本文格式為Word版，下載可任意編輯——二年級下數學說課稿

“長方形、正方形的認識〞說課稿各位領導、老師，大家好！

我說課的內容是青島版教材二年級下冊第四單信息窗一“長方形、正方形的認識〞。我主要從教材、教法、學法和教學過程四個方面進行說課。一、說教材

教材地位：長、正方形的認識屬于“圖形與幾何〞的范疇。本節課內容是在學生一年級初步認識了立體圖形和平面圖形的基礎上進行教學的，學好該部分知識將為進一步學習平面圖形和立體圖形有關知識奠定基礎。編排意圖：教材中浮現的是兩個小朋友在探討如何給花草樹木做保護牌的情境。通過“怎樣做一個長方形的牌子呢〞等問題，引人對長方形和正方形的特征的研究和對五邊形、六邊形的初步認識。教材提供了三種方法：折一折、直尺量一量和三角板量一量，教材編寫的意圖是讓學生通過動手操作，在充分感知的基礎上獲得新知。教學目標1、認識長方形正方形特征，并能用自己的語言描述長方形正方形的特征。2、經歷在觀測、猜想、驗證、交流等探究長方形正方形特征的過程，初步建立空間概念。

3、在學習活動中體會成功的開心，養成認真操作的良好習慣和科學嚴謹的學習態度。

教學重點：探究和把握長方形、正方形的特征。教學難點：長方形正方形特征的驗證、總結。

教學準備：多媒體課件、長方形、正方形紙片若干、長短不等的小棒若干、釘子板及橡皮筋、直尺、三角板。二、說教法

新課標指出：“有效的數學學習不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主摸索與合作交流是學習數學的重要方式。〞這一理念，我采取“引導——摸索——發展〞這一教學方式組織教學活動。三、說學法

本節課將表達一個張揚特性的課堂，利用“自主合作〞的學習方式，力爭把講授過程變成動態的摸索過程，浮現學生思維過程。

對于教法和學法的具體設計我會滲透在教學設計的各環節中加以說明。四、教學過程：

一切好課行如流水。創設情境，提出問題重在激趣；主動摸索，研究問題力求自主創新；運用知識，解決問題意在啟智培能。為此，對本節課的主要教學過程，我做如下匯報：

1、創設情境，提出問題（大約需要5分鐘）2、主動摸索，研究問題（大約需要25分鐘）3、運用知識，解決問題（大約需要10分鐘）下面,我就具體地說一說每個教學環節：（一）創設情境，提出問題。

課的開始，我設計運用多媒體創設生活情景：小朋友們，春暖花開，為了保護花園里的花草樹木，我們來制作一些長方形或者正方形的保護牌，你能從中找出我們所需形狀的木板嗎？用喚起了學生對舊知的回憶。學生順利選

出長方形和正方形后老師追問：“同學們的目力真厲害，能確鑿快速的從中選出長方形和正方形，你們有什么秘訣？〞直指本節課的核心問題，學生可能依據以往經驗會有一些不完整的認識，此時老師小結：“看來這長方形和正方形中的確藏著機要，方才同學們說的是否完整？是否正確？需要我們進一步探究，自然引出其次環節的活動。這樣的設計引發學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最正確的學習狀態，為主動探究新知聚集動力。（二）主動摸索，研究問題。

這個環節我分了兩個層次進行教學，第一個層次是探究長方形的特征。葉瀾教授曾提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而化為己有。因此，我首先讓學生自己提出猜想，終究對不對呢？有什么方法驗證？引導學生主動運用手中的學具動手驗證。教師給學生提供長、正方形若干、長短不等的小棒若干及釘子板、皮筋等學具。這樣，給學生自己活動的時間和空間，放手讓學生自己去研究，去摸索，充分發揮學生的主體作用和特性特征。在學生探究驗證的過程中，老師走到學生中間，適時地給予點撥，指導，使整個探究過程氣氛猛烈而有效。接著以小組為單位匯報研究結果，進行組際交流評價，逐步完善、歸納、概括出長方形、正方形的特征。在此基礎上，還要讓學生說一說他們組是用什么方法得出這些結論的？這樣，在師生、生生的多向交流中，經驗得到共享，在質疑中，知識得以確認，在補充中，意義得以拓展，數學課堂由此充盈著猜想、例證、質疑、辯論、交流、補充、拓展，讓學生懇切體驗通過自己的努力，摸索獲得新知識的成就感。為了加深印象，我充分發揮多媒體輔助教學的功能，用大屏幕直觀形象、動態地浮現知識的形成過程。（課件演示長方形特征驗證的方法）這樣使學生對長方形的特征有了更進一步的認識，較好地突出教材的重點。

這一層次的設計，以小組合作的學習方式探求新知，使學生在懇切體驗中感受，在感受中發現，在發現中交流，在交流中發展，從而積累思考、摸索的經驗。

其次層次，探究正方形的特征。我是這樣設計的：同學們看過魔術表演嗎？今天老師也來變個魔術。（課件演示長方形變成正方形）接著，我來演示將這個長方形的長縮短成和寬一樣長時，變成了什么圖形？激發學生的好奇心，將知識進行遷移自然引入正方形。探究正方形的特征時，由于學生已有了研究長方形特征的基礎，所以他們會很輕松得出結論。到此，本節課的知識要點已在學生的發現、摸索中有了明確的答案。整個探究環節在課堂實施中要注意關注三點：

1、勉勵學生特性化探究、思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等，還可以在釘子板上圍出各種長方形或正方形進行研究。多途徑、多角度的探究過程不僅使學生把握理解了數學基礎知識，也幫助他們積累了經驗，把握了有效的學習途徑。

2、勉勵學生用自己的語言確鑿的歸納描述圖形特征。由于每個學生的觀測、感受不同，語言的表達水平層次不齊，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大??〞在自我總結或者小組交流過程中，教師要注意語言的精準性。

3、合理掌控課堂交流的節奏及總結提升。探究之后的交流活動，既是學生展示聰慧的過程，也是教師巧妙地在學生研究基礎上進行總結提升的過程，所以這一過程要求學生認真傾聽別人的發言，在學生間進行交流時形成知識的互補，使學生養成推理有據的習慣，傾聽他人的思考方式和推理過程，能反思自己的思考過程。同時教師要關注總結提升，引導學生對長方形和正方形的特征進行橫向的概括和縱向的比較，解釋聯系與區別，特別是“正方形是特別的長方形〞，為后續圖形的學習做好鋪墊。（三）運用知識，解決問題。

在練習題的設計上力求別致多樣且富有思維含量。課本54頁的3.4.5題設計很好，利于引導學生觀測、思辨、想象，質疑、驗證，從而提高學生綜合運用知識的能力。

最終，布置學生尋覓生活中的長方形、正方形，或者用長方形正方形拼組圖形等實踐性的作業，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。到此整節課的教學過程已全部終止。板書設計

長方形正方形

我這樣設計板書便于透露長方形和正方形之間的區別和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，突出本節課的重點。總之本節課的設想是重點突出“操作〞“探究〞“思考〞“交流〞四個關鍵詞。積極為學生搭設自主探究的舞臺，把握學生主動思維的契機。立足于學生的實際狀況，尊重學生的需要，盡可能給學