初一上冊《盲孩子和他的影子》原文及教案5篇《盲孩子和他的影子》教學反思篇一

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應當抓住童話的特點進展教學。童話本身就是為兒童創作的，它往往通過一個個漂亮動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應當以仰視的態度對待學生，我們應當低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美妙，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶著初一的學生領會童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品嘗文章的字詞和句子，通過品嘗文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

二、預設與生成需要教學機靈

從前已經根據童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？細心預備的課堂預設能夠發揮肯定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的歡樂？”對于這個問題我將課文當中但凡與歡樂相關的文字都做了肯定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機靈尚未成熟；二是盼望把問題設置于自己能夠把握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預設能夠為課堂教學供應一些幫忙，但課堂面對的究竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開頭，學生的答復就超出了我的預設，我從前想的是學生會說“孤獨、不幸、苦痛、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個孤獨的盲孩子，但他仍舊喜愛生活，對外面的世界布滿著奇怪。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將喜愛生活說出來了，還沒來得及品嘗盲孩子的孤獨，如何分析盲孩子喜愛生活呢？我后來采納的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容詳細分析盲孩子的孤獨以及在黑暗的世界里，他仍舊喜愛著生活。這是我的處理方式，但現在想來好像顯得生硬，為什么不行以先講盲孩子喜愛生活，然后再用一個問題過渡到孤獨呢？這可能還涉及到一個課堂機靈的問題，就我目前的狀況來看，教學機靈有待提高。課堂教學究竟是一個動態的過程，無論你的預設多么充分，但還是有很多動態生成的內容，這就需要一個教師用自己的才智去處理預設與生成之間的關系。

三、教師的引導力量有待加強

我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應當說從整體上來講效果較好，但在一些詳細的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進展品析的，也取得了肯定的效果，但是在這里我好像把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區分和聯系呢？王劍平教師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜靜靜的聲音，不太能夠引起別人留意的，這正如盲孩子當時的孤獨。而后面寫到的三種聲音，是比擬喧鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得歡樂了，世界好像布滿了光明和顏色。假如這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照顧一下，能夠讓學生更加深刻地熟悉到盲孩子的心情變化。但惋惜的是，我并沒有留意到這一點。固然要到達對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀看力，這一點王教師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

《盲孩子和他的影子》語文教案篇二

教學目標

1、多角度理解文章主題，培育多向思維的習慣。

2、培育學生在生活中關懷幫忙弱者的良好品質。

教學重點：

1、多角度理解文章主旨。

2、學習觀賞文章美。

一、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮；太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽；太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻觀察了一切。

二、快讀感知課文，思索

1、文章的仆人公是誰？

2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

（一）孤獨的盲孩子

盲孩子的孤獨表達在什么地方？

（二）歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

（1）誰給孤獨的盲孩子帶來了歡樂？(2)影子從哪里來？

（3）影子說這話時內心是什么感覺？為什么會有這種感覺？

（三）見到了一線光明的盲孩子

（1）是誰給盲孩子帶來了復明的盼望？(2)文中疊詞運有什么妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）(3)哪一句是中心句？

（四）在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

（1）盲孩子在風雨交加的逆境中得到了哪些朋友的幫忙？

（2）你覺得這風雨交加的逆境是對誰的考驗？

（五）重見光明的盲孩子

（1）重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物？(2)美讀

（3）影子最終變成了什么？從中你感悟到了什么？

（4）結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么？

四、互助合作，探究課文主題

1、童話中消失了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜愛哪一個？為什么？

2、盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？

3、盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個漂亮的孩子，從中你讀到了什么？

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永久不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經受嗎？請你以“愛”為中心，結合自身生活經受，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境地。課后連續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、教師寄語

做一個有力量獲得幸福也讓別人獲得幸福的人！

《盲孩子和他的影子》原文篇三

他是一個盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有顏色。

他是一個永久生活在黑夜里的孩子。

他無法親近別的小伙伴，只能悄悄地坐在一旁，聽他們說笑玩耍。

他還喜愛聽鳥兒拂曉時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜愛。

他的日子過得很孤獨。

他經常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀！”這一天，突然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚異地問。

“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永久跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。”

“你長得什么樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子快樂地答復。

它覺得這樣答復太簡潔了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”

它怕自己仍沒有說清晰，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子抓緊答復：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從今，影子經常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子好像感受到了光明，看到了顏色。他很歡樂。

有一天，他問影子：“請告知我，你從哪里來？”

影子答復：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新穎，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他暖和。

歡樂的日子就這樣開頭了。

無論他們走到哪里，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多么好的影子啊！”

每當聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告知人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”

人們經常看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們去一個安靜的小樹林里漫步。

微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告知他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時候，從四周的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什么在飛？”盲孩子停下腳步認真聽著，“我聽見翅膀扇動的聲音。”

影子告知他，是一只螢火蟲，一只小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子奇怪地問。

“不，不。螢火蟲是很漂亮的閃著光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那只漂亮的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告知盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手。”

盲孩子伸出一只手，接過那只螢火蟲。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔認真細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么盼望觀察這只會發光的螢火蟲啊！

他凝視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

突然，在他的“黑洞”里，他第一次觀察一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點慢慢地變亮了。他從沒見過這樣漂亮的光。他辨別不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜里，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消逝了。

“啊，我觀察它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫著，他從來沒這樣歡樂過。

影子也快樂地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發光。

夜深了，螢火蟲向他們告辭，飛進了一片安靜的樹林。

當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。由于今日他觀察了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但究竟是他親眼看到的啊！

耳邊的風越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在原野上。

他召喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。

他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他好像又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一只螢火蟲在答復。

“是我們。”有幾只螢火蟲在答復。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在答復。

在夏夜的微風細雨中，很多只螢火蟲組合成一盞漂亮光明的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

在這漂亮光明的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“啊！我的影子，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他觀察了四周的一切！他們走過泥濘的原野，踏上小路，走向家中。

風停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今日的月亮特殊亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今日太陽出來得非常早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間全部的光亮一齊照射著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個黑夜的世界，慢慢地泛起淡淡的光，像銀亮的霧覆蓋著四周的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他觀察了四周的一切！

他用驚異的目光張望著這生疏而漂亮的世界。他不但觀察了太陽、月亮，還觀察了那么多螢火蟲組合的燈。

他還觀察了天上消失了彎彎的彩虹。

他還觀察了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上光明的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發覺，他的影子漸漸退去了黑色，變成了一個衣著漂亮的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

評析：這篇課文說了一個純真友情的故事。也告知了人們，有陽光的地方不肯定有愛，但有人的地方，肯定會有愛。沒人的地方，說不定也會有愛

選自《金波作品精選》

《盲孩子和他的影子》教學反思篇四

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這漂亮的童話世界，會使你感受到詩一般的境地，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環節，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿足，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其美麗的語言、漂亮的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎？”學生反響平淡，答復不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言美麗、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。假如教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿足的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有顏色”“他是一個永久生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳動，像小溪的水一般自然流暢。如“他還觀察了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上光明的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又布滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的原野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該無視課中讀。

2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，敬重學生的表現，激活學生的思維往往表達在教師的教育機靈上。當課堂教學設想未能如期進展時，教師切不行揠苗助長。一當發覺學生思維停滯，教師肯定要當好指導者，幫忙者的角色，激活學生的思維。假如本堂課不要想著節約時間，敏捷地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的溝通，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消退課堂的窒息狀態。那么，我想課堂肯定會重新煥發生命的光榮。

《盲孩子和他的影子》教案篇五

○教學目標

①摘抄美麗詞語，積存語言。

②有感情地朗讀課文。

③多角度理解文章主旨，培育多向思維的習慣。

④學習觀賞文章美。

⑤培育學生喜愛生活、關愛弱者的良好品質。

○教學重點

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③學習觀賞文章美。

○課前預備

學生：熟識課文，借助工具書給不熟悉的字注音

教師：錄音機，磁帶（歌曲《愛的奉獻》）。

○教學設計

導入新課

同學們，我們曾經很多次地走進漂亮的童話世界，在那里，我們熟悉了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今日，我們再次步人漂亮的抒情童話世界，那里有詩一般的境地，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。

教師投影出示學習目標，整體感知故事情節

①教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創設溫馨情境。

②學生自由讀課文，并思索以下兩個問題，然后爭論：

a.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化？

b.歸納一下本文的情節進展步驟。

以上兩個問題學生爭論不會有太大困難，可指導學生邊爭論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出（他的日子過得很孤獨。——盲孩子好像感受到了光明，看到了顏色，它很歡樂。——“啊，我觀察它了，螢火蟲……”他從來沒這樣歡樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”——他觀察了四周的一切。）然后依據這些語句再歸納出文章情節步驟，教師板書如下：

盲孩子很孤獨→“影子”的陪伴給盲孩子帶來歡樂，帶來暖和→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨，觀賞文章美。

①組織學生爭論，觀賞文章美感。

a.本文是一篇漂亮的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氣氛，有著詩情畫意般的境地。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。

b.美妙的意境是靠美妙的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

可四人小組爭論，爭取讓每個學生都有說的時機，都受到美的感悟熏陶。

第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子喜愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境地。

理解第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律