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若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯系，我們將及時更正、刪除！謝謝！ 高職解剖學教學中情感激勵法的應用摘要：為了有效改善教學關系，提高教學效率，文章分析了高職院校解剖學的教學現狀以及學生的學習特征，提出了要在教學中構建“以人為本”的教學模式，重視“首因效應”，以興趣為導向，不斷優化教學氛圍，堅持因材施教，實施分層分類教學。

關鍵詞：情感激勵法；以人為本；興趣導向；首因效應

情感激勵法（EmotionalEncouraging）是教學中行之有效的一種方法，通過教師與學生之間構建良好的情感關系，增強課堂感染力、激發學生創造力、提高學生理解力，從而有效地提高教學效果[1]。

一、高職院校解剖學的教學現狀

解剖學是研究正常人體各器官形態結構、位置、毗鄰的一門醫學基礎學科，屬于形態學的范疇。同時，解剖學知識體系龐大，醫學名詞多，專業術語雜，在學習過程中學生容易失去信心，產生畏難、厭學情緒。高職院校的學生通常存在基礎知識薄弱、學習主動性不強、學習方法欠恰當等問題。因此，在解剖學的教學過程中，教師要根據解剖學課程的特點以及學生的學習特征，通過情感激勵法提高學生的自主學習能力，從而達到最優的教學效果[2]。

二、情感激勵法在高職解剖學教學中的實施

（一）“以人為本”，尊重學生的全面發展

在高職院校中，“以人為本”的教育主要體現在以學生為主體，尊重學生，關愛學生，滿足學生可持續發展的需要。雷正光教授曾提出，職業教育課程需要發揮三大功能，即促進學生的就業能力、促進學生的智力發展、促進學生的人格完善[3]。目前，以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心的職教理念已經廣泛滲透到高職教育中，醫學基礎教育也努力從學科本位向崗位職業能力本位轉型。因此，在解剖學教學中貫徹實施以學生為本位的職教理念，符合學生全面發展的規律，在教學中應盡量以“必需、夠用、實用”為原則，優化教學內容，著重培養學生的操作技能水平和臨床思維能力，盡可能滿足后續專業課程和學生的可持續發展需要。

（二）重視“首因效應”，逐步建立教學情感

“首因效應”在心理學上又稱為“第一印象”，在教學中至關重要。教師與學生的第一次見面，通常會給雙方留下深刻的印象。因此，教師應從外在到內涵，如衣著打扮、談吐舉止、學識認知以及課堂組織等方面精心準備。由于學生的年齡與認知的特點，很容易根據教師的外在條件來判斷對方的內在素養和個性特征。因此，教師在與學生的交流中要真誠，面帶微笑，暢談學生感興趣的話題，以真誠的方式讓學生感到自己很重要。只有給學生留下好印象，在接下來的學習過程中，學生才可能對教師、課堂以及課程產生興趣。

（三）以興趣為導向，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是學習最好的老師。”以興趣為導向的教學能夠營造良好的教學氛圍，提高學生的學習熱情[4]。教學實踐證明，在講授重要知識點時，適時列舉生活常見案例，進行“設疑—生疑—思疑—點疑—置疑”五個步驟，讓學生帶著問題學習，學生在聽課過程中容易集中精力，達到較好的預期效果。同時，結合護理專業臨床應用的特點，在實驗教學中增加活體觀察與活體摸認環節，將觀察標本模型與活體相結合，能更有效地提升教學質量。例如，在學習骨學實驗內容時，從觀察骨標本到活體觸摸定位來認識骨性標志，能加深學生對知識的理解和記憶。

（四）因材施教，重視賞識教育

美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的素質就是被人賞識的渴望。”成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需求[5]。任何學生都渴望得到賞識，當一個學生得到教師真誠的鼓勵、贊揚、賞識時，就會感受到自我的存在感和價值感，能夠重拾自信，激發其學習潛能。因此，在解剖學教學過程中，教師需要根據學生的學習能力和性格特點，因材施教，分層分類地開展教學。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”一味地給學生強調枯燥的重難點，不如教授學生學習方法。只有掌握了正確的學習方法，學生才能進行自主、高效的學習。同時，教師應鼓勵學生“靜得下、放得開”，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

三、結語

情感是影響人類行為最直接的因素，任何人都渴求被熱愛、被理解、被尊重、被賞識。實踐證明，情感激勵法能使學生保持良好而穩定的心理狀態，積極主動地參與學習。利用情感激勵法進行教學，使學生學習有興趣、感情有寄托、生活有動力，在執教理念下，做到了真正的“以人為本”，體現了對學生的人文關懷，是職業教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]黃藝羨.情感激勵法在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用[J].思想理論教育導刊,2011(2):88-91.

[2]顏雪麗.建立心理激勵機制,增強技校學生學習意識[J].考試周刊,2012(94):173-174.

[3]雷正光.職業教育課程的功能與發展研究[J].中國職業技術教育,2008(31):27-29.

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