本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學反思大班教學反思萬能(七篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學反思大班教學反思萬能篇一

一、對于突發狀況不能精明應對，在各小組交流時，部分學生沒按要求做，而是把題中給的x計算出來，我在小組巡查的時候已經看見但沒提醒學生，導致挑戰組在交流的時候出現三個錯誤，這是我應當講解一個，可我三個一一講解，浪費了時間。

在班級展示提升環節，學生分類時位置不對，這時，應當放手讓學生去做，而不是指揮學生放的位置，導致學生不知所措。

二、對于教學設計不能熟記于心

在學生進行分類時，我竟然忘了5+a存在，導致學生誤會為它是不等式，所以在做游戲這個環節，學生就誤會為2a+10為不等式，可想而知，由于我的疏忽大意導致學生的誤會，在這方面我要更加提防。

三、課上語言隨意性

在游戲這個環節，應說不含未知數的等式請回倒座位，我卻把未知數說成了字母，這樣說學生可能就認為是字母了。

在以后的教學中我課前應當思考該怎么說，而不是隨意說，讓學生誤會。在今后教學中，我一定要真正讓學生放手去做，相信孩子的能力，逐步的提高自己的教學水平。

教學反思大班教學反思萬能篇二

反思一：等式與方程教學反思

本節課是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的，方程作為一種重要的思想方法，它對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發展數學素養有著十分重要的意義。本節課的教學設計是從學生已有的知識和經驗出發，旨在引導學生經歷將現實問題數學化的過程。

整節課先從觀測天平兩邊的物體質量入手，先得出等式的含義，再結合具體的問題情境，使學生通過觀測、分析和比較，在思考和交流中由具體到抽象，一步步地透露出方程的含義。在例1和例2的教學基礎上，及時組織學生探討"等式和方程"有什么聯系？幫助學生感受等式和方程的聯系與區別，體會方程就是一類特別的等式。當學生對等式和方程的聯系與區別已有深刻領會后，讓學生自己試著用語言來表述。"試一試"中，有些學生列出如"20-12=x"這樣的方程，這時要進行強調，告訴學生盡量避免將未知數單獨放在等式的一邊。由于線段圖很形象直觀，學生看到了線段圖上的大括號就想到了這是表示把兩部分結合起來，很快就列出加法的方程。練一練的第一大題，對學生來說是重點，也是簡單錯的地方，好多學生只找出了不含未知數的等式，而沒有想到方程也是等式，在這里要強調找的方法，先找等式，再在等式里找出方程。練習一的其次大題中的第2幅圖"原有x本書，借出56本，還剩60本"，用方程表示數量關系時，還有部分學生寫出了56+60=x這樣的方程。這時，我便及時指出這樣寫的不合理性，讓學生及時改正，強調過后，后面的練習題學生就順利多了，沒再出現以上這樣的狀況。

在教學過程中，我還有好多細節問題沒有注意到，師父都給我一一指出來了。讓我明白，課堂教學中教師應當做一個敏銳的觀測者和引導者，針對學生出現的問題，應當及時地給予點撥和改正，這樣才能幫助學生排除學習中的困惑，讓他們少走彎路，更好地理解和消化。

反思二：等式與方程教學反思

在之前的學習中，學生已經認識了等式以及用字母表示數，本節課主要是讓學生借助具

體情境，從直觀感知出發引出抽象的數學式子，從理性的角度理解并把握等式與方程的意義。同時在觀測、分析、比較、抽象、概括、交流合作中，體會方程與等式之間的異同點。能對方程與等式作出正確的判斷。能在具體情境中根據數量關系列出符合題意的方程。最終，在活動中，培養學生良好的習慣，讓學生獲得成功的體驗，進一步樹立學好數學的信心，激發學習數學的興趣。

在新授過程中，以舊知為起點，學生都能接受方程的意義、等式與方程的關系、看圖列出方程。但是在判斷哪些是等式，哪些是方程時，6+x=14大量學生寫成是方程、而漏寫了等式。當補充習題上再次出現同類問題時，還是有相當部分的學生出現疏漏。這說明學生還是沒有深入理解等式與方程之間的關系。怎么會漏了等式呢？第一、雖然學生一直接觸的是等式，但是他們一直是直觀上感知著不同的式子，但不知道其實含有"="的就是數學上的等式，更不用說等式的定義：左右兩邊相等的式子叫等式。學生的理解還不透徹、扎實。針對這一問題，我主要是讓學生抓住等式的關鍵特征："="。更進一步，假使有了"="還有了未知數，那這個等式還是方程。但是部分學生對于這樣的式子

"+=100、60－a=55＋b"不認為是方程。他們認為未知數一定是x、y，而不是其它符號。針對這一問題，我們通過探討得出：只要不是具體數值，無論是符號，還是任意字母，都可以表示未知數。其次、學生的思維定勢在作祟。由于一直以來我們的題目都是單項選擇，沒有多項選擇的，導致學生不能確定是寫等式、方程，還是兩個都寫呢？當然其次方面也是由于學生理解概念不扎實、透徹，只有通過不同變式練習的辨析，學生才能逐步認清等式與方程的"真面目"。

從中，我也深知教學不能只是灌輸，而是要邊教邊學，在教學中及時發現問題，尋覓原因，解決問題，達到提升學生的知識與能力，培養學生思維的最終目的。

反思三：等式與方程教學反思

《等式與方程》這節課的教學內容較為簡單，重點內容是認識方程和方程與等式之間的關系。我在教學這節課內容時通過例1的教學讓學生自己總結出什么是等式：含有等號的式子叫等式。再區別等式與我們以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。

例2是讓學生觀測天平寫出算式，再根據天平的指針是否指向0刻度線來判斷左右兩邊的算式是否相等。接下來回復課本上的問題："那些是等式？"學生很簡單就能回復出右

邊的兩個是等式。那左邊的兩個叫什么呢？學生們思考了一下，沒有一個人能回復的出來，此時我告訴學生這叫不等式。當學生們聽了"不等式"三個字之后都笑了，當時我還沒有反應過來，當我再說到"不等式"時，我明白學生們為什么會笑了，他們以為我說的是"不懂事"，所以我立馬把"不等式"三個字寫到黑板上，原來鬧了一個小笑話。

對于方程的定義：含有未知數的等式叫方程，學生們明白定義中的關鍵字是未知數和等式，明白了這點我再問例1中的等式50+50=100是方程嗎？學生們說不是，由于沒有未知數。方程與等式之間有什么關系？指名幾位學生回復，一般都能明白，但語言表述的不是很明了，最終葛晨曦和趙龍新總結說：方程確定是等式，但等式不一定是方程，總結的很好。

"練一練"，讓學生自己寫一些方程，通過指名回復，發現學生們的方程一般都是5x=60、12+x=30等，考慮到學生是否以為未知數只能表示正數？所以我在黑板上寫了這樣一個等式讓學生判斷它是否是方程：2+x=0，學生們紛紛說不是，我說它符合方程的定義嗎？學生若有所思的說符合，原來未知數還可以表示負數。我接著問未知數除了可以表示正數和負數還可以表示什么？分數和小數，于是我要求他們再寫幾個未知數能表示分數、小數和負數的方程。未知數我們可以用任何一個字母來表示，但我們習慣性用字母x來表示。等式x+y=20是方程嗎？學生們基本上都能回復"是"，原因是由于有上面的思考，對于判斷是否是方程，學生們會看方程的定義來判斷。

下課后，有學生問我，這樣的等式后面要寫單位嗎？這是我在上課時忽略的地方，含有未知數的等式也就是方程列出來之后，后面不需要帶單位。

反思四：等式與方程教學反思

《等式與方程》是五下第一單元的第一課時，本課是在學生完成整數、小數的認識及四則運算的學習，學生已經積累了較多的數量關系知識，并且學生已經學會了用字母表示數的基礎上教學的，學生有能力理解并把握方程這一重要的數學思想方法。上課之前我先根據班級學生狀況設計了教案和課件，希望在課上能根據教案的安排來教學，對于本節課的重點內容等式與方程的關系希望通過學生小組探討來解決，而對于本節課的難點方程的計劃讓學生自己舉例來加強記憶。課上也是通過這樣的思路進行教學的，但教學過程中還是出現了好多問題，學生作業中也出現了一些意想不到的錯誤，先

分析本節課中出現的幾個主要問題。

1、提出的問題指向性不明，學生不知如何作答。在教學例1的時候，學生寫出了

50+50=100的時候，我指名這樣的式子叫做等式，并提出"等式與我們之前所學習的式子有什么區別？"學生不知如何作答，課后想一想，這樣的問題學生確實不好回復，之前學習50+50=100是按加法算式計算來理解的，但今天又把這樣的式子叫做等式，所以學生不知道從哪里進行比較。包括之前學生寫出50+50=100的時候，我讓學生說這樣

教學反思大班教學反思萬能篇三

一、以自我為中心現象

現在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分派玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出溜達時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發展是很不利的。

二、合作機遇的缺乏

因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作，生活，沒有多余的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言，無溝通地單獨玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。假使增加幼兒平日的合作機遇，積累了經驗，我想就不會出現這種狀況了吧。

三、合作意識的淡薄

正是由于合作機遇太少了，幼兒腦中對于〞合作〞印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限于棉簽的數量，只畫了兩種單調的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟;只有極少部分幼兒想到了相互合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。

四、合作要求不明確

雖說大班幼兒有自己的主見，但他們終究還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提醒，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘掉了交代明白，只是口頭上不斷催促〞你們自己好好合作一下!相互合作啊!〞怎么合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去誰做廚師，誰做服務員呀。〞我應付道：“你們自己商榷，合作著玩吧!〞結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。

教學反思大班教學反思萬能篇四

有一種差生，純粹是由于他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續10分鐘關注一個問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我改正的能力，他沒有改正自己在學習上所出現的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關一樣。

這個同學的學習能力、接受能力其實都很好，但學習十分被動。當我教會了他如何利用化學方程式進行簡單計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現在的問題。假使你不在看著他，他就不愿意做下去。

今天評講第一次月考試卷，我發現，普通班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到好多中下生無心聽評講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，惋惜的是，還是發現好多人站起來后都不知道要回復第幾題。可能應當減少評講的題量，更多地進行個別輔導，并讓考得好的學生參與對學生的輔導，在課堂上幫他們訂正。另外，應當多出一分與試卷相關的練習，加強對中下生基礎知識的加強。

中考化學對有效數字的考核往往表現在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時，就應當把有效數字結合起來，進行練習訓練。

不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應是，生成物不要寫成碳酸，而應當寫成水和二氧化碳。注意引導學生與實際反應相聯系。反應物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。

要會用正化合價原子與負化合價原子會相結合的規律來推導產物。會分辯反應類型。

點燃：一般有氧氣參與。

高溫：涉及c和煅燒石灰石。

初三（1）的課堂實在太噪了，但我發現，記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。

我發現，人在課堂，而心不在課堂的學生為數不少，如何使這些把握一點最為基本的知識呢？終究什么樣的課堂安排才能使他們學到一點點東西？4班有一個學生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學變化的例子來，他一定說不會。“不會〞這兩個字就是所有這一類學生的尋常答案，他就總是不假思考說“不會〞。這種答案從你開始上他的第一節課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎不好之故，這完全象是一種“習慣性學習放棄〞。真不知東西才能觸動他們的神經，使他們意識到要學點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？

教學反思大班教學反思萬能篇五

我上的《自選商場》是一課識字教學，要求認識14個字，9個詞語，會寫其中的4個字。識字學詞特別是設法把要認的14個字把握住是教學的重點。我在講授這一課中，我拿出了較多的時間，采取多種方法，指導學生認字和穩定識字。下面我將結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。

板塊一、談話導入

新課伊始，我便直接出示“商場〞兩字，讓學生認記這個難讀的詞語，然后再出示“自選商場〞，讓學生拼讀。接著，我順勢告訴他們這些面積大、商品多，我們可以自由選購商品的地方，叫做自選商場，并隨機板書課題。我又通過談話激趣，問學生：我們這里的自選商場有哪些呢？

我這樣設計，一是能讓學生明白什么是自選商場，也識記了較難讀的“商場〞二字。同時在學生回憶著自己去過自選商場的時，進入了新課的學習。

板塊二、學習字詞

1、交流反饋。

首先，我讓學生交流在初讀中圈出的生字，初步認識這些生字。

2、認讀商品名稱。

在這一步，我先出示帶拼音的商品名，讓學生通過自讀、合作讀等多種方式穩定,并對平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，輕聲等易讀錯或讀不準的強調指出。然后去掉拼音讓學生穩定。

3、識記生字。

我先出示本課生字，讓學生通過各種方法認讀，重點指導“筆〞和“奶〞，不斷穩定兩個字及新學的偏旁。最終，把生字都藏到一句話中，讓學生找生字、讀句子。這樣，學生不僅反復記憶了生字，還學到了多種識字的方法。

這一板塊的設計，圍圍著一年級語文教學的重難點——識字。針對學生記憶速度快、但忘的也快的特點，我采取了反復認讀、實物教學、拼音認讀、組詞識記等多種方法交替穩定的記憶方式，爭取幫助學生在最短時間內，牢牢記住生字。

板塊三、商品分類

在學生順利認識商品及商品名稱后，讓學生分分類。隨后便讓學生按分類將商品名稱擺貼到黑板上。

2、拓展練習。

本來這里還有個環節就是學生有了給商品分類的概念后，我再讓他們按分類，用“食品類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。〞“生活用品類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。〞“文具類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。〞這三種句式說說話。

后來經過陳老師的點播，去掉了這一環節。

板塊四、學習首段

1、讀通句子

在學生讀完這些商品名稱后，我用“大家買的東西可真多啊！〞進行總結，并出示句子“自選商場里的東西真多〞，請一名學生讀通讀順。

2、出示“東、西〞二字，指學生認讀“東西〞，我們就把“西〞念成輕聲。我再讓學生給“東〞組詞，順勢引導學生這兩個字的關系。然后再請學生讀讀句子，但要讀出自選商場里的東西確實好多的感覺。

3、待學生將“真〞字強調讀出后，我再請大家模仿著課文，用“—真—〞的句式說說話。

一年級的眾多孩子能借助拼音把句子讀通順，但有時缺乏感情，所以在這一環節，我將重點放在學生的語句朗讀及模仿句子說話這一語言訓練點上，讓他們盡情地造句。

板塊五、生字書寫

最終，重點指導學生寫好“毛〞、“尺〞、“牙〞三個字。提醒學生字的筆順、注意點，并注意寫字神態。

課后反思：

本堂課，通過陳老師的指導，我有了一絲啟發，但我由于個人能力不足，沒有心領神會。我知道有好多不足之處，還請趙老師和方老師嚴格指出。

教學反思大班教學反思萬能篇六

《50米短跑》教學反思

50米快速跑是小學低年級跑的重點教材，是發展跑的最基本內容。我在教學這節內容時，避免單調枯燥的說教。特別重視激發和保持學生的運動興趣，滿足了學生不同的學習需求，讓學生對所學的內容和方式產生比較濃重的興趣。

一、以人為本，健康第一。

根據新課程標準的綜合目標和要求，我堅持“以人為本〞“健康第一〞的指導思想，在教學中“以學生的發展為中心〞。充分表達了老師的主導作用和學生的主體地位，為學生創設了“開汽車〞“虎口脫險〞等教學情景，使學生能在寬松，愉悅的氣氛中積極主動地參與各種游戲活動，適應各種環境變化，并從中學到了一些簡易的動作方法和基本技能。同時，我在教學中還特別注意改變了評價的內容和方式，較好地鼓舞了學生，調動了學生參與“學〞與“練〞活動的積極性，主動性和創造性。在課前，我組織學生學習了一套拍手韻律操，讓學生與老師主動，模仿老師的動作做拍手韻律操。從而使學生體驗到其中的節奏與樂趣，并在師生之間建立了一種平等、民主、和諧互動的關系，為新知的學習做了很好的鋪墊。

二、以人為本，求新求趣求樂

教學中，我根據學生活潑好動，對新事物的追求特別熱切，求知欲強，但感知比較籠統，不確切，注意力不穩定，不持久，簡單激

動，缺乏理智控制等生理、心理發展方面的特點和規律，將趣味性，游戲性與技能類的內容合理安排，科學藝術性的搭配，使學生感到興趣盎然。如，我把拍手操，游戲與探討歸納快速跑的要領以及比賽，練習的內容合理搭配，有機結合，使學生能在學中玩，玩中學。

三、以人為本，轉變教學方式。

我在教學中，采用情景教學，嘗試練習，探討學習，合作探究學習。不同層次學生自主選擇最正確的.且適合自己個人實際的方式練習等教學方式，為學生營造了一種清爽的、活躍的、寬松的、民主的教學氣氛，使學生得到了不同程度的提高，并從中體驗到成功的樂趣與鍛煉的愉悅。假使老師與學生在課前交流了解的再深入一些，對學情分析得再全面深入一些，教學設計再合理一些，效果會更好一些。

教學反思大班教學反思萬能篇七

物理是我們在學習當中遇到的比較難學的科目。雖然物理和生活實際聯系緊湊，但是理論知識抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理十分難。實際上，把握了理論規律結合生活實際，我們是可以輕松學好物理的，關鍵是物理教師怎樣引導學生正確的理解知識、穩定知識。那么我們就物理學習和教學中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。

首先，我們在備課、講評上存在一定的問題，會導致學生打下不好的基礎。在日常的教學過程中有三種常規工作，那我們就從常規工作說起。

一、備課。以往我們尋常根據主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學生現有的基礎和學習中出現的新狀況。結果，學生本來已把握的內容教師仍在津津樂道，而學生很難理解難以把握的內容卻蜻蜒點水，教師沉醉于少數優生的發言中，而大多數學生卻一知半解。這種現象比較普遍，群問群答中，往往把握了知識的同學回復得很好，顯得全班都把握了，其實只有部分同學把握了，造成大量同學問題的累積。

二、作業。有時作業布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業的作用。作業是檢驗學生這節課或者這段時間的學習狀況，那作業應當是針對這節課或這段時間的教學內容，趁熱打鐵讓學生把握知識。有時批改作業不及時，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時了解學生狀況，根據學生把握狀況在課堂上加以訓練；有的甚至學生交的作業有去無回，這樣就造成了學生對作業的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平日的教學中，我們可能經常埋怨學生：這種問題已講過大量遍了，你怎么還不會。其實很可能教師所謂的作業、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解學生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題；也有的教師試卷講評過了就算數，殊不知大部分學生是不會自覺改正的，教師必需把好一道督促關。學生的問題積壓多了，得不到及時改正，學生對物理的學習興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補不過來，成績好的學生也就漸漸地變成了成績不好的學生。因此布置作業時要搞清所留作業的目的是讓學生把握運用什么知識，形成什么技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習題，讓學生獨立自覺的完成，這樣才能達到作業的效果。試卷講評時，應重視解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內涵和外延。學生對知識的把握狀況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，教師要主動去了解學生，及時地、甚至重復地解決學生中存在的問題，使物理知識真正地落實到位，并使之穩固把握。

其次，教師包辦太多，忽視學生的主體地位。在以往的物理教學中，教師惟恐自己講不明白、學生學到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，特別是分析一些繁雜的例題時，更是讀題、畫圖、標條件、列方程，一包終究，學生只是算算結