WordWord文檔1/5化學《制取氧氣》教案設計。首先對每一個課題的教學內容要有一個整體的把握。下面就是我給大家帶來的化學《制取氧氣》教案，期望能關心到大家!人教版九年級上冊化學《制取氧氣》教案教學目標學問與技能：質的方法。練習連接儀器的根本操作。動手制取氧氣。(3)生疏分解反響。(4)生疏催化劑和催化作用。過程與方法：(1)(2)學會邊試驗、邊協商的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。(3)學習運用觀看、試驗等方法獵取信息，從而提高對試驗進展分析、思考的力氣。情感看法與價值觀：通過試驗裝置的美對學生進展美育教育。保持對化學試驗的深厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和主動性。(3)

程，學化學離不開做試驗。教學重難點教學重點通過試驗裝置的美對學生進展美育教育。保持對化學試驗的深厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和主動性。(3)氧氣的制法及試驗操作。教學難點(1)催化劑的概念。(2)催化作用。教學工具多媒體、板書教學過程復習提問如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣?如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣?依據氧氣的性質說明氧氣有什么重要用途?學生答復把帶火星的木條伸入集氣瓶中，假設木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。3個集氣瓶中，假設木知燃無什么轉變則是空氣;假設木知燃燒更旺盛則是氣氣;假設木條熄滅則是氮氣。氧氣的重要用途表達在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫療、宇航等。引入課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你確定很想知道氧氣足如何制得的，這

3.不加熱，但在過氧化氫溶液中參與二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣。節課我們就來學習氧氣的制取。3、制取氧氣介紹液來制取氧氣這種方法。一、分解過氧化氫溶液制取氧氣試驗(2-5可由投影儀打出試驗內容)5mL5%管，觀看木條是否復燃??把帶火星的木條伸入試管，觀看發生的現象。5mL5%火星的木條伸入試管，觀看發生的現象。[留意]試驗時要引導學生認真觀看并進展思考。[試驗現象]不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產生氧氣。

[學生提問][問題]?假設是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產生氧氣?[教師]這個問題問得真準時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反響物呢?[提問]什么叫反響物?[答復]參與反響的物質。[提問]一個化學反響發生的時候，是不是某一種反響物可以有也可以無呢?[答復]不，必需有。總結任何一個化學反響發生的時候。反響物必需存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個試驗中，有二氧化錳不加熱即可產生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產生氧氣，可見二氧化錳不是一種必需有的物質，它也就不是一種反響物。學生提問[問題]二氧化錳到底是一種什么物質?它在這里起什么作用?[教師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個試驗進展探討，人家留意觀看現象并進展思考。[2-6]2-5[現象]本已不產生氣泡的試管，重參與氧化氫溶液不進展加熱，仍有氣泡產生，用帶火星的木條進展檢驗，帶火星的木條進展檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說

分解反響的催化劑。催化劑：在化學反響里能轉變其他物質的化學反響速率，而本身的質量和化學性質在反響前后都沒有發生轉變的物質。明產生的氣體還是氧氣。[說明]此試驗可以重復屢次進展。liuxue86[提問]這種現象說什么?[答復]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。[講解]那么它的質量有沒有轉變呢?科學家們經過料確的試驗，得出了“二氧化錳在反響前后質量未變”的結論。[設問]他們是怎樣得出這個結論的呢?[學生看書答復]在試驗前用周密的天平稱量二氧化錳的質量，試驗后把二氧化錳洗凈、枯燥，再稱量，比較反響前后二氧化錳質量，覺察沒有轉變。[設問]既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有轉變，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談談你的看法。[答復]沒有參與二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產生氧氣，而參與二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能快速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反響速率的作用。[師]答復得很好，化學上我們把二氧化錳這種轉轉變學反響速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質叫該反響的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫

催化作用：催化劑在化學反響中所起的作用。[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的試驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反響速率的作用，是不是全部化學反響的速率都需要加快?全部的催化劑都起加快反響速率的作用呢?[學生談論][代表答復]不是全部的化學反響速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質，我們就期望它發生得越慢越好。[設問]是不是催化劑就只能加快化學反響的速率呢?它能不能減慢化學反響的速率?[教師講解]事實上，為了加快化學反響的進展我們使用催化劑，而為了減緩老化速度;食用油脂里參與一些催化劑可以有效地防止酸敗說催化劑能“轉變”其他物質的化學反響速率，而不是片面地說成“加快”。[補充]能加快化學反響進展的催化劑始終是科學家們致力商量的，由于它對人類進展的意義更大。[介紹]能進展或者很快地進展。例如，在化肥、農藥、多種化工原料的生產過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業和制藥工業中也要用到催化劑，生物體內存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。[講解]二氧化錳既不是反響物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個

[協商]用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反響與化合反響有什么不同?[協商結果]反響條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。過氧化氫──水+氧氣[過渡]試驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。試驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹試驗室制取氧氣的其它方法。二、試驗室制取氧氣的其它方法[教學情景]呈現一些高錳酸鉀，讓學生觀看它的顏色和狀態，并描述。[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。[介紹]大家對于高錳酸鉀其實并不生疏，醫院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。[講解]通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的狀況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個試驗下一課我們特地支配有試驗探究，所以這里就不做試驗了。我們一起把這個反響表示出來。1.高錳酸鉀──錳酸鉀+二氧化錳+氧氣[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢?(學生閱讀課本后答復)2.氯酸鉀──+氧氣

化合反響是由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反響。可表示為A+BAB。本節課所學制氧氣的三個反響都是由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反響，不屬于化合反響。[講解]分解反響。分解反響：由一種反響物生成兩種或兩種以上其他物質的反響。[提問]A+BAB，那么分解反響當如何表示呢?[答復]ABA+B。[總結]簡潔地講，化合反響的特點是“多變一”，分解反響的特點是“一變多”。[說明]分解反響和化合反響一樣，都是化學反響中的常見類型，我們以后還會常常遇到。[設問]世界上的物質千千萬萬，假設我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢?[學生]不能。[承接]假設我們承受分類的方法來學，就簡潔得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提問]大家回憶一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法?[答復]依據物質的成分可以把物質分為純潔物和混合物，依據反響物和生成物的種類可以把化學反響分為化合反響和分解反響等等。[小結]利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學學問。所以遇到一些相關學問時，大家要留意