山西教師資格理論考試真題小學教育心理學一、填空題1.教育心理學是研究教育情景中___的基本的規律科學.2.皮亞杰認為___是智慧的最高表現3.科勒認為學習是通過____過程實現的4.奧蘇佰爾認識學校情境中的成就動機要由認知驅動力___和附屬驅動力等三方面組成5.一般而言,概念貨規則的正例傳遞了最有利于____的信息,而返利則傳遞了最有利于___的信息6.定勢即先于一定的活動而對指向該活動的一種________狀態7.科爾伯格研究道德發展的方法是______8.課堂教學效率的高低取決于教師,學生和________等三大要素的相互協調9.______是輔導教師設身楚地去體會受輔導學生的內心感受,進入到他的內心世界之中.二、選擇題1.現代教育心理學的奠基人是()A桑納克B馮特C斯金納D布魯納2.根據埃克克森理論,6-11歲兒童的發展任務是培養()A主動感B自主性C自主性D勤奮感3.取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程是()A正強化B負強化C懲罰D獎勵4.學生會寫”水”這個字以后,有助于學習”淼”這種遷移屬于()A負遷移B逆向遷移C垂直遷移D具體遷移5.研究表明,學習的熟練程度超過__時,效果并未遞增,很可能引起厭倦A50%B100%C150%D80%6.耶克斯多德森定律在下列應用中正確的是()A學習簡單時,教師創造相對輕松自由的氛圍B遇到苦難課時,使學生盡量緊張.C學生遇到困難時,教師要心平氣和的引導,以免學生焦慮D教授中等難度的內容時,讓學生自學7.生成性學習就是要訓練學生對所閱讀或聽講的內容產生一個()A新的理解B不同的見解C認知策略D類比式表象8.根據嚴謹程度,教學評價可分為()A形成性和總結性B常模參照性和標準參照性C配置性和診斷性D正式性和非正式性9.閱讀技能是一種()A操作技能B運動技能C心智技能D器械性技能10.當學習者意識到他不理解課文某部分是,就會返回去重讀困難的章節,放慢速度,這屬于認知策略中的()A計劃策略B監視策略C調節策略D資源管理策略11.研究表明,學習成功的兒童往往對學習抱積極態度,學習遭受挫折的兒童對學習抱消極態度,這種現象的合理理解是()A認知失調B效果律C經典條件反射D社會學習理論12.“349+1890=?”屬于A有結構的問題B五結構的問題C排列問題D界定含糊問題13.關于創造性與智商的關系說法正確的是A高智商就會有高創造性B低智商不可能又高創造性C低創造性的智商水平可能高可能低D高創造者必須有必須高于一般水平的智商14.心理健康是()A無失敗B無沖突C無痛苦D失敗,沖突,痛苦中自我調整,保持良好的工作效率15.研究發現,新教師的課后評價要比專家教師更多地關注()A課堂中發生的細節B新材料的理解C課堂中值得注意的活動D課堂練習三、判斷分析題,說明錯誤的理由1.問一名4歲兒童,”你有兄弟嗎?他回答”有”兄弟叫什么名字,回答:吉姆,但反過來問,吉姆有兄弟嗎?他回答”沒有”這說明4歲兒童思維具有自我中心力2.任何一種操作技能的形式只需通過練習就足夠了()3.感性概括和理性概括都是準水平的概括()4.在實際的教育情景中教師對學生的期望一定會發生自我應驗的語言效應5.問題行為與差生,后進生等問題學生的概念不同()四、簡答題1.自我意識對人格發展有哪些影響?2.成敗歸隱的理論價值與實際作用主要表現在哪三個方面3.如何激發學生的學習動機4.特殊兒童的類型有哪些5.心理健康的六條標準分別是什么五.論述題談談你對當代建構主義的知識觀,學習觀,學生觀的認識及從中得到的教育理念的啟示六.案例分析題下面是為教師教授”鳥”的概念的教學片斷師:說手生活中都見過哪些鳥生:麻雀,雞,鴨師:為什么說他們是鳥生:因為他們都會飛師:會飛的都是鳥?生:他們不是鳥師:為什么生:…經過一番討論,學生和老師總結出:”前肢為翼,無齒有喙”是鳥的概念的本質特征請分析這位教師在教授”鳥”的概念時是如何有效地進行知識概括的?2021年北京市中小學中等職業學校教師資格認定考試

《教育心理學》一、選擇題:本大題共1D個小題，每小題2分，共20分。

1.兒童口頭言語發展的關鍵期是.

A．1一2歲B．3--4歲C．5---6歲D．7一8歲

2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.

A．1906年B．1908年C．1910年D．1912年

3.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是.

A．疲勞B．能力C．運氣D．任務難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。

A．特殊遷移B．普遍遷移C．負遷移D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊B．圖式C．知識網絡D．產生式

6.依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向B．原型操作C．操作定向D．原型內化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。

A．精細加工策略B．復述策略C．組織策略D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發生在哪一年?”這是一個。

A．常規性問題B．結構不良問題C．有結構的問題D．創造性問題三、判斷說明題:本大題共5個小題，每小題4分，共20分。

21.教育心理學是研究教師如何教的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。

25.心理健康是一種狀態而不是一種過程。四、簡答題:本大題共5個小題，每小題6分，共30分。

26.簡述聯結主義學習的主要觀點。

27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

28.簡述學習遷移的形式訓練說。

29.簡述操作技能和心智技能的區別。

30.簡述問題解決的基本過程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.請結合教學實際論迷學生認知發展與教學的辯證關系。

32.請結合實際論述學生道德情感體驗的培養途徑。【答案】一、選擇題

1.A2.D3.D4.B5.D6.B7.D8.C.9.A10.B二、填空題

11.赫爾巴特12.同化13.刺激的分化14.附屬內驅力15.司法型

16..痕跡衰退說17.操作模仿18.資源管理19.交互作用20.激勵三、判斷說明題

21.教育心理學是研究教師如何教的科學

【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象和心理規律的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經驗，對進入短時記憶系統中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯系，是一種組織策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。

【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。

25.心理健康是一種狀態而不是一種過程

【錯誤】心理健康既是一種狀態也是一種過程。四、簡答題

26.簡述聯結主義學習的主要觀點

答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程(2)強化在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。

27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現的需要(6)缺失需要和成長需要

28.簡述學習遷移的形式訓練說，

答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。

29.簡述操作技能和心智技能的區別.

答:(1)操作技能的活動對象具有物質性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結構具有展開性，心智技能的活動結構具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內隱性.

30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設五、論述題

31.請結合教學實際論述學生認知發展與教學的辯證關系

(1)學生的認知發展制約著教學的內容和方法。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發展。(3)有效的教學應該既適應學生的現有發展水平,又要促進學生向更高水平的發展。理想的教學應該落實在學生的最近發展區.以上要點,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。

32.請結合實際論述學生道德隋感體驗的培養途徑。

（1）知情結合,激發學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發展適當解釋或闡述,舉例說明.2021年北京市中小學中等職業學校教師資格認定考試

《教育學》試卷一、選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。

1.在教育學史上，教育思想家們第一次正式提出的教育起源說是。

A．生物起源說B．心理起源說C．勞動起源說D．交往起源說

2.19世紀后，歐美國家規定宗教不得干預學校教育活動，這體現了現代學校教育的。

A．科學性特征B．世俗性特征C．生產性特征D．國際性特征

3.“拔苗助長”有違人的發展的特征。

A．順序性B．不平衡性C．互補性D．個別差異性

4.在人的發展中起主導作用的因素是_。

A．遺傳素質B．學校教育C．主觀能動性D．自然環境

5.人的發展的直接動力是。

A．自然環境B．物質環境C．學校教育D．主觀能動性

6.在實踐上，教育目的有不同層次的表述，學科教學目標又稱作。

A．國家教育方針B．學校培養目標C．班級教育目標D．課程教學目標

7.教師應對學生現有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析、判斷,這指的是教師的角色.

A．診斷者B．指導者C．評價者D．研究者

8.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在。

A．認識的直接性B．學生的合作性C．教學的教育性D．活動的開放性

9．為檢查英語寫作能力，張老師以一則新聞報道為內容擬了一份英語試卷，用選擇題和判斷題考查學生對該報道的理解。這樣的試卷其。

A．效度低B．信度低C．難度低D．區分度低

23人的發展的階段性特征決定了教育必須因材施教。

24教學即智育。

25德育過程的主要矛盾是受教育者的道德認知和道德實踐之間的矛盾。四、簡答題:本大題共5個小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。

26.孔子關于教學原則和方法的觀點有哪些?

27.我國有關法律關于“尊重和保護學生的人身權”包括哪些內容?

28.簡述傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

29.簡述班主任的任務與職責。

30.簡述中小學教育科研的實施過程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.論述上好一堂課的基本要求。

32.案例分析:

早讀的時候，班主任林老師發現著著薄施脂粉，不禁皺眉:“花季少女，何苦化妝呢?

學生就要有學生清純的模樣，我不能看著她在班里掀起化妝的熱潮啊!再說學校正在進行儀容儀表的檢查，要求較嚴。”

然而，林老師理解愛美是女孩子的天性，當她們認為那一頭五顏六色的頭發很新潮時，我們的建議無論如何合理都會被認為“落伍”;當她們認為涂脂抹粉很有必要時，我們的阻止不管怎樣真誠也都無濟于事。

早讀結束，林老師把育著叫到教室外，感嘆道:“我們著著長大了!知道打扮自己了。”她不好意思地看著林老師笑，林老師也笑著真誠地說:“我上大學時因為要經常上舞臺，也學過一點化妝技巧的。今天你的粉底打得不錯，眼線畫得卻不好。下眼線不必畫，要畫也從中間開始畫，眼睛才顯得水靈、深邃，你畫得太長、太滿了!

著著吃驚的目光里帶著幾分欽佩。

林老師微微一笑，繼續說:“以前我還經常感嘆:看著著的皮膚多嬌嫩!花季少女本身就很漂亮了，清水出芙蓉，天然去雕飾，該有多好!何必化妝呢?你是在遮掩你的優勢啊!你這樣一化妝，別的同學該向你學習了。你們又不懂化妝技巧，豈不是要越畫越難看?而且，咱們做學生的，也買不起高檔的化妝品，萬一把皮膚傷害了，就更得不償失了。”

...…

下午，背著就恢復了以前的素面朝天。

請問:林老師的做法符合德育原則中的哪一條原則?請加以評析。【答案】一、選擇題:1.A2.B3.A4.B5.D6.D7.A8.C9.A10.A二、填空題:11.體質的增強(增強體質)12.195713.洛克(諾克等同音詞)14.升學權(學生升學權)15.創造期16.主體17.課程標準(學科課程標準/教學大綱)18.設計教學(備方法)19組織教學20.討論法三、判斷說明題:Ｗww.KaＯ8.CC21.【錯誤】說明終身教育的時空延展性。僅說明終身教育不限于學校中的教育適當給分。22.【錯誤】《教育法》/《中華人民共和國教育法》23.【錯誤】人的發展的個別差異性特征決定了教育必須因材施教。或者人的發展的階段性特征決定了教育必須區別對待不同年齡階段的學生，并且考慮年齡階段的銜接性。24.【錯誤】教學和智育是兩個相互關聯又有區別的概念。智育是全面發展教育的重要組成部分，是以向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他各育的基本途徑。智育的實施處通過教學外、還有課外活動等。概括地說，教學和智育的關系式教育的途徑和內容的關系。25.【錯誤】教師提出的德育目標要求和受教育者現有品德水平之間的矛盾才是德育過程的主要矛盾.四、簡答題:本大題共5個小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。26.答:第一.因材施教;第二.啟發誘導;第三.學思結合;第四.謙虛篤實。27.答:第一.尊重學生人格,禁止體罰和變相體罰學生;第二.禁止搜身或搜杳學生個人物品;第三.禁止非法利用學生的肖像;第四，保護學生隱私權,禁止私自查閱信件、電子郵件或日記等,28.答:具體體現在:第一.知識是思想品德形成和發展的基礎;第二.學生思想品德的提高和發展又為他們積極地學習知識奠定了基礎;第三.持傳授知識和思想品德教育相統一。29.答:第一.對學生進行品德教育;第二.督促學生努力學習，完成學習任務;第三.指導學生課余生活,關心身體健康;第四.組織學生參加勞動和其他社會活動;第五.指導班委會、少先隊和共青團工作;第六.做好家長工作,爭取社會有關方面的配合;第七.評定學生操行。30.答:第一.選擇課題;第二.查找文獻資料。第三.設計研究法方案;第四.實施研究方案和收集資料;第五.處理和分析資料;第六.撰寫研究報告;第七.課題結題。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.答:一節好課的要求,一般在如下幾點:第一.目標明確.要有知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的目標，且具體、正確,恰當.第二,內容正確，傳授的是科學的知識.第三.方法靈活.方法多樣,恰當、有效.第四.學生主動.學生能夠主動參與教學活動,理積極思考.第五.語言藝術.教師的教學語言簡潔、生動、抑揚頓挫,有條理、有邏輯性第六,學生思維活躍.32.答:林老師的做法體現了“尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則”的要求。原則要求教育者既要尊重、信任、熱愛學生,又要對學生提出嚴格的要求,把嚴和愛有機的結合起來,促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動.（能夠聯系案例加以分析酌情加1-3分）;案例中,林老師嚴格要求菁菁,沒有遷就菁菁的非期望表現,而是以平等的態度和積極的情感對待她的問題,使菁菁感受到老師對自己的尊重、信任和關愛,于是自覺自愿地接受老師的要求,處理好自己的問題.2021年教師資格證考試《小學教育學》全真模擬試題一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教育史上最早的教學手段是（）。

A．人自身的活動B．實物C．標本D．說教

2．一般而言，教育學的研究對象是（）。

A．教育現象B．教育事實C．教育問題D．教育規律

3．建國初期，下列哪一位前蘇聯教育家對我國教育理論體系產生的影響較大?（）

A．贊可夫B．巴班斯基C．凱洛夫D．阿莫納什維利

4．（）提出了設計教學法。

A．杜威B．華虛朋C．柏克赫斯特D．克伯屈

5．（）被稱為“現代教育測驗之父”。

A．杜威B．泰勒C．桑代克D．賴斯

6．教學過程具有間接性，主要指的是學生（）。

A．間接地獲得知識B．獲得間接經驗

C．有教師幫助去獲得知識D．有同學幫助去獲得知識

7．關于掌握知識和發展智力的相互關系，一般認為智力發展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發展智力的（）。

A．惟一選擇B．內容C．途徑D．基礎

8．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價

9．班級組織建構的首要原則是（）。

A．有利于教育的原則B．目標一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發展的原則

10．“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的（）。

A．導向性原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育影響的一致性原則

11．如果一個測驗反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結果，那么這個測驗（）。

A．信度較好B．效度較好C．區分度較好D．難度適中

12．《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現了（）。

A．鞏固性原則B．啟發性原則C．因材施教原則D．循序漸進原則

13．德育是指教育者培養受教育者（）的教育。

A．政治立場和觀點B．政治思想品質C．共產主義道德品質D．品德

14．班集體形成的主要標志之一是（）。

A．成立了班委會B．開展了班級工作

C．形成了正確的輿論和良好的班風D．確定了班級工作計劃

15．課外活動的主體部分是（）。

A．科技活動B．學科活動C．體育活動D．社會活動二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、_____、_____等不同的解釋。

2．輻合論，也稱二因素論，此觀點肯定____和_____兩種因素對兒童發展都有重要影響作用，而且二者的作用各不相同，不能互相替代。它認為、心理的發展并非單純地靠天賦本能地逐漸體現，也非單純地對外界影響的接受或反映，而是其與_____共同發展的結果。發展等于遺傳與環境之和。

3．學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為_____。

4．義務教育是國家用_____規定對一定年齡兒童實施的某種程度的______學校教育。

5．與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育是_____。

6．教育相對獨立于政治經濟制度，體現在政治經濟制度對教育的作用是有限度的，政治經濟制度對教育的作用具有____。

7．環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切____。

8．瑞士教育家_____認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。

9．先秦時期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學。

10．《孟子》說“夏、商、周設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是指_____。

11．通過網絡教育，既可以進行_____，又可以進行協同式教學，二者結合是全新的網絡教學模式。

12．科學技術的發展能夠日益揭示出受教育者的_____，從而使教育活動更符合這種規律，擴展他們的受教育能力。

13．基礎教育新課程理論的基礎是_____。

14．為提高班主任的素質，2021年教育部頒布的有關班主任工作的文件名是____。

15．所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的____。三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述現代教育的經濟功能。

2．為什么說“遺傳決定論"是錯誤的?

3．二戰以后世界各國教育制度呈現出哪些共同的發展趨勢?

4．簡述義務教育的概念及意義。

5．簡述個體身心發展的不平衡性的表現。

6．簡述素質教育思想的基本觀點。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．聯系教學實際，試論如何培養小學生的想象能力。

2．隨著社會的進步與網絡的發展，有些人開始提出所謂“學校消亡論”，認為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學生完全可以在家中通過互聯網并在家長的幫助下接受教育，而不必到學校去。近年來，美國也出現了越來越多的“家庭學校，，(home—school)，有些家長認為學校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學校，而是在家中由自己擔任教師，借助互聯網等的幫助，對孩子進行教育，這種現象引起很大的爭議。

結合教育學的知識，請說說“家庭學校”，的出現，對學校教育改革提出了什么樣的挑戰或要求?參考答案及解析一、單項選擇題

1．A[解析]從教育史上看，最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。

2．C[解析]教育學是關于怎樣培養人的一門科學，而要解決培養人的問題，就勢必會在解決培養人的教育實踐活動中，產生紛繁復雜的教育現象。“當人們體會到某些教育事實對人的關系十分密切，對人的發展有某種意義，但還不了解它，同時又想知道它，弄清它，而決定去研究它時，這樣便構成教育問題。人們對教育的認識達到這個水平時，即把教育問題作為教育學的對象時，教育學就產生了。”因此，教育學的研究最根本的對象就是教育問題。

3．C[解析]新中國教育學發生、發展既得益于我國學者對它的積極主動的探索，又與20世紀50年代初前蘇聯社會主義教育學的導入有著深刻的關聯，特別是凱洛夫的《教育學》在中國的傳播和影響。

4．D[解析]設計教學法，是以桑代克的教育心理學說和杜威的實驗主義教育思想為理論基礎而創立的一種教學構想。創始者是美國哥倫比亞大學師范學院教育哲學教授、杜威的追隨者克伯屈。

5．C[解析]桑代克從動物心理實驗著手研究學習心理、智力及個別差異。他觀察動物走迷宮、開迷籠等從嘗試錯誤到成功的學習過程。根據實驗結果，桑代克提出了有名的學習律，被稱為“現代教育測驗之父”。

6，B[解析]教學過程是一種特殊的認識過程，要遵循一般認識過程的普遍規律，要經歷由感性認識上升到理性認識，又由理性認識回到實踐這一循環往復的過程。學生學習的內容是已知的間接經驗，即以學習書本知識為主，并在教學中間接地去認識世界。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。這就是教學過程的間接性。

7．D[解析]掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力發展提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

8．A[解析]陶冶教育法是指通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。創設良好的教育情景包括美觀、樸素、整潔的學習生活環境，凈化美化校園等。

9．A[解析]班級組織建構主要是為了教育，因而其首要原則是有利于教育的原則。

10．C[解析]因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

11．A[解析]測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得的結果的一致程度，以及一次測量所得結果的準確程度。

12．B[解析]：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是(對學生)誘導而不牽拉；勸勉而不強制；指導學習的門徑，而不把答案直接告訴學生。《學記》還說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意；思是：(教師對學生)誘導而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學生才能感到學習容易；啟發而不包辦，學生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學生感到學習容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發誘導了。

13．D[解析]德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。

14．C[解析]一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和

教育集體成員的重要手段。良好的班風是、一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。

15．B[解析]學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動。這類活動是學校課外活動的主體部分。二、填空題

1．外鑠論多因素相互作用論2．先天遺傳因素后天環境內在品質外在環境3．學校文化

4．法律形式免費5．終身教育6．雙重性7．外部條件8．裴斯泰洛齊9．墨翟10學校11．個別化教學12．身心發展規律13．建構主義的學習理論和多元智能理論14．《關于進一步加強班主任隊伍建設的意見》15．心理特征三、簡答題

1．[參考答案]

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。

(2)教育是提高經濟效益的重要前提。

(3)教育是經濟發展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。

(4)教育可以生產新的科學知識和新的生產力。

2．[參考答案]

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的身心發展提供了可能性。

(2)遺傳素質的發展過程制約著人身心發展的水平和階段。

(3)遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。

(4)遺傳素質具有可塑性。

綜上所述，遺傳素質是人的身心發展的前提，制約著人的身心發展的過程，因此，不能否認遺傳素質的作用。但是，也不能夸大遺傳的作用。“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”，都是遺傳決定論的觀點，是錯誤的宿命論觀點。

3．[參考答案](1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；

(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

(4)高等教育的類型日益多樣化；

(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

4．[參考答案]

義務教育是指國家采用法律形式規定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。

意義：

(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷：促進國家經濟的發展。

(2)義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

(3)義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

5．[參考答案]個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：

(1)個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發展速度不同。

(2)個體不同方面的發展具有不均衡性。有些方面在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

由于社會發展對個體要求的提高，學習年限延長，獨立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社會性成熟相應后移；由于食物營養的改善、社會文化的影響，個體生理成熟的年齡相應提前，從而使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。

6．[參考答案]

(1)素質教育是面向全體學生的教育。

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。四、論述題

1．[參考答案]

(1)想象對兒童的發展是非常重要的，培養也是很困難的。必須根據小學生想象發展的特點來進行。小學生想象發展的特點是，有意想象增強，想象更富于現實性，創造成分增多。

(2)小學生的想象總是天真燦漫、自由自在、無拘無束的，因而培養這種能力必須營造這樣一種環境氛圍；根據學生特點引導想象，拓展想象空間，發揮想象潛能。

2．[參考答案]

“家庭學校”的出現對學校教育提出了挑戰，具體表現在以下幾個方面：

(1)基礎教育要勇于創新。教育形式要適應時代發展，與時俱進，要不斷拓展和完善學校教育制度，重新審視家庭教育的地位，發展有中國特色的家庭教育，既重視青少年團隊精神的塑造，又注重個性和創造力的培養，以適應經濟社會的發展與時代的進步。

(2)觀念層面應該革新。從上述材料中也可看出，“家庭學校”對學校教育也形成了一定的挑戰，正是由于學校教育存在著種種弊端或者缺漏之處，致使家長會選擇“家庭學校”的方式對自己的子女進行教育。也凳出反映現今學校教育效率低下、質量不高，學校提供的教育無法滿足時代進步的需求，從而需要對學校教育進行進一步的革新，能夠跟上時代的腳步，也滿足不同家庭對學校教育的需求。

(3)技術手段上要革新。在學校教育的手段上，可以大量采用一些先進的教學手段，諸如多媒體和互聯網，讓學校教育在技術層面上不落后于時代的腳步。利用這些教學方式可以提高教學的效率，改進教學質量，也利用這些先進的技術手段作為學校教育的突破口和教學的亮點，改善學校的形象，對學生的吸引力也會加強。同時，也應加強教師在應用現代信息技術上的培訓，讓教師能夠充分地掌握這些先進的教學手段，在實踐中能夠很好地運用于教學，最終改善學校教育的質量。

(4)提倡素質教育。應繼續堅持大力推進素質教育，各級各類學校都要全面推進素質教育。推進基礎教育課程改革，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，減輕學生的課業負擔，克服片面追求升學率的傾向。加強德育教育，改變重智育，輕德、體、美育的傾向，加強和改進學校體育和美育，倡導和組織學生參加各種有益的生產勞動、社會實踐和公益活動。開展豐富多彩的校園文化活動。改革和完善考試評價制度，建立符合素質教育要求的學生學習和成長、學校教育質量和教學效果的評價體系。加強學校教育、家庭教育和社會教育的融合，在全社會形成推進素質教育的良好環境。讓學校教育逐漸符合家長對其的期待和愿望，讓家長明白學校教育是一種不可以取代的教育形式。2021年教師資格考試小學教育心理學試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內。本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.西方教育心，理學的創始人是()。A.桑代克B.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫2.教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于()。A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年3.使人格各部分整合和統一起來的核心力量是()。A.自我意識B.自我認知C.性格特征D.能力4.世界上最著名的智力量表是()。A.《比納—西蒙量表》B.《斯坦福—比納量表》C.《比納—推孟量表》D.《韋克斯勒量表》5.加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據是()。A.不同的學習結果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優劣6.激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為()。A.學習需要B.學習期待C.學習動機D.學習態度7.把個人學習與社會主義事業相聯系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于()。A.間接的遠景性動機B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機8.態度與品德形成過程經歷的第二階段是()。A.依從B.接受C.認同D.內化9.表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.依從B.認同C.內化D.堅定10.學校情境中的問題解決主要是通過()實現的。A.定勢B.講解C.啟發D.遷移11.下列哪項屬于真正的創造?()A.魯班發明鋸子B.高斯少年時做數字1～100的連加C.找到遠古時期的化石D.陶淵明發現桃花源12.先行組織者技術一般用于()。A.發現學習B.接受學習C.合作學習D.掌握學習13.吹拉彈唱屬于()。A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認知技能14.在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用()。A.圖示B.坐標C.遺忘曲線D.練習曲線15.根據操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與()。A.器械型操作技能B.細微型操作技能C.連續型操作技能D.開放型操作技能16.教師威信的重要來源是()。A.高尚的職業道德B.學識淵博C.情感豐富D.優秀教師的人格魅力17.“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業的一切”是()的觀點。A.烏申斯基B.波斯納C.阿爾波特D.斯金納18.()是一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。A.觀察B.案卷分析C.情感評價D.測驗19.信度是指測驗的()。A.正確性B.可靠性C.真實性D.適合性20.測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為()。A.效標關聯效度B.預測效度C.構想效度D.內容效度二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)1.教育心理學對教育實踐具有()的作用。A.描述B.解釋C.驗證D.預測E.控制2.布魯納的教育心理學成果主要表現在()。A.主動性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會文化研究3.前運算階段兒童的思維特征是()。A.單維思維B.具體邏輯推理C.思維的不可逆性D.自我中心4.自我意識包括哪些成分?()A.認識成分B.情感成分C.意志成分D.自我評價5.學習的定義說明()。A.學習是行為或行為潛能的變化B.學習引起的變化是持久的C.學習引起的變化是短暫的D.學習是由反復經驗引起的E.學習是生理心理成熟的結果6.學生的學習內容有()。A.知識、技能的掌握B.學習策略的掌握C.潛意識的挖掘D.問題解決能力和創造性的發展E.道德品質和健康心理的培養7.動機的一般功能有()。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調整功能8.學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向，它包括()等。A.學習的興趣B.愛好C.努力D.學習的信念9.個體創造性的標志有()。A.創造態度B.發散思維C.創造能力D.創造性開發10.下列屬于模象直觀的有()。A.各種圖片B.圖表C.模型D.幻燈片E.教學電影電視三、填空題(每空1分，共15分)1.具體而言，教育心理學主要旨在探討學生學習的__________。2.小學兒童教育心理學主要研究__________和__________領域里的__________及其__________的規律。3.個體的自我意識從發展的角度經歷了從生理自我到__________再到__________的過程。4.學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為__________。5.“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現。6.研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現為__________。7.從動機的生理基礎上看，動機最佳水平應是__________程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。8.學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室__________以及__________的學生似乎是最積極的學習者。9.一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，第二種是__________。10.合作學習的成效取決于__________。四、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.定型的期望2.個別化教學3.形成性評價4.標準參照評價5.對教學經驗的反思五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述學習策略訓練的原則。2.簡述如何有效管理學習時間。3.簡述智力與創造性的關系。4.簡述華萊士的問題解決四階段模式。六、論述題(每小題10分，共l0分)如何運用記憶規律，促進知識保持?【答案】一、單項選擇題1.A【解析】美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》是西方第一本教育心理學專著。2.A【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。3.A【解析】自我意識是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。4.B【解析】世界上最著名的智力量表是經推孟修訂的《斯坦福—比納量表》。5.A【解析】美國心理學家加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。6.C【解析】本題考查學習動機的定義。7.A【解析】把個人學習與社會主義事業相聯系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于間接的遠景性動機。8.C【解析】一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。9.C【解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。10.D【解析】學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的。11.A【解析】真正的創造是指產生了具有人類歷史首創性成品的活動。12.B【解析】奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學策略。13.C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。14.D【解析】在技能形成的練習過程中，其進步情況用練習藍線(學習電碼的練習曲線)表示。15.A【解析】略。16.D【解析】優秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。17.A【解析】略。18.B【解析】案卷分析是一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。19.B【解析】信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。20.D【解析】心理學上，效度可分為效標關聯效度、預測效度、構想效度和內容效度等。其中，測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內容效度。二、多項選擇題1.ABDE【解析】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。2.ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果。主要表現在四個方面：(1)主動性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。3.ACD【解析】前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。4.ABC【解析】一般認為，自我意識包括三種成分：一是認識成分;二是情感成分;三是意志成分。5.ABD【解析】見教材關于學習的心理實質的論述。6.ABDE【解析】學生學習不但要掌握知識、技能還要發展智能、培養行為習慣以及修養道德品質和促進人格的發展。7.ABC【解析】動機一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。8.ABD【解析】學習需要的主觀體驗形式包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。9.AC【解析】創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志。10.ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以上選項均為模象直觀。三、填空題1.心理規律2.小學兒童發展教育各種心理現象發展變化3.社會自我心理自我4.認知過程5.替代性強化6.倒U型7.中等8.前面幾排中間幾列9.按功能安排課堂空間10.團體成員之間的互動作用四、名詞解釋1.定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2.個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。3.形成性評價：通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。4.標準參照評價：是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。5.對教學經驗的反思：又稱反思性實踐或反思性教學。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。五、簡答題1.人們在學習、閱讀時常常使用各種不同的策略，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學習的訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。(2)內化性原則。(3)特定性原則。(4)生成性原則。(5)有效的監控原則。2.(1)統籌安排學習時間。(2)高效利用最佳時間。首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動;其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動;再次，要根據一天內學習效率的變化來安排學習活動;此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。3.研究表明，創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創造性。(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。(3)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。4.英國心理學家華萊士認為解決問題和創造過程分四個階段：(1)準備階段：即收集信息，辨明問題的特點，多方聯想，發現解決問題的頭緒和線索。(2)孕育階段：發現解決問題的線索以后，如果問題并不復雜，可能很快找到解決辦法，如果問題比較復雜，則需要或長或短的醞釀時間。(3)明朗階段：問題解決處于醞釀之中，可能因無意中遇到的某種情境的啟示，使問題解決辦法突然明朗起來，這又叫“原型啟發”。(4)驗證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經過實踐的檢驗，這是付諸行為操作的最后階段。六、論述題【答案要點】(1)深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(2)有效運用記憶術記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯起來，展開想象等。(3)進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數字、一個1.古代小學教育的特點(1)教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的;(2)教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規范;(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。2.近現代中國小學教育的發展特征(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質;(2)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制;(3)逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育;(4)從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。3.我國小學教育取得的成績有哪些?(1)小學教育普及率穩步上升;(2)全面推進素質教育;(3)教師隊伍建設日趨完善;(4)辦學體制走向多元化;(5)課程改革不斷深化。4.簡述小學教育的特點(1)教育對象的特殊性;(2)小學教育的基礎性，具體包含社會發展層面的基礎性、個體發展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性;(3)小學教育的義務性;(4)小學教育的全面性。、5.學校管理的基本內容(1)思想品德教育管理;(2)教務行政管理;(3)教學工作管理;(4)總務工作管理。6.學校管理的常用方法(1)行政管理方法;(2)法律、法規管理方法;(3)經濟管理方法;(4)思想教育方法;(5)數理統計方法。7.教育的構成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影響。8.簡述教育的屬性(1)教育的本質屬性，教育是一種有目的的培養人的社會活動。(2)教育的社會屬性①教育的永恒性教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的現象。只要人類社會存在，教育就存在。②教育的歷史性教育的歷史性表現在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。③教育的相對獨立性教育雖然要受一定社會的政治經濟等因素的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有其相對獨立性。9.簡述關于教育起源的學說(1)神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;(2)生物起源說，教育的產生完全來自于動物的本能，是種族發展的本能需要;(3)心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿;(4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產勞動。10.簡述原始社會教育的特征(1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來，教育是在生產勞動和社會生產中進行的;(2)教育具有自發性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態下的教育機會均等;(3)教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。11.簡述近代教育的特征(1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”;(2)建立了完善的學校教育系統——學制;(3)創立了新的教學組織形式——班級授課制度;(4)教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容;(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據主導地位。12.簡述現代教育的特征(1)重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發達國家十分注重發展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育;(2)普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家;(3)普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透;(4)高等教育大眾化和多元化;(5)學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發展;(6)教育技術手段的現代化。13.政治經濟制度對教育的影響(1)政治經濟制度決定教育的領導權;(2)政治經濟制度決定受教育的權利;(3)政治經濟制度決定教育的目的;(4)政治經濟制度決定教育內容的取舍。14.教育對政治經濟制度的影響(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才;(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主。15.生產力對教育的制約作用(1)生產力發展水平決定教育的規模和速度;(2)生產力發展水平制約著教育結構的變化;(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段。16.教育對生產力的促進作用(1)教育再生產勞動力;(2)教育再生產科學知識。17.社會文化對教育的制約(1)文化影響教育的價值取向;(2)文化影響教育目的的確立;(3)文化影響教育內容的選擇;(4)文化影響教育教學方法的使用;(5)文化本身也是一種教育力量。18.教育對文化的促進作用(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;(2)教育具有傳播——交流文化的功能;(3)教育具有選擇——提升文化的功能;(4)教育具有創造——更新文化的功能。19.人口狀況對教育發展的重要影響(1)人口數量影響教育的規模和教育投入;(2)人口的結構影響教育結構;(3)人口的質量影響教育質量。20.教育對人口問題的影響(1)教育可以控制人口數量;(2)教育可以優化人口結構;(3)教育可以提高人口的質量。21.簡述影響個體身心發展的主要因素(1)遺傳，遺傳是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展;(2)環境，環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發展;(3)教育，教育對人的發展起著主導和促進作用;(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。22.個體身心發展的規律(1)個體身心發展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發展;(2)個體身心發展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;(3)個體身心發展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期;(4)個體身心發展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;(5)個體身心發展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。23.簡述教育目的的作用(1)教育目的的導向作用;(2)教育目的的激勵作用;(3)教育目的的評價作用。24.制定教育目的的基本依據(1)特定的社會政治、經濟、文化背景;(2)人的身心發展特點和需要;(3)人們的教育思想;(4)我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發展學說”的基礎上。25.簡述全面發展教育的組成部分包括哪些內容(1)德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用;(2)智育，在全面發展教育中起前提和支持作用;(3)體育，在全面發展教育中起基礎作用;(4)美育，在全面發展教育中起動力作用;(5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學制確立的因素(1)生產力水平和科學技術發展狀況;(2)社會政治經濟制度;(3)青少年兒童身心發展規律;(4)本國學制的歷史發展和國外學制的影響。27.簡述教師勞動的特點(1)教師勞動的復雜性和創造性;(2)教師勞動的連續性和廣延性;(3)教師勞動的長期性和間接性;(4)教師勞動的主體性和示范性。28.小學教師專業標準基本理念(1)學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。(2)師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。(3)能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。(4)終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。29.簡述教師專業發展的階段根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段：(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。30.簡述促進教師成長的方法(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)進行教學反思。31.感覺的基本規律(1)感覺適應;(2)感覺對比;(3)聯覺效應;(4)感覺后效。32.簡述知覺的特性(1)知覺的整體性;(2)知覺的理解性;(3)知覺的選擇性;(4)知覺的恒常性。33.創造性思維的特征(1)流暢性，指發散思維的量，單位時間內發散思維量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活;(3)獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。34.培養學生想象力的方法(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象力;(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;(5)引導學生進行積極的幻想。35.注意的分類(1)無意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。36.簡述注意的品質(1)注意的范圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量;(2)注意的穩定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;(3)注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;(4)注意的轉移，是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。37.影響遺忘進程的因素(1)學習者的需要和興趣;(2)材料的意義、性質和數量;(3)學習程度;(4)材料序列對遺忘的影響。38.情緒與情感的關系(1)區別從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系;從發生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩定性和持久性;從表現形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱、深沉。(2)聯系情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發展起來的，也是通過情緒表達出來的;對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經形成的情感及其特點的制約。39.意志的基本特征(1)意志有明確的目的性;(2)意志對活動有調節作用;(3)克服困難是意志行動最重要的特征;(4)意志以隨意動作為基礎。40.簡述意志的品質(1)意志的自覺性;(2)意志的果斷性;(3)意志的堅持性;(4)意志的自制性。41.馬斯洛需要層次理論(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)歸屬和愛的需要;(4)尊重的需要;(5)自我實現的需要。42.簡述性格的結構特征(1)性格的態度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。43.簡述氣質的類型(1)膽汁質，表現為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動;(2)多血質，表現為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質，表現為安靜、穩重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;(4)抑郁質，表現為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。44.簡述印象形成效應包括哪些內容(1)社會刻板效應;(2)暈輪效應;(3)首因效應;(4)近因效應;(5)投射效應。45.簡述課程的理論流派(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等;(2)社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內容的三種文本表現形式(1)課程計劃，是根究教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排;(2)課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件;(3)教材，教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是依據課程標準編制的。47.課程內容的選擇依據(1)課程目標對課程內容的選擇起著重要的指導作用;(2)學生的需要、興趣和身心發展水平;(3)社會的發展要與學生個體發展交織在一起;(4)科學文化知識是課程內容的基本要素。48.影響課程開發的因素(1)社會政治經濟等對課程開發的影響;(2)文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發的影響;(3)學生對課程開發的影響。49.新課程改革的目標(1)實現課程功能的轉變;(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內容與生活和時代的聯系;(4)改善學生的學習方式;(5)建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度;(6)實現三級課程管理制度。50.教育研究的基本過程(1)確定研究課題;(2)文獻檢索;(3)提出研究假設;(4)制訂研究計劃，設計研究方案;(5)收集、整理和分析資料;(6)得出結論;(7)撰寫成文。51.教育研究的基本方法(1)教育觀察法;(2)教育調查法;(3)教育實驗法;(4)教育行動研究;(5)教育敘事研究;(6)個案法。52.文獻檢索的方法(1)順查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)綜合查找法。53.簡述皮亞杰認知發展階段理論(1)感知運動階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。(2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。(4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設、反思。54.埃里克森心理發展理論埃里克森把人的一生發展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發展任務和存在的心理社會危機，具體如下：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發展任務是培養信任感;(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發展任務是培養自主性;(3)主動感、主體感對內疚感(3-6歲)，該階段的發展任務是培養主動性;(4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發展任務是培養勤奮感;(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發展任務是培養自我同一性;(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發展任務是發展親密感，避免孤獨感;(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發展任務是獲得充沛感，避免停滯感;(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。55.簡述學習過程的幾個階段(1)理解階段;(2)保持階段;(3)遷移和運用階段。56.簡述學習理論的主要內容(1)行為主義學習理論;(2)認知主義學習理論;(3)建構主義學習理論;(4)人本主義學習理論。57.如何激發學生的學習興趣?(1)建立積極的心理準備狀態;(2)充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣;(3)創設問題情境，激發學生學習興趣;(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養;(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。58.小學生良好學習習慣養成的策略(1)發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣;(2)課堂中正確引導;(3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育;(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣;(5)發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力;(6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導;(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。59.簡述品德的心理結構(1)道德認知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為。60.簡述皮亞杰兒童道德發展階段理論(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題;(2)權威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯;(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據個人的具體情況進行。61.簡述柯爾伯格的道德發展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段理論。分別是：(1)前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對功利取向階段。(2)習俗水平第三階段：尋求認可取向階段;第四階段：遵守法規取向階段。(3)后習俗水平第五階段：社會契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。62.影響品德發展的因素(1)外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。(2)內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。63.良好品德的培養(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予適當的獎勵與懲罰。64.簡述德育過程的基本規律(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高的過程;(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程;(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程;(4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。65.德育原則(1)方向性原則;(2)疏導性原則;(3)知行統一原則;(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;(5)教育的一致性和連貫性原則;(6)因材施教的原則;(7)集體教育與個別教育相結合原則;(8)發揮積極因素和克服消極因素相結合原則。66.小學德育的途徑(1)政治課與其它學科教學;(2)課外和校外活動;(3)社會實踐活動;(4)團體活動與集會活動;(5)班主任工作。67.簡述德育的方法(1)說服教育法;(2)榜樣示范法;(3)指導實踐法;(4)情感陶冶法;(5)品德評價法。68.簡述美育的功能(1)美育可以擴大學生的知識視野，發展學生的智力和創造精神;(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;(3)美育