如何寫好“聽課記錄”寫“聽課記錄”是促進教師專業化發展的一條重要途徑，也是對教師進行再培訓的一種有效方式。然而，現實的情況究竟如何？“聽課記錄”大多是一本“流水賬”，基本上是對主講教師教學過程的機械記錄，少認真一點的是對教學內容、知識點、板書和問題的簡單堆積和羅列，幾乎看不到聽課教師主體性的深層次的思辨性教育認識：與自身教學行為比照異同、優劣，對典型教學行為、教育問題的深刻剖析和應對之策，對教學經驗的抽象、理論的升華和教育理念的提升，與主講教師課前課后的雙向交流和反思感悟，以及對主講教師課堂教學進行高屋建瓴的整體性科學評判等等。如此看來，大多教師的“聽課記錄”都流于一種形式，而沒有彰顯其應有實效。為了提高教師寫聽課記錄的主動性、科學性、針對性和實效性，筆者不揣冒昧，愿意就此問題和同行們談談自己的看法。一、提高思想認識，激發積極性和創造性教師要正確認識當前教育發展的逼人趨勢，要增強緊迫感，加強使命感，自加壓力，知難而上，促使自己專業快速成長。要在思想上充分認識到認真聽課、寫好“聽課記錄”對自身專業發展的重要價值，自覺增強聽課的動機和興趣，積極、主動、創造性地聽課，認真、科學、實效地寫好“聽課記錄”，實現由消極被動的應付檢查型向追求實效的專業成長型轉化。除了聽學校統一安排的“公開課”“示范課”“優質課”“觀摩課”，還要自覺主動、有選擇地聽一些本校和外校優秀教師的課（不僅僅限于本學科），甚至可以對一些特別優秀的教師進行連續跟蹤聽課，利用各種外出學習的機會，多聽聽一些名家、名師的課，寫好“聽課記錄”，然后反復比照自己的教學行為，充分發揮“聽課記錄”的功用，認真細致地整理總結，從中你會發現問題，抽象出經驗，悟出規律，升華理念，夯實生命教育的積淀，從而促使你的專業得到快速成長。不僅如此，“聽課記錄”既是自己寶貴的人生教育財富，又是自己進行教育科學研究的起點和原始材料，所以，務必要好好保存，重視并充分利用其潛在的科研價值，從中可以抽象出豐富的經驗，為自己的專業成長奠定良好的基礎。這也是一些教師成長為名師的重要經驗之一。二、豐富理論素養，深層次把握聽課對象我們通過和一些教師的交談知道，部分教師的“聽課記錄”所以寫成“流水賬”，其中一個關鍵的因素在于，教師對當今前沿性的教育教學理論所知甚少，對新課程的性質、理念和課程目標認識膚淺，所以，在審視課堂教學的生態狀況和教師的教學行為時，缺乏一種理論的宏觀把握和理性的對應，發現不了教師的教學行為的精妙和失誤，不理解教師課堂教學的整體構思，當然也就談不上反思、感悟和收獲。因此，教師要不斷學習前沿性的教育教學理論，了解當今不斷豐富發展的教育理念，認真學習并深層次地把握“新課標”精髓及相關的教育教學思想和教育教學策略，才能居高臨下，科學、理性地審視課堂教學原生態，深入教師課堂教學的內蘊，體會其“精妙”，發現其不足；才能有所感，有所悟，有所思，有所收獲。然后比照自身，查找問題和差距，提出改進措施，寫出科學、實效的“聽課記錄”，從而促進專業的成長及發展。三、掌握相關技術，注重反思和感悟教師把“聽課記錄”寫成“流水賬”的另外一個重要的原因就是，缺乏必要的技術性指導和啟蒙，不知道“聽課記錄”如何記、記什么。我們認為，要解決“聽課記錄”“如何記”的問題，應從以下幾個方面著手：聽課之前，務必要了解主講教師的所講的課題、課型、教學目標、教學構思和教學手段（最好能認真研究一下該教師的教學實施方案），然后，思考一下如果自己來上同樣的課該如何設計（最好自己也搞一個預案），并比較二者的異同，最后讓課堂教學實踐來驗證彼此的優劣，為自己寫“感悟、反思”作鋪墊；其次，在開講之前，最好向主講老師請教前期備課的情況，設計教案的教學思想，預測課堂教學的效果，以及可能出現的突發性情況和因應之策等等；再次，在聽課中，要密切關注整個教學過程的自然生成情況，要不斷地和自己設計的“預案”進行比照，對教師的教學行為，尤其是一些典型的教學細節問題要認真觀察并深入思考，對課堂上的突發性問題以及教師的因應之策應進行科學理性地審視；課后，要抱著謙虛誠懇的態度和主講老師交流和反饋：教學目標落實情況如何，教學方案和課堂教學的自然生成情況有哪些出入，成功與失敗都體現在什么地方，還有哪些需要改進，自己聽課的感悟、收獲和總體認識是什么等等。以上準備，既解決了“如何記”的技術問題，又為“記什么”作好了良好的鋪墊。那么，“聽課記錄”應該記什么？我以為主要記錄以下內容：⑴教育教學思想就是要考察主講教師在課堂教學活動中所體現的主體教育教學思想，是否與當今所倡導的教育教學思想相銜接，其先進性體現在什么地方，功用和價值如何，什么地方還做得不到位；教師引導下的學生“自主、合作、探究”的學習方式的探索情況以及師生關系處理得如何。教師繼承并弘揚了哪些傳統的優秀的教育文化思想，對自己有何啟迪。整堂課哪些地方值得自己學習借⑵課程目標落實情況要在新課改的理念指引下，以全新的教育哲學觀、美學觀、價值觀和評判標準審視主講教師課堂教學的功效，準確把握教師課在堂教學中“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的落實情況。課程目標是否達到預期的目的，還有那些沒有達到預期目標等。⑶教學藝術教師所采用的主要的教學藝術和教學手段是什么，是否符合學情，能否表現出課堂教學所追求的最高價值，成功之處表現在哪里，不足乃至失敗之處體現在什么地方；教師的哪些教學細節（環節）處理得特別精妙，對自己啟發很大；哪些是自己需要汲取的，哪些是自己應該避免的。⑷感悟通過主講教師的教學實踐，讓自己悟得了某些教育教學理念和教學規律的精髓，認識得到升華，理論得到深化，對自己今后的教學實踐品質的提升有明顯的促進作用。⑸反思要將自己的教學預案，主講教師的教學方案、課前的設想和課后的感受結合起來進行反復地比照和反思，要特別關注自己和主講教師在教學內容的詮釋、教學的構思、教學手段的運用、教學環節的處理、對突發性問題的應對措施等方面所產生的認知上的矛盾和沖突，要分析原因，探究本質，從中找到彼此的成功和失敗之處，抽象出經驗和規律，豐富自己的教育教學經驗，提升教育品質。⑹總體評價這是“聽課記錄”必須具備的一個內容。聽完一堂課，有一個客觀公允的總體評價，這既是對主講教師教學活動的尊重，也是教師課后能和主講教師科學務實地交換意見和心得的前提。另外，教師綜合運用現代教育哲學、教育理論、美學思想以及新課改理論等對一堂課進行定性結論和總體評價，也能使教師的教育思想、教學感悟得到質的提升。當然，“聽課記錄”所記的內容不僅僅限于以上幾點，諸如教師習慣寫的課堂教學過程、教學內容、知識點、板書、問題（只要對自己有啟發）也可有選擇地納入所記內容。一言以蔽之，寫“聽課記錄”應不拘于形式，要做到靈活多樣，科學、實用，才能切實有益于教師專業的成長和發展，為教師成名成家奠定良好的基礎。怎么寫聽課記錄換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。認真做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評價兩個方面組成。做聽課記錄要注意以下幾點：（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。思考什么、怎樣思考：①教師為什么要扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見和要求等。積極參與評課對評課活動要積極參與，反饋意見堅持實事求是，以鼓勵為主。對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。聽課后要盡可能地同被聽者進行交流，這種反饋同評課既有區別又有聯系，要抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，并以建議的形式提出，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見要抓住重點，多談優點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。一、聽課記錄的基本要點聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。1、教學實錄包括：（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；（3）各個教學環節的時間安排；（4）學生活動情況；（5）教學效果。教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。2、教學評點聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：（1）教材處理與教學思路、目標；（2）教學重點、難點、關鍵；（3）課堂結構設計；（4）教學方法的選擇；（5）教學手段的運用；（6）教學基本功；（7）教學思想；（8）其他。寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、進入聽課現場，記錄聽課重點（略）三、課堂聽課評價課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。怎么寫聽課記錄一、聽課記錄的基本要點聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。1、教學實錄包括：（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；（3）各個教學環節的時間安排；（4）學生活動情況；（5）教學效果。教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。2、教學評點聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：（1）教材處理與教學思路、目標；（2）教學重點、難點、關鍵；（3）課堂結構設計；（4）教學方法的選擇；（5）教學手段的運用；（6）教學基本功；（7）教學思想；（8）其他。寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、進入聽課現場，記錄聽課重點（略）三、課堂聽課評價課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有效的思想品德教育。三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。六、記場地布置。如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。怎樣寫聽課記錄聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為：一是聽課之前的準備工作。聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。二是記框架結構。任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收獲。三是記板書設計。板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。做聽課記錄要注意以下幾點：（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。四是要思考。思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。認真做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長錄，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。新課程下的聽課、評課第一方面：關于新課程下的聽課一、什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。我們根據當前課程改革的要求和教學的實際情況，結合課堂教學的特點及相對穩定的共性要求，將聽課劃分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。這種區分不是絕對的，在實際教學研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節課有可能達到幾種聽課的功能。這就要求我們在聽課中，既能做到功能的區分，更要做到有機的聯系和整合。二、聽課的類型（一）檢查型聽課檢查型聽課就是為了了解學校和教師教育教學工作總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學校督導評估中聽課、檢查教學常規落實情況的聽課、中考和高考復習言同研聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。檢查型聽課是上級教育部門和學校領導監督、檢查教育教學工作的最普遍的一種聽課形式。通過檢查性聽課活動，要總結經驗、發現問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結性意見或報告供領導決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導性的要求和措施。（二）評比型聽課評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優課、考核課及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就是屬于這個范疇。（三）觀摩型聽課觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。（四）調研型聽課調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。三、怎樣聽課（一）聽課前要有一定的準備準備包括理念的儲備、信息的收集。理念的儲備靠平時的收集，這就要求教研員在聽課前對聽課教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，我們另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀和公正性。（二）聽課中要認真觀察和記錄聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁。智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方面。這個指導思想體現在三方面。一是促進學生的發展。二是促進教師成長、三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。1、看教師的教，主要關注以下四個維度：（1）組織能力：包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃。（2）調控能力：看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成。（3）教學機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學（4）練習處理：看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型的學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次學生布置有一定梯度的練習題，任學生自由選擇。2、看學生的學課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個笥和人格，鼓勵學生大膽濃度和探索，主動發現與創新。我們在評課中，主要評價學生學習的四種狀態。（1）參與狀態：看學生是否主動參與，是否全員參與，的面有多大；（2）交往狀態：看課堂上是否有多向住處聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度。合作的成果）怎樣；（3）認知狀態：看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性（4）情緒狀態：看學生是否有適度的緊張和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆發笑聲嘎然而止，有時會從激烈的講座轉入總代表專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。3、要適時地進行教學記錄和教學評點（1）聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。聽課者如忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響其對教學的整體與評價。聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規律進行多種合理預測，摸索課堂發發蒙振落的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的文案及往經驗（聽過的優秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。（2）同時做好聽課記錄也很重要。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。以上可以作為常規聽課需遵循的規則。此外，我們還可以進行踉蹤式聽課。所謂跟蹤式，就是對被聽課者進行一段時間的連續聽課，或這學期聽了這位老師的課，下這期調研時還繼續聽。跟蹤聽課符合發展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課后，與他一志研討、交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現新的問題。在這樣的跟蹤聽課下，教師的業務水平會有不同程度的提高。跟蹤式聽課一般適用于新分配來的教師及一些教學能力較弱的老師。第二方面：關于新課程下的評課一、評課方法（一）評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標的制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力。思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標的達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（二）評教學處理（三）評教學程序1、看教學思路設計（1）教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。2、看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。（1）計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。（2）計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學業目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，或過少的現象。（3）計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配：要看生個人活動，小組活動和全班活動分配時間是否合理，有沒有集體活動時間過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。（4）計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。（5）計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（四）評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容，所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師”教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。（1）看是不是量體載衣，靈活運用教學有法，但無定法。貴在得法。教學是一種復雜的多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體載衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現代化教育手段。”一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、（五）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音_7%的言詞。教師課堂粘的教態應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學業生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。（六）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施（七）評能力培養評價教師在課堂教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中，是否為創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加經引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是事培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。（九）評教學效果看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用0分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當堂做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。二、評課應注意的幾個方面（1）要抓住主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨意見的形式進行。這種形式靈活機會，可隨時進行，并且能中肯地研究解決，研究探討的群體性聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。（3）要充分發揮主體的作用評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節課的教學設想、安排、目的、合格、差的，讓他們充分的各抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節課做恰當的評價。（4）確定平等者的地位教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量的態度與老師交談，只有營造了這樣一種學術氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式，即可以和老師座談，詢問其這節課最得意的是什么地方？有什么地覺得不滿意？教研員耐心聽取這些后，再給教師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今后的教學中借鑒。（5）要用發展的眼光進行評課每一位教師都是發展的個體，他們都在成長。因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。（6）注意評價主體的多元性課堂評價主體的多元化，是指學校領導、教研員評價的主體，作為任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應當參與到評價中來，并且在某個特定領域內充當評價主體的作用。（7）注意評價語言的使用評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色“和”建議“，最好三七開，即七分特色，三分建議（缺點）。一般情況是”特色“多于”建議“除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、。。。。就更好、可適當的、、、、，，，，，，須加強等詞語，相信老師們會更愛聽另外，注意使用概括性的評語和專項性的評語相結合的評價語言。總之，我覺得評課是一種說服藝術，說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己，充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者積極性，促進教學水平和教學質量的提高，還可以升華評課者自身的認識，推動課堂教學改革的深入發展。一、怎樣聽課聽課評課既是一門科學，也是一門藝術。齊白石曾對他的學生說：“像我者死，學我者生”。那么新課改背景下怎樣聽課評課呢？1、明確目的，充分準備卓有成效的聽課，是聽課者以認真和高度集中的注意力為前題；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用為保證；有的放矢，充分準備。1）、熟悉新課標，熟悉新的教學理念和理論，盡量多地了解本學科的教研動態。2）、明確聽課的目的，根據聽課的目的確定聽課的側重點。3）、了解教材編排體系，弄清知識間的內在聯系，熟知教學內容的重難點。4）、設計出聽課內容的教學初步方案，大體的教學框架，以便對比，促已深思、慎取。5）、要分析找出教學特點，教學亮點和存在問題。2、從兩個角度來關注和分析課堂教學效果從教師“教”的角度，聽課者要重點關注：⑴、課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何種時候以何種方式呈現給學生。⑵、如何引導學生復習回顧，回顧那些內容，這些內容與新授課有何關系。⑶、新課如何導入，導入時引導學生參與那些活動，設計了那些問題。⑷、情境的創設，教學手段的應用是否有效、恰當。⑸、設計那些步驟，安排那些活動情境讓學生探究，如何探究。⑹、設計什么樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有知識進行整合。⑺、課上生成了那些具體情境，教師是否及時捕捉到這些生成因素，順學而導，挖掘利用。⑻、課上安排了那些練習讓學生練，使所學知識得以遷移鞏固。⑼、授課教師如何對學生學習活動做出評價。從從學生學的角度，聽課者應重點關注：⑴、學生是否在教師引導下積極參與學習活動，多少人參與了，參與了多少，參與效果如何。⑵、在學習活動中學生做出怎樣的情緒反應。⑶、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。⑷、學生是否積極主動地參與到探究性學習活動。⑸、學生是否經常積極主動地提出問題由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。二、怎樣評課評課要從哪幾個方面進行分析？當然不能千篇一律，由于課堂不同，達到的教學目的不同，評課也要有所側重。成都師范大學陳大偉教授認為：教學的本質是一種學習活動，其根本的任務是促進學生的發展。教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果，勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。一般來說，一堂好課要有如下基本特征：1、積極探索，主動參與在課堂教學中，教師應主動為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度，作為評價一堂課好壞的一個維度。2、有效互動，合作學習現代的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系的交流活動，而這種這種交流是基于有效的師生，生生之間互動基礎上的，具體表現在兩個方面第一、實現有效互動與教師創設的問題情境密切相關。如果教師創設的問題與布置任務大多數是回憶、描述事實（課本上有的）、教學判斷（對不對，是不是）和教學程序性的（每課都如此的機械重復）、或一味純模仿性的，那么這樣的問題和學習任務很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起學生認識沖突的問題與討論話題（教師不要充當課堂上矛盾的解決者，而應成為課堂上矛盾的制造者），才能夠實現師生，生生之間有效的互動。第二、交流應是雙向的。教師創設有效的問題，學生經過思考或討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地給予更正。教師的介入行為應是：如果學生回答的正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導學生找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為的介入，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。3、鼓勵創新，體驗成功在體現現代教學思想的課堂教學中，指導學生大膽質疑，培養學生發現問題，解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點，引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨特性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發展。（體現以學定教）4、尊重差異，促進發展好的課堂教學，非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們潛在的優勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。5、發現問題，引發思考一堂好課有三點特別重要：⑴不僅讓學生掌握了這節課的絕大多數內容，而且還能學到其他更多的內容。⑵學生上完這節課后很長一段時間，仍然在研究這節課的內容。⑶學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到一節好課能讓學生在課后很長一段時間仍在思考回味，這一點的形成，與在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個好的教師，一節課若能提供或引發學生提出一系列哪怕是一個發人深思的問題，其價值絕不低于教學內容本身，這樣的課可以說是好的。6、學習反思，總結提高通過反思，有利于學生進行深層次的建構。為此，教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么要這樣想，為什么會有這樣的現象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有什么聯系？這樣做，可以培養學生反思的意識和習慣，有人甚至把一個人是否具有反思能力作為評價一個人是否聰慧的指標。當然，正確的評課，既要注意整體分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，點面結合，抓住實質，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在集中評課時，應以肯定教師成績為主，對于存在問題可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節問題上打轉，要抓住關鍵實質性問題分析評議，這樣教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。什么是新課程背景下的一節好課新課程的課堂教學要由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學。在新課程背景下，我認為一節成功的數學課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。一、新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。（一）理念新一一即體現先進的教育教學思想。所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。新課程的知識觀：學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識；新課程的的人才觀：自覺地圍繞新課程的培養目標開展教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；新課程的教學觀：自覺地關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系。新課程的學生觀：要使每一位學生都能全面和諧地發展，都能使個性得到充分發展，學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是獨立的人新課程的的評價觀：自覺地發揮評價促進學生發展、教師提高和不斷改進教學的作用。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程的課程資源觀：教師應跳出封閉的教材和教室，創造性地使用教材，積極利用和開發身邊的課程資源，使教學內容貼近學生，貼近社會。（二）思路新一一即體現構思新穎，實用高效的教學思路。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。例如，著名特級教師吳正憲老師在教學”分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習。“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪一一啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。（三）手段新一一即重視現代化手段的運用近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發展開辟了廣闊的天地。例如，在全國第三屆小學數學教學大獎賽上，江蘇的一位老師在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時，就兩次成功地運用多媒體計算機輔助教學。第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出：圓的周長與直徑有關系。第二次：屏幕上出現大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長。再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出：圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。令聽課的老師大飽眼福。二、趣趣一一就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。（一）導入新課時引發學習興趣導入新課時一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學的導入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。由于一年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，具體形象思維占優勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節，誘發學習興趣。（二）講授新課時保持學習興趣。學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”變“要我學”為“我要學'。為了保持學生學習興趣，我的做法是：1、重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中。2、營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。3、創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生互相交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。（三）鞏固練習時提高學習興趣。鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、打數學撲克、評選優秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。高年級主要是提出一些富有思考性的問題或創設一種情境。三、活讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。使教師和學生都能找回丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。“活”表面上是課程的內容活、經驗活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。（一）教學方法靈活。小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且隨著教學改革的不斷深入，還要創造新的教學方法，以適應時代的要求。“教學有法，但無定法，貴在得法”教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。（二）把教材用活教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。關于這一點，我在第二篇文章中有專門論述。（三）把學生教活。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。把學生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數學思考。袁振國教授在他的新作《教育新理念》一書中這樣寫道：中國的孩子放學回家后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的：”今天的作業做完了嗎？"家長們關心的是學校既定的任務完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關心下一代的教育，那就是以色列民族。當孩子們放學回家后家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來!”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。可是如果中國的孩子會來對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大多數家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：“你逞什么能！”這里我們不禁要問：現在的學生為什么不提問？造成目前孩子不愿提問題的原因是多方面的。我們的教育缺乏孩子動腦筋的“時空”是一大原因。另外，我們平時只重視“答”的訓練而忽視“問”的培養與指導，也是一個原因。更主要的是，有相當一部分教師很大程度上缺乏問題意識，缺乏民主意識，缺乏對話意識。那種用教師的“問”代替學生的“問”，用教師的“問”剝奪學生“問”的做法，實際上扼殺了學生的創新萌芽。實際上，學生們上課不愿意主動提問發言，是兒童的主動參與權實現不充分的結果。我們的學生，在課堂上的表現會受到各種限制，既要受到老師標準答案的限制，又要受表達方式方面的苛求，如必須聲音洪亮、口齒清楚、利落等，那些不符合要求者可能會招致教師的指責甚至挖苦。于是隨著學生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹小慎微，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。此外還有四個方面的原因：一是教師以滔滔不絕的講解和層出不窮的問題占據了課堂教學中近2/3的時間，學生作為聽眾只能被動地接受、反應，而無時間進行獨立深入的思考。二是學生在課堂紀律的束縛下，即使有問題，也不能及時提出，因為他不能用問題打斷其他人的發言，無論正在發言的是教師還是學生。教師則不同，他可以在任何時候發言，他可以將發言權暫交給學生，也可以隨時將發言權收回。三是教師的態度使學生不愿意提問。例如，在提問的時間上學生難以把握，問題既不能問得太早，否則教師的回答很可能是“我們后面會講到這個問題”也不可太晚，否則教師會說“這個問題前面已經講過了”。同樣，問題的難度也難于控制。太難，教師會閃爍其詞，避重就輕；太易，又會引起教師的輕視和其他學生的嘲笑。這樣一來，學生本能地覺得只有三緘其口才是最明智的選擇。四是教師以自己