第第頁兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的連續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，需要切實學(xué)好。教材以“二班級四個班的同學(xué)預(yù)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班同學(xué)對“整十數(shù)加減整十數(shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”的口算掌控得較好，90%的同學(xué)能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同學(xué)也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設(shè)想采納“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究溝通完善——多項訓(xùn)練鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使同學(xué)掌控兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培育同學(xué)在詳細的情境中提出問題的技能、在溝通中培育同學(xué)的表達技能，并且使同學(xué)體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容：人教版試驗教材二班級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)同學(xué)在詳細的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。

2、培育同學(xué)提出問題的技能、表達的技能和計算技能。

3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)重點：在詳細的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。

教學(xué)難點：掌控適合自已的口算方法，能正確地進行口算。

教學(xué)預(yù)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

課前熱身：口算〔兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)及整十數(shù)加減整十數(shù)。隨意選幾題引導(dǎo)同學(xué)說出口算方法。〕

9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+70

64-4082-898-925+979-709+6044+547+20

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

師：你們喜愛春天嗎？我們一起觀賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗學(xué)校二班級四個班的同學(xué)正預(yù)備乘船去鳥島玩呢！〔出示課件〕

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了二〔1〕班23人；二〔2〕班31人；二〔3〕班32人；二〔4〕班39人；一條船限乘68人。

師：一個班坐一條船太糜費，他們預(yù)備每兩個班合坐一條船，你能依據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

〔生提出問題，師相機板書〕

生1：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

二〔3〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二〔1〕班和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

生3：二〔1〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

師：我們在設(shè)計乘船方案時按順次依次考慮二〔1〕班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。

二、自主探究溝通完善

師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二〔1〕班和二〔2〕班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31〔生說師板書〕

師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思索，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法?！餐瑢W(xué)活動，老師了解〕

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？〔生溝通師板書，鼓舞同學(xué)展示自己別出心裁的方法〕

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最末算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多聰慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的.算式口算

師：你們真是太了不得了！當遇到不會的問題時能主動想方法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，盼望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

生：第二種，由于只用了兩步。

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：由于只分了一個數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采納分一個數(shù)的方法來計算。

師：看一看，二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？〔生說師板書〕

師：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘，剩下的二〔3〕班和二〔4〕班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39〔板書〕

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，由于超過了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？〔生獨立在草稿本上列式解決，然后溝通〕

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？

生：二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條。

師：其實解決這樣的搭配問題一種簡約的思索方法，誰發(fā)覺了？

生：最少的和最多的放在一起。二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條最合適。今日我們一起解決了春苗學(xué)校二班級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本事？是怎么學(xué)會的？〔揭示課題〕

生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得特別不錯，他們邀請大家一起去觀賞鳥島漂亮的風(fēng)光！〔播放課件〕

三、多項訓(xùn)練鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題徑直寫得數(shù)〔限時3分鐘〕。

53+3637+5467-1534-2632+4615+65

74-1683-6834+56100-7946-2490-45

2、填〔〕。

17+45=()48-29=()

96-78=()19+76=()

()+58=8470-()=38

()-53=3863-()=26

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一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是非常重要的，好的情境能讓同學(xué)盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小伙伴買玩具的情景，既讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了同學(xué)的愛好。

二、著重溝通，發(fā)揮同學(xué)的集體聰慧

溝通是同學(xué)的天性，同學(xué)總情愿把自己知道的與別人一起共享。在教學(xué)時，我讓同學(xué)先自己想一想，然后小組溝通，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧，在相互溝通中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習(xí)，提高同學(xué)的口算技能

本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了同學(xué)的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，制造性地運用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進位與不進位兩種狀況，提高口算正確率，打開了同學(xué)的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學(xué)。

不足與改進：

針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)時的實際教學(xué)狀況，我從以下幾個方面進行了反思：

一、本節(jié)課我對同學(xué)回答下列問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓舞性的語言，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、同學(xué)說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)老師予以補充，使同學(xué)掌控更多的'口算方法。

三、同學(xué)不擅長利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘卻加，是同學(xué)涌現(xiàn)的主要錯誤，假如引導(dǎo)同學(xué)將估量與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)覺同學(xué)在解決實際問題時，重視精算，忽視估算。同學(xué)總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，同學(xué)才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，同學(xué)欠缺的是估算意識，一種能依據(jù)實際情境敏捷選擇算法的技能。

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上完這節(jié)課，感受許多，關(guān)于同學(xué)的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡約總結(jié)為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是同學(xué)感知事物、獵取知識、追求和探究新問題、進展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)同學(xué)對所學(xué)材料的愛好和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，漂亮的風(fēng)景刺激同學(xué)的感官，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和欲望，為同學(xué)的學(xué)習(xí)討論搭建良好的平臺。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺詐同學(xué)之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低班級同學(xué)來說牽強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會慢慢對此類假設(shè)性的情境失去愛好，甚至產(chǎn)生厭煩心情。這一點也是有待于改進的地方。

二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌控，使教學(xué)目標落在實處。

一節(jié)課達成教學(xué)目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使同學(xué)達到基本教學(xué)目標。這節(jié)課中，開展部分主要采納算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培育同學(xué)依據(jù)詳細狀況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示同學(xué)去小浪底游玩的喧鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的.限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓同學(xué)從解決問題的過程中進一步掌控口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握同學(xué)，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，在教學(xué)過程中，同學(xué)可能會有許多的想法，所以課前我把同學(xué)可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以依據(jù)實際狀況進行補充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于同學(xué)方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，同學(xué)又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對同學(xué)良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一班級兩個班、二班級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為同學(xué)會重新設(shè)計方案，但一部分同學(xué)立刻說從二班級的75人中抽3人和一班級坐同一條船。同學(xué)能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的同學(xué)比較擅長動腦思索問題。

這節(jié)課上除了以上這些狀況外，還有一些問題，如：沒有依據(jù)同學(xué)的思維實時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓同學(xué)自己獨立學(xué)習(xí)、討論等。我覺得這些與自身素養(yǎng)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

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1、課堂的調(diào)控

整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給同學(xué)足夠時間將知識內(nèi)化，在許多地方?jīng)]有表達同學(xué)的主體性，讓同學(xué)說、讓同學(xué)練的'機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，應(yīng)安排同學(xué)同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由同學(xué)來說一說，表達以同學(xué)為主的課堂氛圍。

2、關(guān)于估算與口算

想想做做6：該題設(shè)計估算，表達估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今日學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估量得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出詳細得數(shù)才能比較。

可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：

①從猴山到蛇館有幾條路？

②從猴山到孔雀園有幾條路？

③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35

④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出詳細結(jié)果就判斷出來嗎？

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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求同學(xué)掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探究口算方法的過程中，小伙伴們既有獨立思索，又有同桌爭論。在互動溝通時，同學(xué)間相互引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參加學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧，然后在相互補充中得到最正確的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69?！膊鸬诙€加數(shù)〕

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。〔拆第一個加數(shù)〕

3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

同學(xué)的思維很是活躍，口算方法也許多樣化。由于在同學(xué)的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探究者、討論者和發(fā)覺者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證明自己實力的愿望。因此我提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法性格化地表達出來。這種性格化的算法，與孩子的閱歷是緊密相聯(lián)的。但是假如僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的.。試想，一個孩子假如不去思索、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿意于自己的最初閱歷之上，他的思維能得到進展、技能能得到提高嗎？從閱歷出發(fā)的同時，還需思索怎樣讓閱歷得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在同學(xué)呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要老師引導(dǎo)同學(xué)進行觀測、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！

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“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)同學(xué)的'認知水平，創(chuàng)設(shè)探究性和開放性的情境，讓同學(xué)在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要表達在以下兩方面：

1、著重已有閱歷，體驗“多樣化”

提倡和鼓舞算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程提倡的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)性格化的重要途徑。本節(jié)課著重引導(dǎo)同學(xué)從這兩方面入手，讓同學(xué)充分體驗方法“多樣化”：在同學(xué)溝通不同口算方法的過程中，實時確定、鼓舞同學(xué)的不同想法，引導(dǎo)同學(xué)在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的性格化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓同學(xué)在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓舞口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)當讓同學(xué)通過對各種方法進行分析、爭論、比較、歸納，吸取各種方法中的精髓，悟出最正確方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

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“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求同學(xué)又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件簡單的事。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊敬同學(xué)性格差異的表達。我們的同學(xué)由于生活背景不同，知識閱歷不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不肯定相同，這時同學(xué)便需要老師的.確定、激勵和引導(dǎo)。最末讓同學(xué)自主地去比較、選擇和完善自我。

教學(xué)時我利用教材提供的資源，培育同學(xué)的觀測技能。從主題圖中觀測到：二班級的同學(xué)正在碼頭上整裝待發(fā)；從同學(xué)的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標牌上觀測出各班的人數(shù)；當同學(xué)發(fā)覺船上有限乘68人時，同學(xué)就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了很多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓同學(xué)自己歸納口算的方法，最末全班同學(xué)通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。

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這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，同學(xué)的表現(xiàn)異樣積極，課堂氣氛特別好。細細思索每個環(huán)節(jié)，發(fā)覺了同學(xué)積極地幾點緣由：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時，由于在新授時的基礎(chǔ)，同學(xué)都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，同學(xué)思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表看法，這是新授時所沒有的優(yōu)越。

2.數(shù)學(xué)書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導(dǎo)同學(xué)如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓同學(xué)拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。同學(xué)們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了同學(xué)的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。

3.拓展練習(xí)是依據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的題目也是活躍課堂氣氛的.一個不錯的策略，同學(xué)們都能思索出一二，所以也情愿說，也很想說，而且，每個提問的同學(xué)都有機會喊一個同學(xué)來回答，這樣的形式，同學(xué)感到很新鮮，故而也很愿意，氣氛就好許多。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思9

新課改明確指出，計算應(yīng)當與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌控計算方法，同時讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)自己提出問題

新課程要求老師在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種同學(xué)能夠進行探究的情景，讓同學(xué)通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，培育他們解決問題的技能。在課堂中，我首先創(chuàng)設(shè)光明學(xué)校二班級同學(xué)將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，同學(xué)在生活情境中提出各種問題，這時老師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。

2、重視計算方法多樣化

在合作中同學(xué)想出了多種口算方法，其中有個同學(xué)提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他同學(xué)提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡約。我適時引導(dǎo)同學(xué)爭論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。

3、親歷問題解決的全過程

本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓同學(xué)依據(jù)已有的知識閱歷，自己提出問題，解決問題。想方法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成同學(xué)都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順當完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，表達數(shù)學(xué)的性格化，讓不同的同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

4、練習(xí)形式多氧化

活潑多樣的練習(xí)形式，使同學(xué)在掌控和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。

5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在同學(xué)會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

在學(xué)習(xí)的時候，大部分同學(xué)能通過擺小棒來進行口算，并能漸漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。

這節(jié)課是同學(xué)再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是同學(xué)涌現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的同學(xué)把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的緣由還是對于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強調(diào)。還有一些問題是同學(xué)還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的'`，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的同學(xué)在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的同學(xué)豎式是寫對了，但在詳細計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和同學(xué)平常的習(xí)慣有關(guān)，在平常教學(xué)中還要進一步加強同學(xué)各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培育。當然這些問題預(yù)先都有想到，同學(xué)不可能一學(xué)就會，一會就不出錯，在后面的練習(xí)中，我會留意，多加強調(diào)，盡量減削錯誤的發(fā)生。

6、但我沒有著重同學(xué)相互溝通，發(fā)揮同學(xué)的集體聰慧

溝通是同學(xué)的天性，同學(xué)總情愿把自己知道的與別人一起共享。依據(jù)這一特點，在教學(xué)中我并沒有要求同學(xué)相互合作，共同解決問題。既要積極參加活動，充分發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧。在教學(xué)過程中，我沒有留意讓同學(xué)去用充分的時間思索、溝通，同學(xué)自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動。我更沒有留意同學(xué)的的確際狀況，講的內(nèi)容太多，而且練習(xí)作業(yè)也做得不夠，以后我會留意從同學(xué)的實際狀況出發(fā)，踏實一點，要盡量做到精講多練。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求同學(xué)掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

由于同學(xué)有筆算的基礎(chǔ)和豐富的閱歷，同學(xué)對于筆算有很大的依靠性。假如引入新課后徑直出例如題進行教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法徑直口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為同學(xué)探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計這些練習(xí)時，我盼望同學(xué)能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

在探究口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，采納了獨立思索、小組爭論溝通的方式，讓同學(xué)在互動溝通，同學(xué)間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求同學(xué)積極參加活動，充分發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧，在相互補充中得到最正確的方案。在分組溝通時，盡量讓同學(xué)來溝通總結(jié)，并適時進行引導(dǎo)。

本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的.口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了同學(xué)的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，制造性地運用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓(xùn)練，分清進位與不進位兩種狀況，提高口算正確率，打開了同學(xué)的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學(xué)。

由于設(shè)計的內(nèi)容很充盈，課上給同學(xué)充分的時間去探究發(fā)覺、爭論方法用掉了太多的時間，使得最末一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭取更大的進步！

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11

一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點。

我在仔細研讀了教材、老師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜愛的方法正確的口算。我一貫覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標和重難點的概括，由于自學(xué)重點是讓同學(xué)看的，并讓同學(xué)圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的，所以肯定要貼切同學(xué)的語言，讓同學(xué)明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標重點知識技能目標或教學(xué)重難點。其次肯定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后，讓同學(xué)各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓舞同學(xué)去探究不同的口算方法，然后援助同學(xué)選出自己喜愛的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)同學(xué)都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、爭論和溝通的。

二、掌控自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進行小組爭論和全班溝通，個人自學(xué)的效果徑直影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌控正確的自學(xué)方法，我們班從一班級開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在同學(xué)沒有掌控敏捷的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是非常須要的。本節(jié)課我也是要求同學(xué)圍繞這六個字進行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的'兩個問題〔①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？〕進行仔細思索，并把自己的想法表達出來。在巡察的過程中，我發(fā)覺許多同學(xué)口算兩道題時，運用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的同學(xué)我的要求也不同，每組的1號一般都是成果較差些的同學(xué)，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成果中等或偏上的同學(xué)，我就要鼓舞他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成果優(yōu)秀的同學(xué)，我的要求更高，鼓舞他們想出盡可能多的口算方法。在思索第二個問題時，許多同學(xué)沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡約的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是44。我適時予以點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)覺經(jīng)我這樣的點撥后，不少同學(xué)都不知道如何去思索。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個同學(xué)已經(jīng)明白了，就是表述上不精確，應(yīng)當是同一種口算方法的算理是相同的，對于三班級的同學(xué)很難有這樣精確的概括技能。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估量是在我上課之前用曙光學(xué)校的班班通，不太熟識，所以就演示了一遍，細心觀測的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個同學(xué)都緊緊圍繞自學(xué)重點仔細自學(xué)，探究口算方法，雖然不同層次的同學(xué)收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成果優(yōu)異的探究到好幾種口算方法，但是不同的同學(xué)在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獵取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡察，關(guān)注到各個層次的同學(xué)的個人自學(xué)狀況，并進行適時點撥，惋惜我的點撥不夠明確，沒能給同學(xué)更好的指導(dǎo)。

三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)溝通。

在訓(xùn)練小組爭論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了許多精力和時間，基本能做到有序爭論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組爭論中，我發(fā)覺在爭論口算方法時，每組基本都有一兩位同學(xué)只運用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長徑直告知的，沒有經(jīng)受探究的過程。全班溝通我還是采用了一組同學(xué)進行集體匯報，其他小組予以補充。我這么做目的有兩個：其一，同學(xué)可以得到充分的熬煉，尤其是培育同學(xué)語言表達技能和組織技能；其二，盡量避開單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，由于年輕老師對課堂的駕馭技能是有限的，常常為了能讓教學(xué)順當開展，就會加強掌握，一個問題接著一個問題?？墒潜竟?jié)課的全班溝通我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”同學(xué)依據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的閱歷，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又精確的口算？”羅世祺馬上就說：“用你喜愛的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住同學(xué)在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班溝通。

四、緊扣重難點，老師做少而精的點撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓同學(xué)發(fā)覺我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡約的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向同學(xué)滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，加強同學(xué)的估算意識。本節(jié)課我是在全班溝通后單獨進行點撥的，效果不太好。應(yīng)當在同學(xué)匯報口算方法時，就馬上進行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)當馬上抓住這樣精彩的課堂生成，追問同學(xué)“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班溝通時的點撥，才能引起同學(xué)最大的關(guān)注，否那么在溝通后再來點撥，就不夠突出，很難引起同學(xué)的留意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進行了轉(zhuǎn)變，第一題是連線題，加強同學(xué)的估算意識；第二題是先讓同學(xué)估算，再進行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓同學(xué)自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓舞同學(xué)分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)同學(xué)能完成全部題目，也有少數(shù)同學(xué)必做題都沒有完成，大多數(shù)同學(xué)都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探究，去實踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能還課堂給同學(xué)，還學(xué)習(xí)給同學(xué)。課堂教學(xué)的精彩不是靠老師來“表演”，而是讓同學(xué)去演繹。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思12

在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標是：能正確、快速地口算，掌控肯定的速算技巧，具備肯定的口算技能。而評價的標準也很簡約，即檢驗一個同學(xué)的口算技能就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。同學(xué)只是機械地根據(jù)老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓同學(xué)嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓舞同學(xué)獨立思索、嘗試用自己的方法計算的問題。

誠然，算法多樣化是近年來學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標準》所提倡的教學(xué)理念，根據(jù)這樣的教學(xué)，不僅有利于培育同學(xué)獨立思索的技能，有利于同學(xué)進行數(shù)學(xué)溝通，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個同學(xué)的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個同學(xué)都有勝利的愉悅，而且能使不同的同學(xué)學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，加強估算，鼓舞算法多樣化。由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨立思索，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，同學(xué)可以采用多種方法，以以下舉的方法都應(yīng)當受到鼓舞。

老師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要預(yù)備幾張長凳”這個問題時，同學(xué)的思索方法可能是多樣的'。有的同學(xué)借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)預(yù)備7張長凳，有的同學(xué)通過計算33÷5，判斷至少應(yīng)預(yù)備7張長凳；有的同學(xué)那么用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要預(yù)備7張長凳。對于這些方法，老師都應(yīng)當加以鼓舞，并為同學(xué)提供溝通的機會，使同學(xué)在相互溝通中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以援助老師了解不同同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進同學(xué)性格的進展。同時，老師應(yīng)常常要求同學(xué)思索這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？假如……怎么樣？涌現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個方法更好？……以此來引導(dǎo)同學(xué)思索并溝通解決問題的方法。

下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探究算法多樣化對于發(fā)掘同學(xué)潛能的“奇妙功效”吧！

課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？

同學(xué)1：不夠，由于470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。

同學(xué)2：不夠，由于470元接近500元，而500+200=700元，顯著700元整是不夠的。

同學(xué)3：不夠，由于250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。

同學(xué)4：我看差不多，由于470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。

……

主動猜想，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時，讓同學(xué)想方法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思索學(xué)習(xí)的機會，給同學(xué)充分思索的空間和時間，允許并鼓舞他們有不同的想法，尊敬他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互溝通、碰撞、爭論中進一步明確算理。

下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為勝利的教學(xué)片段：

老師：那么究竟夠不夠，你能不能口算出它的精確得數(shù)。

出示算式250+470=？讓同學(xué)小組爭論怎樣口算。

全班溝通總結(jié)。

同學(xué)1：由于250+400=650，所以650+70=720

同學(xué)2：由于200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

同學(xué)3：由于25+47=72，所以250+470=720

同學(xué)4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。老師要重視引導(dǎo)同學(xué)驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是同學(xué)主動參加數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使同學(xué)以一個制造者、發(fā)現(xiàn)者的身份去探究知識，讓同學(xué)在體驗滿意感、勝利感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為勝利的教學(xué)片段：

老師：你對這些方法有什么不同看法？

同學(xué)：我認為第二種方法比較好，由于他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較簡單理解。

同學(xué)：我認為第四種比較好，它就象我們平常買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。

同學(xué)：我認為第三種有點弊端，由于這樣做，有時會忘卻寫0。

老師：你們提的觀點都是特別好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。

在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認為應(yīng)留意以下幾點：

一、親密聯(lián)系生活實際，培育估算意識

新課程標準明確指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，應(yīng)當培育同學(xué)結(jié)合詳細情境進行估算，并說明估算的過程。在口算時可以先加強同學(xué)的估算的練習(xí)，這樣有助于同學(xué)提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高口算的精確性，促進同學(xué)對口算的理解和應(yīng)用。

二、重視算法多樣化，培育創(chuàng)新意識

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣的。面對算式，每個同學(xué)都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個同學(xué)，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，都是有效的。同學(xué)的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，同學(xué)的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有制造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。

三、鼓舞質(zhì)疑評價，培育反思意識

新課程標準指出：要使同學(xué)形成評價與反思的意識。對于同學(xué)思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對同學(xué)各式各樣的口算方法，老師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。讓同學(xué)自己來評價，自己來反思?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么看法？”“還有不同看法嗎？”等等，特別是引導(dǎo)同學(xué)對各種方法的思路進行比較，讓同學(xué)進一步思索：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思索方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？同學(xué)經(jīng)過思索發(fā)覺，都是在想方設(shè)法“湊整”。假如同學(xué)原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就加強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于同學(xué)建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)同學(xué)對整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的`復(fù)習(xí)對探究口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是特別有援助的。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認為是設(shè)計得特別好的。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜愛參與哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也特別喜愛參與跳繩這項體育活動，在一次競賽中他們的成果如下，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)同學(xué)觀測例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培育同學(xué)的細心觀測技能和數(shù)學(xué)語言的表達技能，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名同學(xué)發(fā)言，依據(jù)觀課老師們的建議可以再采納一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獵取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出問題，培育同學(xué)的問題意識，依據(jù)同學(xué)們的提問板書：〔1〕小紅跳了多少下？〔2〕小軍跳了多少下?并談話：今日我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學(xué)中表達數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用價值。引導(dǎo)同學(xué)合作探究這兩道題的口算方法時，合作溝通引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的詳細分工上不太明確，這樣的合作溝通是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標準》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”老師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，老師的作用，特別要表達在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的知識閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把同學(xué)置于問題情境的機會，在于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。讓同學(xué)自主地去爭論、思考，使學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)發(fā)覺問題、討論問題、解決問題的過程。當同學(xué)提出了不同的想法，際遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，老師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當點撥、引導(dǎo)，使同學(xué)對自己發(fā)覺的'結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自主