關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)研究

不少老師在課堂上喜愛(ài)提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題讓同學(xué)回答。表面看來(lái)，同學(xué)興致勃勃，心情昂揚(yáng)，課堂氣氛熱鬧。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)特別簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少思索的余地，?Υ俳?同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注課文是無(wú)甚好處的。那么，如何避開(kāi)冗余提問(wèn)，增加課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）老師表述不清，同學(xué)理解困難

同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)，課堂提問(wèn)至關(guān)重要，但課堂提問(wèn)的質(zhì)量并不取決于提問(wèn)次數(shù)。學(xué)校語(yǔ)文老師在傳授新學(xué)問(wèn)時(shí)，會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)提出一些難度適中的問(wèn)題，由于老師表述不清，導(dǎo)致同學(xué)很難理解問(wèn)題真實(shí)含義，降低了提問(wèn)有效率和課堂教學(xué)效率。例如，在《路旁的橡樹(shù)》一文中，老師可以提出“有誰(shuí)知道公路最終為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要愛(ài)護(hù)橡樹(shù)”之類(lèi)的問(wèn)題，同學(xué)在能夠理解的狀況下，就會(huì)綻開(kāi)樂(lè)觀爭(zhēng)論，有助于同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

（二）同學(xué)思索時(shí)間較少

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量相對(duì)較大，但一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，導(dǎo)致許多老師為提高教學(xué)效率，削減了同學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)的思索時(shí)間，造成了同學(xué)回答困難，影響了教學(xué)效率。學(xué)校生思維力量有限，在沒(méi)有充分思索時(shí)間的狀況下，很難正確回答老師提出的問(wèn)題。這種突擊式的提問(wèn)方式并不能取得很好的教學(xué)效果，還阻礙了同學(xué)的智力發(fā)育，使同學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感，不利于教學(xué)的延長(zhǎng)。

（三）老師評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題

在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍舊存在部分語(yǔ)言表達(dá)力量欠佳的老師，對(duì)于同學(xué)的回答缺乏有意義的評(píng)價(jià)，常用對(duì)或錯(cuò)、是或不是、好或差等過(guò)于片面的表述對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏教育意義。老師在引導(dǎo)同學(xué)查找正確的答案時(shí)，并沒(méi)有對(duì)同學(xué)供應(yīng)的“不正確”的答案進(jìn)行探討，一味地否定只會(huì)降低同學(xué)的樂(lè)觀性。

（四）同學(xué)缺乏提問(wèn)的樂(lè)觀性

在學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，大多數(shù)狀況下，是由老師提問(wèn)，同學(xué)回答，這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式已無(wú)法滿意現(xiàn)代化教育對(duì)同學(xué)的要求。在語(yǔ)文課堂上，老師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)很難引起同學(xué)的共鳴，同學(xué)缺乏查找答案的樂(lè)觀性，也缺乏質(zhì)疑，普遍認(rèn)為老師說(shuō)的就是對(duì)的。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)深化思索樂(lè)觀提問(wèn)，培育同學(xué)的探究意識(shí)，讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂中占據(jù)主體地位。

二、學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要留意的問(wèn)題

提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方法，也是教學(xué)上的“藝術(shù)”體現(xiàn)，正確的提問(wèn)可關(guān)心同學(xué)獲得更好的成長(zhǎng)。相反的，錯(cuò)誤的提問(wèn)則對(duì)同學(xué)的進(jìn)展具有負(fù)面作用，甚至造成同學(xué)否定自己。由此可見(jiàn)，學(xué)校語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)也要根據(jù)原則、方法來(lái)進(jìn)行，必需要留意一些問(wèn)題，避開(kāi)讓提問(wèn)消失偏差。值得留意的是，提問(wèn)過(guò)程中需要留意的問(wèn)題，在某些方面是一些重要的規(guī)范，是不行打破的標(biāo)準(zhǔn)，老師不行強(qiáng)制性的提問(wèn)，也不行要求同學(xué)完全根據(jù)自己的意愿來(lái)作答。學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要留意的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)掌控好提問(wèn)的密度。在一節(jié)課程的教學(xué)中，課堂的提問(wèn)數(shù)量是有限的，有時(shí)甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。老師要針對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)難度、理解方法、教學(xué)目標(biāo)等，合理設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量，確定提問(wèn)的方法等等，避開(kāi)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。其次，把控好提問(wèn)的難度。學(xué)校生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人力量有限，老師對(duì)提問(wèn)的難度應(yīng)進(jìn)行把握，要從同學(xué)的角度動(dòng)身，削減硬性的規(guī)定，要留意敏捷的難度變化，避開(kāi)造成提問(wèn)的負(fù)作用。第三，對(duì)提問(wèn)的層次性進(jìn)行把握。課堂提問(wèn)需在不同的時(shí)段進(jìn)行，開(kāi)篇提問(wèn)、中間提問(wèn)、結(jié)尾提問(wèn)，都要根據(jù)自身的層次來(lái)進(jìn)行，否則達(dá)到的效果，勢(shì)必不如人意。

三、在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高課堂提問(wèn)效果的措施

對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中存在著非常豐富的問(wèn)題，因此老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要堅(jiān)持以新課改為基礎(chǔ)，實(shí)行有效的教學(xué)方法，吸引同學(xué)的目光，增加課堂提問(wèn)的效果。

（一）做好啟發(fā)性的提問(wèn)

對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)展，老師就要做好提問(wèn)工作。在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師要先針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行琢磨，看問(wèn)題能否激發(fā)出同學(xué)的回答心情。在啟發(fā)式的課堂提問(wèn)中，要突出同學(xué)的主體性，讓同學(xué)快速進(jìn)入到思索中去，同時(shí)還要關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。只有做好啟發(fā)式的提問(wèn)，才會(huì)讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就可以關(guān)心同學(xué)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。

（二）增加提問(wèn)中的藝術(shù)性

在學(xué)校語(yǔ)文課堂中，老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要先對(duì)自己提問(wèn)的行為進(jìn)行考慮，以此來(lái)保證提問(wèn)的科學(xué)性與藝術(shù)性。老師在提問(wèn)以前，要先了解好同學(xué)的實(shí)際語(yǔ)文水平，做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)還要熟悉到問(wèn)題的啟發(fā)性與變通性等特點(diǎn)，從中選擇出最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)以引導(dǎo)同學(xué)，這樣才能關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，增加同學(xué)的思想熟悉。

（三）讓同學(xué)進(jìn)行充分的思索與想象

在傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師過(guò)于注意自身的提問(wèn)行為，這樣沒(méi)有考慮到同學(xué)的思索過(guò)程，且對(duì)于同學(xué)回答的結(jié)果也沒(méi)有進(jìn)行考慮。而在如今的教學(xué)要求下，老師就必需要對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并給同學(xué)預(yù)留出肯定的時(shí)間來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行思索，這樣也就可以讓同學(xué)擴(kuò)展自己的思維，從而主動(dòng)的提出問(wèn)題。

（四）老師要留意到自身提問(wèn)態(tài)度的精確?????性

在教學(xué)中，老師還要注意提問(wèn)態(tài)度。這主要是由于老師的提問(wèn)態(tài)度直接影響著同學(xué)的回答熱忱。因此在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師要保證自身神態(tài)上的自然，關(guān)心學(xué)校生樹(shù)立起回答問(wèn)題的自信念，同時(shí)老師還要避開(kāi)消失有意犯難同學(xué)的現(xiàn)象，堅(jiān)持以培育同學(xué)正確學(xué)習(xí)態(tài)度為動(dòng)身點(diǎn)，敬重同學(xué)，讓學(xué)校生可以主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。

合理地運(yùn)用提問(wèn)這