式(文秋芳，2003:79)。Flower等(1981)認為，學生只有在自《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)中“我(英國男孩)”在0ldMali(男孩的家仆)陪同下在叢林留宿構和詞匯的豐富性與準確性，上下文的連貫性(仝亞軍，2018)。英題的完型填空(見附錄2),講述了父親帶“我”去給一位家庭貧困任，最終認為父親給了“我”最好的圣誕節禮物。另一篇來自2020年山東省高考英語讀后續寫原文(見附錄3),講述了“我”和兄弟(1985:78)認為，理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性、既多的安全常識、自護知識。有關“野外迷路(走失)”話題，涉及人(麥加菲，2013a:242,見附錄4)講述了Willie和小狗Caper玩平，筆者通過“刪、減、換”等對其進行了改失)”話題的寫作素材。而獨特的見解(張秋會、王薔，2016)。高中英語讀后續寫基本上以麗生，2005:215)。教師應活用教材，挖掘教材資源和學生生活資(seriesofevents)和個人評價(personalcomment);從語言特第一或第三人稱(朱曉燕，2010:169)。教師可以通過思維導圖簡生精確概括文本要點(許穎，2018)。實際教學中，筆者引導學生首先借助KWL表格、魚骨圖、思維導圖和故事地圖等圖形組織者工具，(1)完成故事地圖，串聯文本信息，形成概念圖成結構化知識，促進對文章的理解(見圖1)。丁_ (2)關注時空和人物情感變化，把握寫作思路旅途中充滿了beforethenightduringthenight的時間為明線，以curious-frightened-relieved的情感變化(3)梳理旅途見聞與感受，豐富內容圖式題寫作的結構和內容如表1:·Howpeoplefeelatvariousstagesofthejourney(pleasant,nervous,regretful,relieved,hopeful…)thewonderofthenaturekind三語教學與研究2.高考試題素材的利用 (教育部考試中心，2019)。高考英語試題選擇的語篇大多來自外文加了篇章結構的嚴謹程度和流暢性(金翠芝、張際海，2010)。筆者【案例2】有關“關愛弱勢群體”話題的寫作素材的利用(1)把握寫作思路，豐富結構圖式Bernard一家的想法——賣爆米花的過程與結果”的情節發展展開。(2)梳理文本內容，厘清因果關系方面講述了弱勢群體代表Jensen和Bernard一家的艱難處境。面對不幸，總有像“我”的父親和Meredith及社區鄰居這樣的的好(3)品味語言魅力，豐富語言圖式(4)鼓勵讀后寫作，運用寫作素材話題寫作的結構和內容如表2:unemployment,etc.)中小學英語教學與研究言、文化、思維等素材對讀后續寫大有益處。黃源深(2002)建議，是檢驗語言積累能否有效帶動語言產出的標準(周大明，2016)。最【案例3】有關“野外迷路(走失)”話題的寫作素材的利用圖2:情節發展結構圖中小學英語教學與研究從上圖看，兩篇文章都按照“迷路(走失)——救援——獲救”(2)課堂分享，討論歸納送給Willie的禮物成為他后來獲救的重要物品；案例2中Merediththeyhuntedallnightallweretryingtothinkwhattodonext(3)讀后寫作，內化運用通過以上的分析比較，筆者引導學生歸納“野外迷路(走失)”話