-z.目錄摘要1引言2無效傾聽的現狀……………3存在的問題及原因…………4數學傾聽的策略與方法……5結論…………參考文獻淺談小學數學課堂中傾聽教育的策略摘要：傾聽，作為一種獲取信息不可或缺的能力，已愈來愈得到教育工作者的重視。傾聽是一種能力，也是一種重要的學習技能，對于數學學習具有重要的意義，它能促進學生理解數學知識，開展思維能力，正確評價同伴和認識自己，開展自身的素養(yǎng)。王富仁教授在?在數學教學中必須同時堅持三個主體性?中就明確指出：“學生首先要學會‘傾聽’，然后才能學會獨立思考和獨立評判。一個兒童的語言能力的提高是在經常傾聽成人間的對話或與成人對話的過程中實現的。〞因此，教學中教師要重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，通過讓學生傾聽教師的講解,傾聽同學的意見來彌補自己思維的缺乏,調整自己的學習態(tài)度,使自己的認識更趨完善。下面，根據實際教學中積累的經歷，粗淺地談一下自己的看法。關鍵詞：有效傾聽；學習效率；傾聽策略。1、引言在教學中，發(fā)現學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認真傾聽的能力。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進展研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽〞都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。〞而作為低年級的學生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最根底的時期，所以，近兩年來在課堂教學中重點研究如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力。2、無效傾聽的現狀現在課堂傾聽的現狀并不令人滿意，我們應以相應的策略讓學生學會傾聽，培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生“會聽〞，剖析出現“不想聽〞現狀的原因，尋找培養(yǎng)學生傾聽能力的策略。新的課程理念，進一步*揚了學生的個性，學生在課堂上敢于大膽地表現自己，發(fā)表自己的看法，但在這其中我們卻發(fā)現虛心和耐心地“傾聽〞卻在慢慢缺失。片段1：發(fā)言的同學還沒答復完問題，其他的同學卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“教師，我來，我來……〞當教師真的叫到他們時，他們的答復中又會出現別人說過的話，而其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，也顧不了聽同伴講；還有當教師講得津津有味時，個別學生卻只管自已搞小動作……課堂教學效果很不理想。片段2：課堂上教師經常會被學生的“走神〞現象所困擾。看似寂靜的課堂紀律，會給教師一個良好感覺的假象，影響課堂聽課的效率。局部學生平時看似很安靜，但是她上課時經常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外發(fā)生了什么事情，有了什么聲音，總會迅速地被吸引過去。當教師請他們答復下列問題時很多時候是“一問三不知〞，或者是知道也說不清楚。3、存在的問題及原因3.1存在的問題自說自話，其他同學的發(fā)言不聽。這個現象在低年級階段尤其明顯。當教師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，積極舉手發(fā)言。但是對于其他同學的答復往往不會專心的去聽，孩子愛表現自己，對于別人答復什么內容，根本不關心。以致常出現重復一樣答案或者語言表達斷斷續(xù)續(xù)的情況。思考問題不成熟，答復不完整。在小學低段的數學課堂中，這種現象特別多。當教師提出一個問題之后，發(fā)言的同學還沒答復完問題，其他的同學卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“教師，我來，我來……〞當教師真的叫到他們時，他們的答復中又會出現別人說過的話，或者吞吞吐吐，說出的答案并不完整，而其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，答復下列問題的孩子也感到很羞愧。一知半解，教師的授課不聽小學數學低年級階段的教學內容有許多學生在生活中已有經歷。因此，當教師在講授這一類新知時，有的孩子常常自以為是，認為這我都會了，不需要聽。這樣常會出現學生只要知道一點皮毛，就把小手舉得高高的。其實他們根本沒有真正聽明白數學的算理或者概念，這樣往往學生起來答復時說不到重點；更有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，但是注意力不在于“聽〞，如果點名答復，他似乎懵懵懂懂，不知所云。教師在教學中有沒有真正關注傾聽孩子的發(fā)言，還是只關注自己教案的流程。3.2問題出現的原因由于小學低段的孩子集中注意力較弱，受家庭環(huán)境的影響，大多數孩子的自我中心意識較強。在課堂教學過程中，教師教學目標的定位，教學流程的設計、教學手段的多樣、教學情感的豐富，都會對學生的傾聽習慣和能力產生影響。則如何培養(yǎng)小學低段孩子的傾聽能力，使課堂效率最優(yōu)化？強烈的自我中心意識如今的孩子獨生子女占了絕大多數，他們是整個家庭的核心。他們的笑聲能帶給全家快樂，他們的憤怒會使全家不安，而且大多數的父母和長輩做什么事總是先他后己。所以獨生子女很容易形成以自我為中心的心態(tài)，性格上表現為自戀、固執(zhí)，往往只考慮自己的利益，以自己為中心，不愿意承受他人與自己的不同的想法。較弱的集中注意能力“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。〞養(yǎng)成傾聽習慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。對于小學生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，有一些學生雖然貌似心在課堂，其實注意力卻集中在是“誰發(fā)言〞等無關緊要的問題上，注意力的關注集中在別人的發(fā)言內容、質量等方面的比例也就減少了。平淡的課堂教學過程學生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個原因外，與課堂教學過程中的諸因素也有著密切的關系。在課堂教學過程中，如果我們教者教學設計平淡，讓學生覺得無趣，則學生如何能專心傾聽？教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，如何讓學生專心傾聽？4、數學傾聽的策略與方法4.1激活有效傾聽的課堂則，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？、讓孩子明確傾聽的重要性湯姆﹒彼得斯在其?追求優(yōu)秀的熱情?一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。〞只要低年級的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們就會努力讓自己成為一個文明有禮貌的孩子。孩子們聽了教師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習慣奠定了根底。：教給孩子傾聽的方法細化“聽〞的要求。教師在數學課上應給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了：“學會傾聽要做到：專心、耐心、細心、虛心、用心〞。強調“聽〞的姿勢。針對低年級學生注意力集中時間少，對抽象的語言不敏感，對操作性強的動作感興趣的特點。在此根底上，可以適當增加練習的有效性。學生養(yǎng)成了這樣的習慣，尤其在精讀領悟階段，教師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反應信息。4.2注重激發(fā)學生傾聽的興趣興趣是學習最好的導師，在課堂上學生有興趣學習才會認真傾聽教師講課。數學課堂的學習情境，應是與數學內容相適應的、具有現實性、挑戰(zhàn)性的問題情境。創(chuàng)設好的學習情境，可以讓學生感受數學內容的現實意義，激發(fā)學生對數學的好奇心和求知欲。創(chuàng)設良好的學習情境，使學生“欲〞聽例如，教學?分數的初步認識?時，在呈現教材中的主題圖后，學生面對熟悉的情境，很快能得到把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分成2份的結果，但面對“把1塊蛋糕平均分成2份，每人分得多少〞的情境時，會感到新奇、困惑，會急迫地想知道用什么數表示結果，于是就會在觀察演示時傾聽講解。當學生初步感知“1／2〞后，提出“這里的‘1／2’是怎樣得到的〞的問題時，讓學生討論。這時許多學生“心求通而未通，口欲言而未能〞，就會聯系具體情境，在互相交流中注意傾聽同伴的解釋和說明，更清楚地了解“1／2〞產生的過程。當再要求學生“用一*紙折出它的1／2〞，并交流各人的折法時，學生發(fā)現每*紙的大小、形狀都不同，折法也有所不同，從而產生“為什么都是1／2〞的疑惑時，就會去傾聽他人的表達，從中更深刻地認識“1／2〞的含義。創(chuàng)設有效的問題情境，調動學生的傾聽愿望心理學告訴我們，人的注意力會受到現場問題、周圍場景和意志力等諸多因素的影響，不可能每一分鐘都全神貫注、聚精會神。不同的人對不同事物的興趣差異也很大。即使是同一個人，不同環(huán)境下，其注意力保持時間的長短及注意點的分布情況也不同。特別是低年級學生，年齡決定了他們在課堂里有意注意的時間不持久。但一般說來，學生對自己生活里一些熟識的、差異感強的或意外的事物總會格外地引起注意，產生好奇心和興趣。因此，教師可以想方設法利用學生的注意力特點，結合教學內容的呈現創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思維沖突以吸引學生的傾聽注意。例如，在教學?24時計時法?時，先讓學生思考：中央電視臺的每天“新聞聯播〞首播時間是晚上幾時開場?在確認每天晚上7時為首播時間后，以音像方式播放“新聞聯播〞實錄片頭曲和圖像，畫面上立即呈現出開場時間“19：00〞，從而設置了矛盾：我們都說是晚上7時。可電視上說是19時呀，你們知道這是怎么回事嗎?能討論討論是什么原因嗎?知道的可以說給不知道的同學聽聽，不知道的呢，可以聽聽別人的解釋。用這樣的問題創(chuàng)設的學習情境，就使得學生的傾聽注意被吸引過來，產生了參與傾聽和認知的欲望，自覺地傾聽同伴的意見。巧用適宜的心里“暗示法〞，使學生“融〞聽課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規(guī)律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要積極引導，適時予以控制。這時可用“暗示〞的方法，矯正學生的不良習慣。手勢暗示〞：教師在講課時，一旦發(fā)現他做起與學習無關的事，既用手勢進展微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期到達矯正的目的。“目光暗示〞：眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗外，思想“跑馬〞，教師可把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，使學生觸目知錯，立即醒悟，從而到達矯正的目的。“語調暗示〞：在教學過程中，教師講解示*時，可根據教學的內容采用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，創(chuàng)造一種良好的教學氣氛，有意帶給學生聽覺上的感差，從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。“接觸暗示〞：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他立刻醒悟，糾正缺點。這樣既可制止“開小差〞，又能維護良好的課堂秩序，起到“無聲勝有聲〞的效果。“教具暗示〞：當學生走神不在傾聽時，教師可借教學的輔助工具〔如課件、圖片、板書等〕，要求學生隨著教師指點的內容進展分析、解答，讓學生神思回歸主題。4.3采用多種方式評價，使學生“善〞聽評價是外驅動力，評價到位可到達浸潤心靈，激發(fā)學習動力，不斷“催我自新，教我慚愧〞，讓學生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。教師評價――鼓勵傾聽即使再平淡的課堂，課堂上總是會有局部學生在*些環(huán)節(jié)表現出傾聽的態(tài)度，這時，教師就應抓牢其善聽的“閃光點〞，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你真會聽〞、“你聽得最認真，別人說的話都聽懂了，真了不起!〞〞……這樣的鼓勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，以身示*地傾聽學生的繁衍，對學生的表現發(fā)自內心的欣賞。雖然是這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了教師的愛。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、鼓勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。生生互評――提升傾聽學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，要邊聽邊思考，這是傾聽的最高境界。如，在生生互動中，要求學生聽完同學答復的問題之后一定要想一想，這位同學的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案有沒有聯系，或者在他們答案的根底上加以改良，不斷完善自己的想法。別人答復完畢，自己再答復時，先要肯定別人的優(yōu)點與長處，再說自己的想法和答案。自我評價――勉勵傾聽經常在生成的數學課堂教學中，讓學生學會自我評價，對自己本堂課傾聽方面寫上一句話進展評價，形成自我批評，自我鼓勵的好習慣，并在同學之間進展交流，從而讓學生體驗自我評價的樂趣，超越自我。5.結論學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。學會認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的積累過程，需要教師經常提醒、催促和長期的指導。在平時的教學中，只要我們教師善于捕捉教育契機，適時引導，給學生創(chuàng)造一切“時機〞定能使學生逐步養(yǎng)成傾聽的教師講解、傾聽別人意見的良好的習慣。日本著名教育學者佐藤學先生在?靜悄悄的革命?一書中寫道：應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室〞，而是“用心地相互傾聽的教室〞。因此，傾聽作為一種學習手段，必須將其納入數學學習習慣、學習常