學(xué)號(hào)姓名專業(yè)年級(jí)班別論文（設(shè)計(jì)）題目杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略擬完成時(shí)間年月日指導(dǎo)教師姓名及職稱題目類型囗理論研究囗應(yīng)用研究囗設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)囗其他命題來(lái)源囗教師命題囗學(xué)生自主命題囗教師科研課題是否在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成囗是囗否一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、概念界定、研究意義（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀NakamuraN，YakushijinY，KanamaruT等（2018）認(rèn)為生活自理是每個(gè)人都需要掌握的最基本技能。幼兒在各個(gè)方面都處于能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，增強(qiáng)孩子的自理能力非常重要。幼兒園和家庭是形成兒童自理能力的兩個(gè)最重要的地方，這兩個(gè)方面直接影響到自我護(hù)理能力是否可以成功發(fā)展。只有共同努力，我們才能獲得更理想的培訓(xùn)結(jié)果，就此分析了家庭合作模式下增強(qiáng)小班兒童自理能力的做法，以期促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步改善。FrakkingTT，WaughJ，TeohHJ等（2018）認(rèn)為養(yǎng)成良好的生活自理能力將有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，自信心以及他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于兒童的未來(lái)生活尤為重要。但是，大多數(shù)孩子現(xiàn)在依靠堅(jiān)強(qiáng)的父母，自理能力較差，因此他們無(wú)法很好地適應(yīng)新環(huán)境，因此，培養(yǎng)孩子的自理能力非常重要，必須把這種能力的培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀孫雁（2009）使用問(wèn)卷法和訪談法，從保定市的幼兒園選取110名3-5歲幼兒家長(zhǎng)為有效被試，調(diào)查3-5歲幼兒生活自理能力現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：在幼兒生活自理能力水平上，女孩高于男孩；年齡越大的幼兒，生活自理的能力越強(qiáng)；隔代教養(yǎng)幼兒的自理能力水平相對(duì)較低。趙越（2013）通過(guò)問(wèn)卷法，以延吉市內(nèi)的朝鮮族和漢族幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，收集問(wèn)卷及訪談?dòng)涗浾淼玫揭韵陆Y(jié)論：女孩的自理能力高于男孩，一些教育有問(wèn)題的兒童自理能力水平相對(duì)較低，家長(zhǎng)需經(jīng)常參與幼兒園教育活動(dòng)，提高對(duì)幼兒照顧的水平。柯俊（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小班幼兒自理能力普遍較低。劉暢（2015）對(duì)小班幼兒生活自理現(xiàn)狀調(diào)查表明：小班幼兒的生活自理存在家長(zhǎng)代替包辦現(xiàn)象。造成新入園小班幼兒在盥洗、進(jìn)餐、如廁、飲水、穿衣、等方面存在很大問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的幼兒需要在老師輔助下才能順利完成吸收的各環(huán)節(jié)。進(jìn)餐方面，高達(dá)80%的幼兒不能正常使用筷子進(jìn)餐，59%的幼兒不能有效地使用勺子進(jìn)餐；23%的幼兒需要教師喂食才可以吃飽。如廁方面，接近一半的幼兒不會(huì)脫褲子或者大小便后不會(huì)自己擦。飲水方面，65%的幼兒不會(huì)主動(dòng)取水喝，接水能力差。（二）概念界定1.小班幼兒小班幼兒是指3—4歲的兒童，按照年齡來(lái)劃分的話，在幼兒園里是屬于年齡較小的孩子（托班除外），在本研究中主要對(duì)象是小班上學(xué)期的幼兒，是剛進(jìn)幼兒園三個(gè)月左右的孩子。2.生活自理能力“自理能力就是要親自處理自己或身邊各種力所能及的事情，它是幼兒逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)生活所必備的一種非常重要的能力。”生活自理能力是指在日常生活中自己照顧自己、管理自己的行為能力，自己處理一些生活上的事情，這是作為一個(gè)人最基本的能力，也是每個(gè)人都應(yīng)該具備的最基本的生活技能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“自己的事情自己做”。筆者主要是研究幼兒的生活自理能力，就是幼兒在自己所在的年齡階段內(nèi)具備的一些生活技能，照料、管理自己的能力，包括幼兒自己獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣服鞋子、整理衣服、自理大小便等等。（三）研究意義幼兒時(shí)期是人生的最初階段，也是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。生活自理能力是人的一種最基本的能力，幼兒生活自理能力是幼兒作為一個(gè)個(gè)體，發(fā)展其獨(dú)立性的第一步，為幼兒參與以后的各種活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。幼兒期是自我意識(shí)的萌芽時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有力的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒今后的生活將產(chǎn)生重要的影響。總之，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力能推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。本研究中所用的小班幼兒生活自理能力的調(diào)查問(wèn)卷，可為今后對(duì)幼兒生活自理能力的研究提供相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。筆者通過(guò)本次研究可以在了解小班幼兒生活自理能力的實(shí)際水平后，探索幼兒生活自理能力的差異性以及產(chǎn)生這些差異的影響因素，為幼兒的教育提供一定的理論基礎(chǔ)，有可能豐富一些關(guān)于生活自理能力、幼兒生活教育的研究。二、畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容、擬解決的主要問(wèn)題（一）研究?jī)?nèi)容一、引言二、幼兒生活自理能力相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）生活自理能力（二）幼兒生活自理能力的內(nèi)容三、杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力的調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象（二）調(diào)查結(jié)果（三）數(shù)據(jù)分析1.年齡對(duì)幼兒生活自理能力的影響2.性別對(duì)幼兒生活自理能力的影響3.主要看護(hù)人對(duì)幼兒生活自理能力的影響4.家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒生活自理能力的影響5.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段 （二）杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題的成因分析1.杭州蒲公英幼兒園幼兒身心發(fā)育水平低2.杭州蒲公英幼兒園家長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)3.杭州蒲公英幼兒園家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方式4.杭州蒲公英幼兒園幼兒園管理缺失5.杭州蒲公英幼兒園家園合作不緊密四、解決杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力的對(duì)策（一）了解幼兒身心特點(diǎn)（二）營(yíng)造良好育兒環(huán)境（三）完善幼兒園管理體制（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念（五）提高家園合作結(jié)語(yǔ)（二）擬解決的主要問(wèn)題1.杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力的總體情況如何？2.杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力的影響因素有哪些？2.針對(duì)杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力提出可行的改善策略。三、畢業(yè)論文的研究對(duì)象、方法、步驟、措施保障與進(jìn)度（一）研究對(duì)象本研究采用目的性抽樣的原則，對(duì)杭州蒲公英幼兒園小班的幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從中隨機(jī)選取幾個(gè)典型的自理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和記錄。（二）研究方法案例分析法。又稱“個(gè)案分析法”，是指把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討、研究的一系列思維加工過(guò)程。在本論文中，筆者選取有代表性的杭州蒲公英幼兒園幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，在面向小班幼兒進(jìn)行研究的同時(shí)，密切關(guān)注杭州蒲公英幼兒園個(gè)別幼兒的發(fā)展情況，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，最終得出結(jié)論。觀察記錄法。是指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。筆者在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)杭州蒲公英幼兒園幼兒一日活動(dòng)的觀察，如幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子、整理玩具等情況，實(shí)錄杭州蒲公英幼兒園幼兒在一日活動(dòng)中的生活自理情況，并進(jìn)行分析。文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法，是進(jìn)行科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。筆者搜集了近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于幼兒生活自理能力的文章，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的文章，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本研究借鑒。（三）研究步驟1.查閱文獻(xiàn)。了解關(guān)于幼兒生活自理能力國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，明確本研究的價(jià)值和意義，明確研究的方向，為本研究制定合理、詳細(xì)的研究計(jì)劃，確定研究方法和研究工具。2.現(xiàn)狀調(diào)查。選取杭州蒲公英幼兒園，對(duì)杭州蒲公英幼兒園小班教師進(jìn)行調(diào)查和深入訪談，并及時(shí)對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理。3.資料分析。通過(guò)對(duì)收集的資料進(jìn)行分析研究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題；剖析小班幼兒生活自理能力的影響因素。4.提出改善策略。根據(jù)對(duì)杭州蒲公英幼兒園小班教師調(diào)查研究中分析得出的問(wèn)題及影響因素提出相應(yīng)的、可行的改善策略。（四）研究措施保障1.多種渠道查閱文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的收集不僅僅局限在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)檢索，還利用了萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊、讀秀等渠道進(jìn)行查閱，外文文獻(xiàn)的查閱利用了Elsevier和SCI-HUB平臺(tái)。2.利用實(shí)習(xí)，實(shí)地觀察。為獲取更真實(shí)、可靠的資料，筆者將利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)地對(duì)幼兒園及其教師進(jìn)行觀察，關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，感受幼兒園的人文環(huán)境。3.訪談提綱的編制。筆者將選取了與正式研究對(duì)象相似但不相同的幾名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)訪談，并對(duì)預(yù)訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)修改，形成最終的訪談提綱，訪談問(wèn)題能夠有效的補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查中不便探尋的深層原因，為問(wèn)卷調(diào)查做有效的補(bǔ)充。參考文獻(xiàn)：[1]陳宏.鄉(xiāng)村新手型幼兒教師教學(xué)反思個(gè)案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[2]張夢(mèng)瑩.專題沙龍應(yīng)用于幼兒園親職教育的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué),2022.[3]王文燕.幼兒園班本課程建設(shè)與實(shí)施的個(gè)案研究[D].山西大學(xué),2022.[4]廖仙.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園勞動(dòng)教育的個(gè)案研究[D].貴州民族大學(xué),2022.[5]劉志婷.幼兒園名園長(zhǎng)心理資本的個(gè)案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[6]高小敏.“民轉(zhuǎn)公”幼兒園家園共育困境及對(duì)策的個(gè)案研究[D].貴州師范大學(xué),2022.[7]陳海韻.U型理論視角下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué),2022.[8]趙正蘭.“五育融合”視域下幼兒園中班主題課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[9]常雅文.組織行為學(xué)視角下幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[10]及瑩瑩.幼兒園教師與農(nóng)村留守幼兒關(guān)懷關(guān)系構(gòu)建的個(gè)案研究[D].河北大學(xué),2022.[11]張志斌.幼兒園循環(huán)體能活動(dòng)實(shí)施狀況的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué),2022.[12]周海倩.幼兒園教師對(duì)“安吉游戲”理念理解下的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué),2022.[13]陳舒宜.園本課程中閩南文化開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究[D].閩南師范大學(xué),2022.[14]陳相君.保育員參與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.[15]劉夢(mèng)林.幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程方案編制與實(shí)施的個(gè)案研究[D].淮北師范大學(xué),2022.[16]趙榮.幼兒園體育教師課程創(chuàng)生能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2022.[17]李琦.民辦幼兒園教師工作時(shí)間及其分配個(gè)案研究[D].湖州師范學(xué)院,2022.[18]王文廷.幼兒園民間游戲園本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究[D].曲阜師范大學(xué),2022.[19]張馨.優(yōu)秀民族文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2022.[20]洪江凝.社會(huì)組織參與我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué),2022.技術(shù)路線主題探討主題探討文獻(xiàn)檢索、閱讀概念及研究理論基礎(chǔ)結(jié)論存在的問(wèn)題現(xiàn)狀分析完善對(duì)策資料收集、分析導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)果分析與綜合導(dǎo)師指導(dǎo)專家建議圖1本文的技術(shù)路線圖。可行性分析（1）已獲得數(shù)據(jù)且數(shù)據(jù)符合試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)且內(nèi)容真實(shí)、有效；（2）有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的專業(yè)性分析。（3）實(shí)際操作條件可行，設(shè)備、技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)有后續(xù)的保障主要措施（一）查閱杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略相關(guān)期刊、圖書等文獻(xiàn)資料。（二）收集杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略有關(guān)數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行分析對(duì)比。（三）與同伴交流達(dá)成共識(shí)后整合杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略資料。（四）定期與指導(dǎo)教師交流溝通問(wèn)題并由其指導(dǎo)修改。八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算九、課題進(jìn)度時(shí)間內(nèi)容2022年2023年11月12月1月2月3月4月5月論文選題文獻(xiàn)資料收集整理開(kāi)題報(bào)告撰寫實(shí)習(xí)與論文初稿撰寫論文定稿和答辯十、提交成果7月31日前：《杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略》有關(guān)寫作事項(xiàng)報(bào)告8月25日前：《杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略》開(kāi)題報(bào)告初稿8月26日前：《杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略》開(kāi)題報(bào)告二稿9月06日前：《杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略》撰開(kāi)題報(bào)告定稿9月16日前：《杭州蒲公英幼兒園小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略》論