名詞解釋部分【名解】教育理學(xué)一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體說(shuō)來(lái)就是要研究學(xué)校中如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。【名解】狹義上的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要探討學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與一般成年人的學(xué)習(xí)的不同之處，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，以便指導(dǎo)學(xué)校教育實(shí)踐、提高教育服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以具備某種經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累形成一定的能力。【名解】學(xué)習(xí)遷移【名解】自我同一性是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺(jué)。同一性發(fā)展的揚(yáng)。是職業(yè)的同一性。高中階段正常發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)該建立起關(guān)于職業(yè)的同一性，否則會(huì)陷入艾里克森所說(shuō)的“角色混亂”。【名解】學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要由生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面的要素構(gòu)成。（生理要素指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激的偏愛(ài)，例如有人學(xué)習(xí)喜歡安靜。心理因素包括認(rèn)知、情感、意動(dòng)三方面。社會(huì)性因素包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和合作等方面表現(xiàn)出的特征。）【名解】成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，亦即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。具有以下特征：①對(duì)中等難度任務(wù)有挑戰(zhàn)欲望，并全力以赴獲得成功；②對(duì)達(dá)到的目的明確，并抱有成功的希望；③精力充沛，具有開(kāi)拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏為前提。【名解】耶斯基一多德森法貝!|指在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高而上升，在中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高而下降，在中等偏低的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。中等難度時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。隨著任務(wù)難度的不斷增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢(shì)，這由耶斯基和多德森提出，心理學(xué)上稱之為耶斯基一多德森法則。【簡(jiǎn)答】加何幫助學(xué)生獲得程序性知識(shí)？根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，要熟練掌握特定領(lǐng)域中的程序性知識(shí)（自動(dòng)化的技能）通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：1、認(rèn)知階段，在這一階段中，學(xué)習(xí)者對(duì)這一技能作出陳述性解釋，并對(duì)這一技能的條件和行動(dòng)作出陳述性編碼（命題、表象、圖示等）。2、聯(lián)系階段。學(xué)習(xí)者將陳述性表征逐漸轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（產(chǎn)生式），并在單獨(dú)的產(chǎn)生式之間建立聯(lián)系。3、自動(dòng)化階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)練習(xí)從而不斷完善和熟練自己的程序性知識(shí)，最終達(dá)到自動(dòng)化的程序。因此，教師可以再如下三個(gè)方面給予學(xué)生一定幫助：1、幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)子技能或前提技能的自動(dòng)化，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的前提知識(shí)，以及掌握新的復(fù)雜技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使學(xué)生牢固掌握加法運(yùn)算。2、使學(xué)生能夠在工作記憶中激活這些單獨(dú)的產(chǎn)生式，并注意到各自的條件和行為之間的聯(lián)系，逐漸組合在一起，教師必須提供給學(xué)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予反饋。3、幫助學(xué)生將所學(xué)的技能程序化、自動(dòng)化。要讓學(xué)生將整個(gè)程序中一系列的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起,完整而非單獨(dú)地進(jìn)行練習(xí)。［簡(jiǎn)答］］動(dòng)作技能和心智技能的關(guān)系區(qū)別：動(dòng)作技能具有物質(zhì)性、外顯性、擴(kuò)展性，主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動(dòng)；心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性，主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)。聯(lián)系：心智技能是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者和必要組成部分，動(dòng)作技能是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。二者相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的手腦并用。確定某種技能屬于動(dòng)作技能還是心智技能關(guān)鍵取決于其活動(dòng)的主導(dǎo)成分。打字、體操雖受思維調(diào)節(jié)支配但屬于動(dòng)作技能，閱讀寫作雖借發(fā)音器官和手段動(dòng)作完成，仍屬于心智技能。【簡(jiǎn)答】|動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)|1、意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化在技能形成的初期，人的內(nèi)部語(yǔ)言起著重要的調(diào)節(jié)作用。人們每完成一個(gè)技能活動(dòng)都要受到意識(shí)的調(diào)節(jié)與控制。意識(shí)稍減弱動(dòng)作就會(huì)出錯(cuò)甚至停止，人會(huì)顯得很緊張。隨著技能的形成，意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制逐漸減弱，整個(gè)技能或技能中的大多數(shù)動(dòng)作逐漸成為一個(gè)自動(dòng)化了的動(dòng)作系統(tǒng)。人們完成一種技能時(shí)，只關(guān)心怎樣使技能服從于當(dāng)前任務(wù)的需要，而不關(guān)心個(gè)別動(dòng)作的進(jìn)行。緊張程度緩和。2、動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋外反饋是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等提供的反饋，具有外部源泉，例如旁觀者的指點(diǎn)，機(jī)械的信號(hào)；內(nèi)反饋指由肌肉或關(guān)節(jié)或集體平衡等提供的動(dòng)覺(jué)反饋，是動(dòng)作的自然結(jié)果。例如釘釘子時(shí)落錘的輕重、方向提供的動(dòng)覺(jué)反饋。技能形成初期內(nèi)外反饋都很重要，但來(lái)自外界的視覺(jué)反應(yīng)更重要，人們所看到或聽(tīng)到的結(jié)果對(duì)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和修正。隨著技能的行程，外部感覺(jué)的控制作用逐漸為動(dòng)覺(jué)的控制所代替，內(nèi)反饋越來(lái)越重要。3、動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性增加初學(xué)某種技能，動(dòng)作不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定既表現(xiàn)在動(dòng)作的準(zhǔn)確性上，也表現(xiàn)在動(dòng)作間的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡上。技能形成后，動(dòng)作會(huì)以相對(duì)穩(wěn)定的方式表現(xiàn)出來(lái)。技能的靈活性是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果。初學(xué)某種技能的人，動(dòng)作呆板，經(jīng)過(guò)練習(xí)，掌握了應(yīng)付各種情境的動(dòng)作系統(tǒng)，技能才變得靈活起來(lái)。【簡(jiǎn)答】影響態(tài)度學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1、態(tài)度與品德的形成與改變首先要受到道德認(rèn)識(shí)以及由此形成的道德信念的影響2、認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的必要條件3、認(rèn)知不平衡（這個(gè)和第二點(diǎn)不同，這個(gè)由海德提出，他認(rèn)為，人普遍有一種平衡、和諧的需要，一旦認(rèn)知上有不平衡，心理上會(huì)產(chǎn)生緊張和憂慮，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)向平衡與和諧的方向轉(zhuǎn)變。費(fèi)斯廷格強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部各認(rèn)知元素間的失調(diào)，海德強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)人際關(guān)系平衡與否的認(rèn)知。）4、智力水平5、主體要求形成或改變態(tài)度的心向（二）外部條件1、家庭教育方式2、社會(huì)風(fēng)氣3、同伴集體的影響書后習(xí)題：影響態(tài)度形成與改變的外部條件有哪些？【簡(jiǎn)答】學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)策略的概括性和具體性概括性指學(xué)習(xí)時(shí)采用的總的思路和方法，具體性指所進(jìn)行的具體活動(dòng)和實(shí)施的技巧。2、外顯性和內(nèi)隱性外部可見(jiàn)行為是學(xué)生具體的操作和活動(dòng)，內(nèi)部的是思維過(guò)程、記憶過(guò)程和情感過(guò)程。3、對(duì)學(xué)習(xí)影響的直接性和間接性直接影響學(xué)習(xí)策略的有記憶策略和組織策略，間接的有情感策略和社會(huì)策略。4、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用時(shí)的意識(shí)層次性面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能自動(dòng)而嫻熟地運(yùn)用某種或某幾種學(xué)習(xí)策略一“超意識(shí)”層次對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用是隨機(jī)和盲目的----無(wú)意識(shí)層次5、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的層次性不同學(xué)生采取同一種學(xué)習(xí)策略和同一個(gè)學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取同一種學(xué)習(xí)策略都有可能表現(xiàn)出這種水平的層次性不同。比如，同樣是復(fù)述策略，可能按次序復(fù)述（較低級(jí)），也可能陌生點(diǎn)復(fù)述或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述（較高級(jí)）。以上五個(gè)特性之間的區(qū)別不是機(jī)械的和絕對(duì)的，有的是復(fù)合性的和交叉性的。【簡(jiǎn)答】影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練的因素有哪些?【簡(jiǎn)答】影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練的因素有哪些?影響的因素很多，這里從兩方面分析。一是學(xué)習(xí)策略本身的因素，二是來(lái)自學(xué)習(xí)者自身的因素。（-）學(xué)習(xí)策略的適用性（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異（三）個(gè)體的自我效能水平（四）學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異1、認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異性2、認(rèn)知能力上的個(gè)別差異性3、生物鐘的個(gè)別差異性4、學(xué)習(xí)進(jìn)程的個(gè)別差異性【簡(jiǎn)答】|布魯納的學(xué)習(xí)理論的基本思想1、知識(shí)學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是編碼系統(tǒng)的形成過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次性，它可以通過(guò)一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種中表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)人的編碼系統(tǒng)使他能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性信息和行為。2、知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程主要是思維過(guò)程人的編碼系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予其意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和分化，使之成為更完整更概括的系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)4、學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)包括運(yùn)用一個(gè)人的思想和獲得知識(shí)的一切形式在內(nèi)。要使學(xué)生學(xué)得的材料被有效利用，必須把它變成學(xué)習(xí)者試圖解決問(wèn)題的手段。［簡(jiǎn)答/單選］|班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)是指一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。在這一過(guò)程中，觀察者并沒(méi)有對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外顯操作。人們通過(guò)觀察他人的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之對(duì)應(yīng)的行為過(guò)程。（二）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程1、注意過(guò)程形成觀察學(xué)習(xí)的首要條件影響注意過(guò)程的因素有①示范行動(dòng)本身的特點(diǎn)，包括顯著特征，情境的誘因性，行動(dòng)的復(fù)雜性、普遍性及機(jī)能的價(jià)值。②觀察者本身的特點(diǎn)，即感知能力、喚醒能力、知覺(jué)定勢(shì)和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)。2、保持過(guò)程需要以符號(hào)的形式將示范活動(dòng)表象化，從而保留在記憶中。主要依存兩個(gè)系統(tǒng)：表象和言語(yǔ)。3、再認(rèn)過(guò)程把符號(hào)的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椋僭谛袆?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。再現(xiàn)的行為并非準(zhǔn)確無(wú)誤，還需要調(diào)整和糾正。4、動(dòng)機(jī)過(guò)程能夠引起價(jià)值結(jié)果的示范作用容易被人們采用。（三）觀察學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)人的行為是受內(nèi)部因素和外部因素相互作用的產(chǎn)物學(xué)習(xí)受認(rèn)知過(guò)程的影響，行為受認(rèn)知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。2、承認(rèn)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性觀察學(xué)習(xí)是一種間接學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)人類的發(fā)展和生存來(lái)說(shuō)是很重要的。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性三種強(qiáng)化因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響：外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。班杜拉尤其強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化\論述部分［論述］］聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)良好的態(tài)度與品德（自己聯(lián)系實(shí)Q<-）良好態(tài)度與道德觀的培養(yǎng)教師經(jīng)常通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，有效的說(shuō)服技巧主要有1、提供單面論據(jù)與雙面論據(jù)說(shuō)服低年級(jí)學(xué)生，主要應(yīng)提供單面論據(jù)；……高正反兩方面的論據(jù)。如果老師提出觀點(diǎn)，學(xué)生不產(chǎn)生相反的觀點(diǎn)，則只提出正面觀點(diǎn)和材料；如果學(xué)生本來(lái)就有反面的觀點(diǎn)，應(yīng)主動(dòng)提出正反兩方面的觀點(diǎn)和材料。說(shuō)服任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急，則指提出正面的觀點(diǎn)和材料；說(shuō)服任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度，則提供正反兩方面的觀點(diǎn)和材料。2、以理服人和以情動(dòng)人情感因素對(duì)態(tài)度的改變?nèi)菀资盏搅⒏鸵?jiàn)影的效果，但不能持久；說(shuō)服內(nèi)容的理智因素則容易產(chǎn)生長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。期望低年級(jí)學(xué)生改變態(tài)度，富于感情色彩和引人入勝的內(nèi)容容易產(chǎn)生影響；------高,充分說(shuō)理、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)服性內(nèi)容O對(duì)于一般學(xué)生，先情感感染再充分的材料說(shuō)理論證，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。改變簡(jiǎn)單的態(tài)度恐懼喚起改變復(fù)雜的態(tài)度恐懼喚起+明確的指導(dǎo)3、逐步提高要求學(xué)生原有態(tài)度與說(shuō)服者之間的距離是影響態(tài)度改變的一個(gè)重要因素。個(gè)體原先的態(tài)度與說(shuō)服者之間的差距小，容易發(fā)生同化判斷（不自覺(jué)縮小自己與說(shuō)服者之間態(tài)度差異的傾向），其態(tài)度容易改變。大,容易發(fā)生異化判斷，態(tài)度改變困難。對(duì)于學(xué)生道德信念的培養(yǎng)，要看到當(dāng)社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)指南時(shí)，就成為個(gè)人的道德信念。道德轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)除了要對(duì)道德準(zhǔn)則及其意義有較深的理解外，還應(yīng)做到(1)教育者言行一致，使學(xué)生在道德實(shí)踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗(yàn)。(2)價(jià)值判斷“三個(gè)部分七個(gè)子過(guò)程”說(shuō)明教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值的陳述。其次必須無(wú)批評(píng)和無(wú)判斷地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀念。最后必須向?qū)W生提出問(wèn)題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。(價(jià)值辨析采用誘導(dǎo)性的品德教育方式，學(xué)生樂(lè)于接受，有助于提高自我認(rèn)識(shí)，發(fā)生積極變化，但對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念不辨好壞，一概承認(rèn)是不可取的。)書后：怎樣進(jìn)行價(jià)值辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？(3)布萊特提出對(duì)照道德準(zhǔn)則開(kāi)展小組道德討論(二)良好道德情感的培養(yǎng)道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是個(gè)人道德行為的內(nèi)部動(dòng)力之一。良好的道德情感的培養(yǎng)是品德培養(yǎng)的重要組成部分。1、體驗(yàn)直覺(jué)的情緒體驗(yàn)直覺(jué)的情緒體驗(yàn)指感知某一具體的道德情景而直接引起的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生突然，道德準(zhǔn)則意識(shí)不明顯，但是具有道德行為的迅速定向作用。教師可以組織道德活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)道德情境，發(fā)揮情境的育人作用。2、喚起形象的情緒體驗(yàn)指通過(guò)對(duì)人或事物的聯(lián)想而引起的一種較為自覺(jué)的情緒體驗(yàn)，是通過(guò)人想象而發(fā)生的一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的道德情感，具有自覺(jué)性的特點(diǎn)。持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)外部表現(xiàn)不明顯，內(nèi)部作用卻很深刻。教師通過(guò)美育培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶情感，豐富想象，凈化心靈，促進(jìn)品德發(fā)展。3、培養(yǎng)倫理的道德情感體驗(yàn)指由道德情感和道德理論相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的更加復(fù)雜的道德情感。能使人清晰地意識(shí)到社會(huì)的道德要求，具有較大的概括性和倫理性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷概括、深化，使道德情感成為一種自覺(jué)地、穩(wěn)定的、具有激勵(lì)作用的動(dòng)力因素。書后：如何培養(yǎng)良好的道德情感？(三)道德行為的訓(xùn)練1、利用群體規(guī)定經(jīng)集體成員共同討論覺(jué)得的公約、規(guī)則會(huì)有助于學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這樣的規(guī)定對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生約束力，一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)越規(guī)行為，就會(huì)遇到群眾的有形或無(wú)形的壓力，迫使他們改變自己的態(tài)度。2、角色扮演指人依照他自己的角色來(lái)行事，也指模仿別人的角色行事，如班委代替教師管理班級(jí)。這種方式會(huì)有神奇力量，例如原先對(duì)英語(yǔ)不感興趣的人當(dāng)了課代表后，（一旦扮演課代表的身份）很快會(huì)產(chǎn)生與課代表身份相符的行為，會(huì)格外努力認(rèn)真，成績(jī)會(huì)有明顯進(jìn)步。（可以舉類似的例子）3、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)勵(lì)指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，包括內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)。外部獎(jiǎng)勵(lì)是通過(guò)物質(zhì)或精神的外在手段（獎(jiǎng)品、榮譽(yù)等）促使形成良好的道德品質(zhì)，內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生遵照社會(huì)道德規(guī)范后得到的滿足感，能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)生道德行為。懲罰是減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為后跟隨的不愉快的事件，一般有兩類：（1）在違反紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性,如批評(píng)、警告、記過(guò)等。（2）懲罰在不良行為發(fā)生后取消學(xué)生喜愛(ài)的某種活動(dòng)以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分，取消某種娛樂(lè)的權(quán)利，暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)等。不提倡體罰和變相體罰，運(yùn)用懲罰有七條規(guī)則：（稍看）第一，避免不適當(dāng)?shù)膽土P第二，懲罰應(yīng)與學(xué)生的不良行為相對(duì)應(yīng)，不應(yīng)同時(shí)指責(zé)過(guò)去的錯(cuò)誤行為第三，至少需要有一種不相容的逃避反應(yīng)。隨地吐痰一--擦掉痰跡（不相容反應(yīng)）第四，懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)第五，施行延遲懲罰時(shí)、應(yīng)使受罰者想到原先的過(guò)失情境第六，力戒懲罰后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)第七，向?qū)W生指出合適的行為以代替被懲罰的行為。書后：舉例說(shuō)明怎樣訓(xùn)練學(xué)生的道德行為？【論述】|對(duì)于習(xí)得性無(wú)力感的學(xué)生應(yīng)該如何矯正？P109教師最好采用鼓勵(lì)與引導(dǎo)他們進(jìn)行積極歸因的方法，給予他們幫助。只要消極歸因得到改變，那么他們身上的習(xí)得性無(wú)力現(xiàn)象就會(huì)逐漸消失。【論述】|學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)PU3【論述】|成就歸因理論P(yáng)107【論述】故口何在教學(xué)實(shí)際中利用遷移規(guī)律？P135］附錄資料：不需要的可以自行刪除竹材重點(diǎn)知識(shí)1竹材及非木質(zhì)材料作為原料的應(yīng)用特點(diǎn)匕局限A非木質(zhì)原料應(yīng)用中具有的優(yōu)點(diǎn)1）來(lái)源廣泛，價(jià)格低廉；2）原料單一，對(duì)穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量有利，生產(chǎn)工藝易于控制；3）備料工段設(shè)備簡(jiǎn)單（竹材除外）；4）工業(yè)生產(chǎn)中動(dòng)力消耗較木質(zhì)原料少（加工、干燥等）。B不利因素5）原料收獲季節(jié)性強(qiáng)。為保證常年生產(chǎn)，工廠需儲(chǔ)備8-9個(gè)月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲(chǔ)存場(chǎng)地之困難；6）原料收購(gòu)局限性強(qiáng)。非木質(zhì)原料質(zhì)地松散，造成收集與運(yùn)輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過(guò)100公里；7）非木質(zhì)原料儲(chǔ)藏保管較難。非木質(zhì)原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質(zhì)較木質(zhì)材料高，易于蟲(chóng)蛀或產(chǎn)生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲(chǔ)存,切段堆積儲(chǔ)存，干燥后儲(chǔ)存，噴灑藥劑儲(chǔ)存等，但增加了工序和成本）；8）非木質(zhì)原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量有影響，生產(chǎn)前應(yīng)分離，增加了工序與成本；9）其它尚未解決的問(wèn)題：棉桿皮韌性大，纏繞設(shè)備造成堵塞、起火；原料易水解,濕法生產(chǎn)中造成的污染大；稻殼板硬度大，對(duì)刀具磨損十分嚴(yán)重等，目前尚無(wú)參考模式，有待進(jìn)一步研究克服。竹子是森林資源之一。中國(guó)竹類資源分為四個(gè)區(qū)：黃河-長(zhǎng)江竹區(qū)、長(zhǎng)江-南嶺竹區(qū)、華南竹區(qū)、西南高山竹區(qū)。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長(zhǎng)的莖部，有明顯的分節(jié)，節(jié)上生根，節(jié)側(cè)有芽，可萌發(fā)而為新的地下莖或發(fā)筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：?jiǎn)屋S型、合軸型、復(fù)軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細(xì)小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統(tǒng)連接輸導(dǎo)的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數(shù)節(jié)至10數(shù)節(jié)組成，節(jié)間短縮而粗大。稈基各節(jié)密集生根,稱為竹根，形成竹株獨(dú)立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹帝。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節(jié)，上部分枝著葉。每節(jié)有兩環(huán)，下環(huán)為薛環(huán)，又叫鞘環(huán)，是竹彈脫落后留下的環(huán)痕；上環(huán)為稈環(huán)，是居間分生組織停止生長(zhǎng)后留下的環(huán)痕。兩環(huán)之間稱為節(jié)內(nèi)，兩節(jié)之間稱為節(jié)間。相鄰兩節(jié)間有一木質(zhì)橫隔，稱為節(jié)隔，著生于節(jié)內(nèi)。竹稈的節(jié)、節(jié)間形狀和節(jié)間長(zhǎng)度因竹種而有變化。.竹子各部位之間的關(guān)系竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長(zhǎng)竹，竹又養(yǎng)鞭，循環(huán)增殖，互為因果，鞭竹息息相關(guān)的統(tǒng)一有機(jī)整體。.竹林的采伐竹林采伐時(shí)必須做到“采育兼顧”，才能達(dá)到竹林永續(xù)利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強(qiáng)度、采伐季節(jié)、采伐方法四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)是竹林采伐的關(guān)鍵所在。.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級(jí)擇伐方式，根據(jù)竹類植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，竹筍成竹后，稈形生長(zhǎng)基本結(jié)束，體積不再有變化，但材質(zhì)生長(zhǎng)仍在進(jìn)行，密度和力學(xué)強(qiáng)度仍在增長(zhǎng)和變化，根據(jù)其變化情況可分為三個(gè)階段，即材質(zhì)增進(jìn)期，材質(zhì)穩(wěn)定期和材質(zhì)下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質(zhì)穩(wěn)定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。.伐竹季節(jié)：春栽夏劈秋冬伐。一般竹林應(yīng)該在冬季采伐，應(yīng)在出筍當(dāng)年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹林，應(yīng)砍伐竹葉發(fā)黃、即將換葉的小年竹，而不應(yīng)砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林,一般夏秋季節(jié)出筍，采伐季節(jié)選在晚秋或早春，使新竹能發(fā)枝展葉。原因：a.該季節(jié)竹子處于休眠狀態(tài)，竹液流動(dòng)慢，同化作用較弱；b.可溶性物質(zhì)變成復(fù)雜的有機(jī)物儲(chǔ)存，竹材力學(xué)性質(zhì)好，不易蟲(chóng)蛀；c.冬季，林地中主要害蟲(chóng)處于越冬狀態(tài)，不會(huì)對(duì)采伐后的竹林造成傷害；d.該季節(jié)新竹尚未發(fā)出，可避免采伐時(shí)造成損傷。.竹材的儲(chǔ)藏與保管具體要求：1）按照不同質(zhì)量分類保管；2）按照規(guī)格大小，分別存放；3）先進(jìn)先出，推陳出新；4）防蟲(chóng)防蛀，噴熏藥物。.竹材的缺陷及其發(fā)生規(guī)律：1）蟲(chóng)蛀和霉腐一般發(fā)生規(guī)律如下：a.竹黃較竹青嚴(yán)重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕,秋季次之，春季采伐的較重；已山地生長(zhǎng)的較平地生長(zhǎng)的輕；f.通風(fēng)透光儲(chǔ)藏遭受損害的較少，陰暗不透風(fēng)的則多。.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內(nèi)向外分為竹青、竹肉和竹黃三個(gè)部分。.影響竹材密度的因素：A.竹種：與其地理分布有一定的關(guān)系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區(qū)的竹材（如剛竹）密度較大，反之，則密度較小。B.竹齡：隨著年齡的增長(zhǎng)，密度不斷的提高和變化（因竹材細(xì)胞壁和內(nèi)容物是隨竹齡的增加而逐漸充實(shí)和變化的），可根據(jù)其規(guī)律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據(jù)之一。C.立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長(zhǎng)好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。D.竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，有節(jié)部分大于無(wú)節(jié)部分。.竹材特性竹材與木材相比，具有強(qiáng)度高、韌性大，剛性好、易加工等特點(diǎn)，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當(dāng)程度上限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮，竹材的基本特性如下:1）易加工，用途廣泛：剖篋、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強(qiáng)重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進(jìn)行鋸切、刨切和旋切，經(jīng)過(guò)一定的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結(jié)構(gòu)不均勻：給加工利用帶來(lái)很多不利影響（如竹青、竹黃對(duì)膠粘劑的濕潤(rùn)、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現(xiàn)在縱向強(qiáng)度大，橫向強(qiáng)度小，容易產(chǎn)生劈裂5）易蟲(chóng)蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)造成；6）運(yùn)輸費(fèi)用大，難以長(zhǎng)期保存：壁薄中空，體積大，車輛實(shí)際裝載量小，不宜長(zhǎng)距離運(yùn)輸；易蟲(chóng)蛀、腐朽和霉變，不宜長(zhǎng)時(shí)間保存；砍伐季節(jié)性強(qiáng)，規(guī)模化生產(chǎn)與原竹供應(yīng)之間矛盾較為突出。.竹材人造板的構(gòu)成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開(kāi)裂等特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，主要遵循以下兩個(gè)原則：1）對(duì)稱原則：對(duì)稱中心平面兩側(cè)的對(duì)應(yīng)層，竹種、厚度、層數(shù)、纖維方向、含水率、制造方法相互對(duì)應(yīng)。2）奇數(shù)性原則：主要針對(duì)非定向結(jié)構(gòu)的多層人造板.竹材人造板的結(jié)構(gòu)特性：1）結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性：盡可能的克服各向異性2）強(qiáng)度的均齊性：材料在各個(gè)方向強(qiáng)度大小的差異，以均齊系數(shù)表達(dá)（竹纖維板、碎料板趨于1）。3）材質(zhì)的均勻性：能提高板材外觀質(zhì)量，也可減少應(yīng)力集中造成的破壞。（板材優(yōu)于竹材，結(jié)構(gòu)單元越小的板材均勻性越好）..膠層厚度：不產(chǎn)生缺膠的情況下，越薄越好（20—50微米）？1）薄膠層變形需要的應(yīng)力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動(dòng)或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內(nèi)應(yīng)力與熱應(yīng)力大4）堅(jiān)硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應(yīng)力的作用下，薄膠層斷裂強(qiáng)度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數(shù)量增加，早期破壞幾率增加.竹材膠合板：是將竹材經(jīng)過(guò)高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學(xué)的、比較簡(jiǎn)便的、連續(xù)化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結(jié)合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產(chǎn)過(guò)程中的勞動(dòng)消耗和膠粘劑用量，從而生產(chǎn)出保持竹材特性的強(qiáng)度高、剛性好、耐磨損的工程結(jié)構(gòu)用竹材人造板。竹材的高溫軟化?展平是該項(xiàng)工藝的主要特征。A原竹截?cái)嘟財(cái)啵篴.先去斜頭；b.由基至稍，分段截取;c.截彎存直，提高等級(jí);d.留足余量。B竹片軟化的目的:將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應(yīng)力，內(nèi)表面受拉應(yīng)力，其應(yīng)力大小為:0=E-S/2r減小E值是減小竹材展平時(shí)反向應(yīng)力的有效手段,從而可以減少展平時(shí)竹材內(nèi)表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統(tǒng)稱為竹材軟化。C.軟化方法：在目前的技術(shù)條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達(dá)到減小展開(kāi)過(guò)程中方向彎曲時(shí)拉伸應(yīng)力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果;2）使竹片全長(zhǎng)上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥：實(shí)踐證明，使用PF時(shí)，竹片的含水率應(yīng)低于8%,而使用UF時(shí)，應(yīng)小于12%,才能獲得理想的膠合強(qiáng)度。1）預(yù)干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設(shè)備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯，干燥周期較長(zhǎng)，一般10-12小時(shí)，終含水率由35-50%降至12-15%。2）定型干燥：因竹片是由圓弧狀經(jīng)水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態(tài)中仍具有較大的彈性恢復(fù)力，故需采用加壓的干燥和設(shè)備。F組坯：將面、背板竹片和涂過(guò)膠的芯板竹片組合成板坯的過(guò)程成為組坯。1）板坯厚度的確定：￡s=100s合/（100-/）式中：￡s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm）,s合為竹材膠合板厚度（mm）,/為但是它未能考察學(xué)習(xí)者的能力水平在其中的作用，因此對(duì)此結(jié)論應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。例如，對(duì)于同樣困難的任務(wù)，能力水平低的學(xué)習(xí)者最佳動(dòng)機(jī)水平在中等偏低處，能力較高者有可能在中等偏高處。【名解/填空】習(xí)得‘性無(wú)力感實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)為失敗無(wú)法避免的觀念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)無(wú)論他怎樣努力都遭到失敗，進(jìn)而把失敗歸于能力低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生此觀念。一旦持有此觀念，會(huì)表現(xiàn)為自尊心下降，強(qiáng)烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿做出任何努力。一般被老師視為能力低下，同時(shí)被同學(xué)看不起的學(xué)生通常具有習(xí)得性無(wú)力感的特點(diǎn)。【名解/單選/舉例】替代'性強(qiáng)化學(xué)習(xí)者如果看到他人的成功行為或受到贊揚(yáng)的行為，他也會(huì)增強(qiáng)同樣行為的傾向；如果看到他人失敗的行為或受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生同樣行為的傾向。【名解】技能是指經(jīng)過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合乎一定規(guī)則程序的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的行為方式（比如能夠迅速有序并高效地思考或解決一般常見(jiàn)問(wèn)題或復(fù)雜運(yùn)算，熟練打出一套拳法，自由地跳水、擊劍等。）【名解】高原現(xiàn)象練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步并非直線式上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，叫做“高原現(xiàn)象:【名解】態(tài)度指?jìng)€(gè)體通過(guò)后天習(xí)得的、影響個(gè)人行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。【名解】品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，即個(gè)人的道德面貌，是與道德有關(guān)的概念。個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德和道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的特征與傾向。【名解/填空】心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。單選部分【單選】?jī)和缙?-附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)---努力學(xué)習(xí)為了獲得家長(zhǎng)的贊許少年期---附屬內(nèi)驅(qū)力減弱，同伴贊許成為強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素青年—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為主要?jiǎng)訖C(jī)_____滿足求知需要，獲得相應(yīng)地位和聲望。【單選】阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動(dòng)，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動(dòng)或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。P103板坯熱壓時(shí)的壓縮率（％）。板坯的壓縮率與熱壓時(shí)的溫度、壓力和竹材的產(chǎn)地、竹齡等多種因素有關(guān)。通常溫度為140-145C,單位壓力為時(shí)，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%o2）組坯操作注意事項(xiàng)：a.面、背板竹片應(yīng)預(yù)先區(qū)分好。b.組坯時(shí)芯板與面、背板竹片纖維方向應(yīng)互相垂直。面板與背板竹片組坯時(shí)，竹青面朝外，竹黃面朝內(nèi)；芯板竹片組坯時(shí)，為防止竹材膠合板由于結(jié)構(gòu)不對(duì)稱而產(chǎn)生變形,應(yīng)將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較小（平均100毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對(duì)值）不大，故芯板組坯時(shí)不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。在組坯時(shí)面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫邊兩個(gè)基準(zhǔn)面。G熱壓膠合1）工藝過(guò)程：竹片涂膠以后組成板坯，經(jīng)過(guò)加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過(guò)程稱為熱壓膠合，這是一個(gè)十分復(fù)雜的物理和化學(xué)變化過(guò)程。可壓力變化情況可分為三個(gè)階段：A第一階段：從放第一張板坯進(jìn)入熱壓板至全部熱壓板閉和并達(dá)到要求的單位壓力，稱為自由加熱期。B第二階段：從熱壓板內(nèi)的板坯達(dá)到要求的單位壓力至降壓開(kāi)始，稱為壓力保持期；C藁三階段：從熱壓板的板坯降壓開(kāi)始到熱壓板全部張開(kāi)，稱為降壓期。在降壓期，因壓力降低，板坯中的水蒸氣急劇向外溢散，同時(shí)呈過(guò)熱狀態(tài)的水也很快變?yōu)樗魵猓虼水a(chǎn)生板坯內(nèi)外壓力不平衡的現(xiàn)象，降壓越快，壓力不平衡就越大，嚴(yán)重的可使膠層剝離，即“鼓泡”，層數(shù)越多，鼓泡現(xiàn)象越多。所以降壓時(shí)務(wù)必緩慢進(jìn)行，應(yīng)在板坯內(nèi)外的壓力基本保持平衡的狀態(tài)下進(jìn)行，為防止“鼓泡”現(xiàn)象的發(fā)生，通常要求實(shí)行三段降壓，即：由工作壓力降至“平衡壓力”（即與板坯內(nèi)部蒸汽壓力保持平衡的外部壓力，PF膠一般為。.3-0.4Mpa,這一階段的降壓速度可以快一點(diǎn)，一般3層板掌握在10-15S內(nèi)完成）；由“平衡壓力”降至零，該階段易發(fā)生鼓泡或“脫膠”，降壓速度要緩慢，要求降壓速度與水蒸氣從板坯中排除的速度相適應(yīng)，一般3層板約在30-50S內(nèi)完成，多層板應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)；由零到熱壓板完全張開(kāi)，該段可打開(kāi)閥門，以最大速度卸載，使熱壓板張開(kāi)。應(yīng)注意的是壓機(jī)最下面一個(gè)工作間隔中的板坯，在表顯示為零的時(shí)候，實(shí)際上還承受著所有熱壓板自重的壓力，因此壓板張開(kāi)要適當(dāng)放慢速度，以防“鼓泡二2）影響膠合質(zhì)量的因素：A.壓力的影響：壓力過(guò)大，重者壓潰被膠合的材料，破壞其自身的結(jié)構(gòu)，輕者加大了熱壓時(shí)的壓縮百分率，增大了材料的消耗，降低了竹材的利用率。適宜的單位壓力是保證膠合質(zhì)量和材料利用率的重要因素。目前生產(chǎn)中使用的單位壓力是3.0-3.5Mpa,板坯的壓縮率為13-16%,隨著竹片加工精度的提高，熱壓時(shí)的單位壓力可隨之下降。B.溫度的影響：溫度是促使膠粘劑固化的重要條件。熱壓膠合時(shí)，溫度高可適當(dāng)縮短膠合時(shí)間，但同時(shí)膠合板內(nèi)的溫差較大，內(nèi)應(yīng)力也較大，板子容易變形，另一方面同一壓力條件下，溫度越高，板坯的壓縮率越大，則竹材的利用率越低，因此不能為了縮短熱壓時(shí)間，采用過(guò)高的熱壓溫度，通常竹材膠合板生產(chǎn)中，PF的熱壓溫度以135-140℃為宜,UF的熱壓溫度以115-120℃為宜，壓制厚膠合板時(shí)，溫度應(yīng)適當(dāng)降低，單位壓力適當(dāng)增加。C.時(shí)間的影響：板坯在熱壓膠合過(guò)程中，所有膠層全部固化所需要的時(shí)間稱為熱壓時(shí)間，其在工藝中的具體表現(xiàn)是熱壓板全部閉合達(dá)到工作壓力開(kāi)始至降壓時(shí)為止的這段時(shí)間。PF和UF在熱壓固化時(shí)會(huì)產(chǎn)生放熱反應(yīng)，因此生產(chǎn)上熱壓時(shí)間的確定一般可考慮在遠(yuǎn)離熱壓板的膠層固化率達(dá)到85%時(shí)，板子即可卸出熱堆放，這樣既能保證充分固化,又可節(jié)省熱壓時(shí)間，一般竹片板坯每1mm厚度加熱加壓時(shí)間Limin可以達(dá)到良好的膠合性能。D.竹片質(zhì)量：主要指表面殘留的竹青、竹黃量，竹片表面的光潔度，竹片的厚度偏差及竹片的含水率（6-8%為宜）等。表面質(zhì)量直接影響到膠粘劑的用量，熱壓時(shí)的工作壓力，膠合強(qiáng)度。3）熱壓膠合中產(chǎn)生的缺陷：A.脫膠（部分或大面積相鄰層竹片互相分離的現(xiàn)象）或膠合強(qiáng)度（膠合強(qiáng)度達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求）低下（產(chǎn)生的原因有竹片含水率過(guò)高或部分竹片受潮；降壓速度過(guò)快；膠粘劑變性或質(zhì)量不符合要求；熱壓時(shí)間不足或溫度偏低等）。B.鼓泡（竹材膠合板熱壓過(guò)程中產(chǎn)生的局部脫膠現(xiàn)象）（主要原因是降壓速度過(guò)快）。C.疊芯、離縫（裝板時(shí)人為碰撞造成芯板移位而引起的）。D.表面污染（壓板表面不干凈，組坯中膠液污染板面及人為污染面、背竹片）。E.透膠（竹片厚度較大，一般不出現(xiàn)，但當(dāng)竹片整體或局部含水率過(guò)高，易產(chǎn)生該現(xiàn)象）。18.竹編膠合板采用逐步升壓工藝和分段降壓工藝兩種形式，前者是使膠粘劑在低壓下流展?jié)B透，以防止膠粘劑從竹席中擠出；后者則是為了防止鼓泡，并蒸發(fā)一部分水分。19水煮（浸）一冰凍一干燥保存強(qiáng)度（簡(jiǎn)稱為保存強(qiáng)度）：是檢驗(yàn)竹編膠合板膠合性能的指標(biāo)，是在模擬加速老化后測(cè)定材料的靜曲強(qiáng)度來(lái)表示的，它間接反映了板材膠層的膠合性能在水、溫度的作用下的變化情況，也反映了材料在正常使用狀態(tài)下，膠層和整個(gè)膠合材料的耐水、耐候性能。竹材質(zhì)量、竹席的含水率、竹席的編織質(zhì)量、涂膠量、熱壓工藝等都與保存強(qiáng)度有關(guān)。20蔑片浸膠及浸膠后的干燥是生產(chǎn)竹麓積成膠合板的關(guān)鍵工序。竹麓積成膠合板與其它板的不同之處是含水率較高，產(chǎn)品較厚（多在25mm以上），故熱壓過(guò)程中排水困難,常采用熱進(jìn)冷出的熱壓工藝。21竹材膠合板生產(chǎn)中提高竹材利用率的主要途徑原料準(zhǔn)備工序：合理截?cái)啵瑖?yán)控余量；竹筒中心盡可能對(duì)準(zhǔn)刀具中心，保證剖開(kāi)竹片寬度相近壓刨工序：保證蒸煮軟化、展平及輻壓質(zhì)量；控制單次刨削量，以盡量減少損失銃邊工序：控制銃削量組坯工序：按照適當(dāng)?shù)膲嚎s率確定正確的板坯厚度，并合理配置；嚴(yán)格遵守對(duì)稱性原則,并保證“一邊一角一頭齊”；面、背板擺放時(shí)相互靠緊，防止人為疊、離而增加修補(bǔ)工作量，同時(shí)增加了材料消耗。【單選】班杜拉尤其強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化【單選】人本主義學(xué)習(xí)觀是把學(xué)生喀左一個(gè)有目的的,能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。【單選】教育心理學(xué)與普通教育學(xué)之間的關(guān)系是：特殊與一般的關(guān)系【單選/填空】1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》,是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。桑代克被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。【單選/填空】我國(guó)自編的第一本教育心理學(xué)教科書式1924年由廖世承編寫的《教育心理學(xué)》。【單選】陳述性知識(shí)指有關(guān)人所知道的事物的狀況的知識(shí)；程序性知識(shí)指關(guān)于人怎么做事的知識(shí)，既可以涉及駕車之類的運(yùn)動(dòng)技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學(xué)原理之類的認(rèn)知技能,還可以涉及使用自己的認(rèn)知資源之類的認(rèn)知策略。（【舉例判斷】）【單選/填空】適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育包括兩方面含義，一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)策略，稱為匹配策略;二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)的彌補(bǔ)的教學(xué)策略，稱為有意失配策略。【單選】著重訓(xùn)練場(chǎng)獨(dú)立性者的整體綜合能力，著重訓(xùn)練場(chǎng)依存性者對(duì)細(xì)節(jié)的分析。（場(chǎng)獨(dú)立性者善于理解記憶文章中的具體細(xì)節(jié)或部分，把握不住文章的主題；場(chǎng)依存性者掌握文章的框架和思想，但具體細(xì)節(jié)分不清楚。）【單選】潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠跑迷津?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)的一種無(wú)強(qiáng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。【單選】費(fèi)斯廷格等人研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知失調(diào)主要來(lái)源四種情況：邏輯上不一致、與社會(huì)風(fēng)氣不一致、個(gè)人的一貫行為傾向與其特殊的行為不一致、新出現(xiàn)的事物與個(gè)人的舊經(jīng)驗(yàn)不一致。有可能會(huì)出“下列哪一個(gè)不屬于認(rèn)知失調(diào)的來(lái)源？”【單選】程序性知識(shí)具有相對(duì)特殊的表征方式，被稱為“產(chǎn)生式”。所謂產(chǎn)生式實(shí)際上是一條關(guān)于“條件一行動(dòng)”規(guī)則，即滿足特定條件就產(chǎn)生相應(yīng)行為的規(guī)則。（如果……那么……）【舉例選擇】心智技能是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。專n」心智技育自是為某種專門的認(rèn)知所必需，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須掌握的最基本的專門的心智技能有默讀、心算、打腹稿。一般」心智技能可以廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，是在專門技能基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)概括化而形成發(fā)展起來(lái)的，如觀察技能、分析技能、綜合技能、比較技能和一般性計(jì)劃技能等。【單選/舉例判斷】動(dòng)作技能可以分為3種：1、連續(xù)技能和非連續(xù)技能連續(xù)技能指連續(xù)、不間斷的方式完成一系列動(dòng)作，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，動(dòng)作與動(dòng)作間沒(méi)有明顯開(kāi)

端和終點(diǎn)，如唱歌、打字、滑冰、彈琴等。非連續(xù)技能具有可以感知的開(kāi)端和終點(diǎn)，時(shí)間短暫，是由突然爆發(fā)的動(dòng)作組成。如投擲標(biāo)槍、伸手推門、挪動(dòng)棋子、射擊等。2、封閉技能和開(kāi)放技能封閉技能是一種主要依靠?jī)?nèi)部的、由本體感受器輸入的反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)的技能，具有相對(duì)固定的動(dòng)作模式，需通過(guò)練習(xí)使自己的動(dòng)作達(dá)到某種理想的模式。如體操、游泳、急行跳遠(yuǎn)、擲鐵餅開(kāi)放技能主要依賴于周圍環(huán)境提供的信息而正確地感知周圍環(huán)境成為運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)的重要因素，要求人們又處理外界信息變化的能力和對(duì)事件發(fā)生的預(yù)見(jiàn)能力。如打籃球、排球、棒球等。3、精細(xì)技能和粗放技能精細(xì)技能指局限在狹窄空間內(nèi)進(jìn)行的并要求精巧的協(xié)調(diào)動(dòng)作，由小肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的技能，如寫字、彈鋼琴、雕刻等。粗放技能指能運(yùn)用大肌肉而且經(jīng)常要求整個(gè)身體的參與的技能，如跑步、游泳、打網(wǎng)球。【單選】態(tài)度的構(gòu)成分為認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為傾向成分［選擇］品德的組成分為道德認(rèn)識(shí)（核心）、道德情感、道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）【單選】中學(xué)生的道德發(fā)展水平屬于柯?tīng)柌駜和赖掳l(fā)展的習(xí)俗水平【單選】學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略認(rèn)知策略精細(xì)加工策略認(rèn)知策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略兀認(rèn)知策略監(jiān)視策略學(xué)習(xí)策略兀認(rèn)知策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理資源管理策略努力管理其他人的支持資源管理策略努力管理【單選】組織策略的類型很多，主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級(jí)圖、群集策略、綱要法等。［選擇/填空】元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略自覺(jué)計(jì)劃、監(jiān)視或監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的具體方式和方法。【單選/填空/舉例判斷】學(xué)習(xí)遷移的種類【單選】學(xué)習(xí)遷移基本理論有哪些？I穌核【填空/單選】高中階段是個(gè)體價(jià)值觀的初步確立時(shí)期,也是個(gè)體價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。【填空】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵守三條重要的原則是準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。［填空］人類具有三種表象模式：動(dòng)作性表象，映像性表象，象征性表象。【填空】托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期待。【填空】學(xué)與教的基本要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體,其中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱和教材。【填空】初中生的自我意識(shí)在一定程度上表現(xiàn)為自我中心性和對(duì)成人的反抗性。【填空】建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。其中，意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。［填空］奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有三方面:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力。［填空］個(gè)體自我效能的形成有4個(gè)來(lái)源：個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒。【填空】陳述性知識(shí)的表征有命題以及命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性排序、圖示。其中，高級(jí)表征方式是圖示。【填空】學(xué)者們總結(jié)加里培林的心智“五階段理論”，合并出的“三階段論”包括：原型定向（階段）、原型操作（階段）、原型內(nèi)化（階段）的心智技能形成三階段論。［填空］皮亞杰道德階段發(fā)展論指出兒童的道德判斷發(fā)展趨向是從他律道德走向自律道德。補(bǔ)充：兩種水平、四個(gè)階段兩種水平：他律水平和自律水平四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段【填空】美國(guó)凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度和品德的改變經(jīng)過(guò)順從、認(rèn)同、同化等三個(gè)階段。I海答部納［簡(jiǎn)答］I初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)一方面，初中生外形上的變化使他們產(chǎn)生成人感，心理上也積極要求獨(dú)立，希望成人將自己也當(dāng)做成人看待。另一方面，性機(jī)能的迅速成熟使初中生對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣。初中生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為明顯地矛盾沖突性和不平衡性。1、反抗性與依賴性的矛盾初中生強(qiáng)烈的成人感使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，這種獨(dú)立意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈以至于面對(duì)成人的即便是友好的意見(jiàn)也會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己事務(wù)的干涉，從而表現(xiàn)出反抗性。但實(shí)際上，初中生并沒(méi)有完全擺脫對(duì)于父母的依賴，只是方式變化了。從小學(xué)的情感和生活上的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ麖母改改抢锏玫骄裆系睦斫狻⒅С趾蛶椭?、閉鎖性和開(kāi)放性進(jìn)入青春期的初中生逐漸將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)，他們的內(nèi)心生活比以前更加豐富，可是表露于外的卻減少了。他們對(duì)他人的要求很高，往往會(huì)因?yàn)樗说囊粋€(gè)缺點(diǎn)或無(wú)意的失信而不再信任對(duì)方。但他們又時(shí)常感到孤寂，希望能有人關(guān)心和理解他們，所以他們不斷尋找朋友，一旦發(fā)現(xiàn)值得信任的，便會(huì)推心置腹。3、勇敢和怯弱的矛盾初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。這是由于他們很少受條條框框的限制，沒(méi)有過(guò)多的顧慮，在認(rèn)識(shí)能