“晝夜更替”的實驗中，光源的選擇原則是光線要近似于平行光，而且最好不要在室內，因為室內白墻壁的光學作用會影響白晝黑夜的區分效果。可采用室外黑夜環境，降低因光的散射、折射而對演示效果的干擾。再如，保持土壤不被沖刷的實驗中，為了能夠有效淋水，筆者專門購買了一個淋浴噴頭，目的就是使噴頭能噴出較細水流，而且還可以通過控制水流強度來模擬不同降水強度對土壤沖刷效果的影響。通過精選器材和精心設計活動環節，使實踐活動真正“動”起來，打破實踐活動只能“看”不能動手“實踐”的尷尬局面。3.適當精簡和調整，合乎學生認知發展維果茨基認為學生認知有兩種水平——“現有發展水平”和“潛在發展水平”，而我們教學內容就應位于這兩者之間，否則會產生教學的無效性。在“演示晝夜更替”的實驗中，晝夜的分布原理學生早已清楚和認知，這里還要通過實驗來演示是不必要的。又如，“利用桿影測地方時”高于學生發展潛力。因此，對于低于學生發展認知的，可以大膽刪減；對于高于學生認知的，可以先前鋪墊一些原理和知識，如“利用桿影測地方時”的活動，可在實驗前講解利用桿影測經度的原理，并且把這個實驗放置在《宇宙中的地球》這一章結束后進行，教學效果較好。