11第一章教育的本質屬性教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。它具有以下四個方面的特點：教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。教育具有相對獨立性教育具有繼承性。在同樣的政治經濟制度和生產力開展的水平的國家，會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現出不同的傳統和特點。教育要受到其他社會意識形態的影響。〔主要表現為政治思想、道德觀念、哲學思想等〕，受這些意識形態的影響，主要表現在教育觀點和教育內容上。教育與社會政治經濟開展不平衡。教育可能超前于一定的政治開展水平，也有可能落后于一定的政治經濟開展水平。三、20實際以后的教育新特點教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育技術的現代化教育的多元化人的開展人的身心開展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別是個體的身心特點向積極的發面變化的過程。人的身心開展包括兩個發面：一是生理的開展。二是心里的開展。人的身心開展規律順序性。階段性。不平衡性。互補性。個別差異性。學校教育在人的身心開展起主導作用學校教育是有目的、有方案、有組織地培養人的活動，它規定著人的開展。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效的控制和協調學生開展的各種因素。學校教育對個體開展的特殊功能學校教育按照社會對個體的基礎要求對個體開展的方向與方面做出社會性標準。學校教育具有加速個體開展的特殊功能。學校教育，尤其是基礎教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。學校教育具有開發個體特殊才能和開展個性的功能。素質教育素質教育是指按照人的開展的社會開展的需要，以全面提高全體學生的基礎素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本目的的教育。素質教育以提高國民素質為根本宗旨素質教育是面向全體學生的教育素質教育是促進學生全面開展的教育素質教育是促進學生個性開展的教育素質教育是培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育第二章學科中心論的主要觀點學科中心課程理論主張：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包括在學校設置的哥們學科里。教師的任務是把各們學科的知識交給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好各門學科的知識。學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基礎知識、基礎規律和相應的技能為目標。制約課程開發的因素學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性社會政治經濟制度和文化開展水平對課程開發的影響學科特征影響課程的編制課程內容的三種文本表現形式課程方案課程方案是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程標準課程標準是課程方案的具體化，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基礎要求。教材教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教學書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。中小學教科書編寫的根本原那么按照不同學科的特點，表達科學性與思想性；強調內容的基礎性。加強基礎知識和根本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會開展現實水平和教育現狀，必須注意到根本教材對大多數學生和大多數學校的實用性。合理表達各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。影響課程開發的主要因素一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能一定時代人類文化及科學技術開展水平學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性新課程改革的具體目標實現課程功能的轉變表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內容與生活和時代的聯系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度中小學綜合實踐活動的內容綜合實踐活動是從小學至高中設置的必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育。研究性學習是指學生基于自身興趣，并在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。社區效勞和社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐以獲取直接經驗、開展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面開展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。信息技術教育是旨在培養學生為了適應信息時代所需要的信息素養的學習領域。其目的是提高學生利用信息技術的意識和能力、對信息的反思和區分能力，形成信息倫理。第三章教學的定義教學是在教育目的標準下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。特點：第一，教學以培養全面開展的人為根本目的。第二，教學由教師的教與學生的學兩個方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的教效勞于學生的學，學生的學習是在教師指導下的學習。第三，教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學具有課內、課外、班級、小組、個性化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等屬于教學活動。教學的意義教學是傳授系統知識、促進學生開展的最有效的形式教學是對學生進行全面的素質教育，把學生培養成合格人才的根本途徑教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主我國現階段的教學任務傳統系統的科學基礎知識和根本技能。這是教學的首要任務。開展學生的智能、體力和創造才能。培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。關注學生的個性開展。教學過程的根本規律直接經驗與間接經驗相統一的原那么學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎掌握知識與開展能力相統一的原那么掌握知識是開展能力的基礎能力開展是掌握知識的必要條件掌握知識與開展能力相互轉化的內在機制第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與時間的時間和空間；第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異教師主導與學生主體相統一的規律教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系傳授知識與思想教育相統一的規律知識是思想品德形成的基礎學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎傳授知識和思想教育有機結合教學過程根本階段激發學習動機領會知識穩固知識運用知識檢查知識教學工作的根本環節備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。上課。這是教學工作的中心環節。課外作業的布置與反應。課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式；學業成績的檢查和評價。教學原那么直觀性原那么要求：要正確選擇直觀教具和教學手段。直觀教具的演示要與語言講解結合。要重視運用語言直觀啟發性原那么啟發性原那么是在教學中教師要主動成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調動學生學習的主動性。這是啟發的首要問題啟發學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。發揚教學民主。穩固性原那么在理解的基礎上穩固重視各種復習在擴充改組和運用知識中積極穩固循序漸進原那么按教材的系統性進行教學。注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原那么要堅持課程方案和學科課程標準的統一要求理解學生，從實際出發進行教學。理論聯系實際原那么科學性與教育性相結合的原那么量力性原那么教學評價的原那么客觀性原那么開展性原那么整體性原那么指導性原那么第四章影響問題解決的因素問題的特征遷移定勢功能固著原型啟發動機的強度學習的實質學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。第一，學習不僅指學習后所表現的結果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為〞，既包括可觀察的外顯行為如學習，也包括思想這樣不能直接觀察的內潛行為。第三，學習的行為變化是由經驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導致的行為變化不能稱之為學習，如吞咽第四，學習的行為變化是比擬持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養成好習慣與養成壞習慣同樣是學習。學習動機有兩個根本組成成分：1學習需要。2學習期待影響學習期待的因素：〔1〕父母對子女的要求〔正相關〕；〔2〕學生原來的學習成績〔正相關〕；〔3〕學生在班級中的成績排名；〔4〕教師對學生的期望水平。學習動機的培養了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養學生努力導致成功的歸因觀。學習動機的激發創設問題情境，實施啟發式教學。根據作業難度，恰當控制動機水平正確指導結果歸因，促進學生繼續努力充分利用反應信息，妥善進行獎懲有效促進學習遷移的措施〔一〕關注知識經驗，完善認知結構1、學生原有認知經驗的豐富性2、原有知識經驗的概括與組織性3、原有知識經驗的可利用性〔二〕選擇教學內容，安排教學過程1、精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序〔三〕教授學習策略，提高遷移意識學習策略的類型第一是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略，組織策略、精細加工策略。第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括方案策略、監控策略、調節策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學生有效的管理和利用環境和資源，以提高學習策略和質量的策略。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學生的情緒特點爆發型和沖動型不穩定性和兩極性外露性和內隱形心境化和持久化中學生良好情緒的培養方法敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態正確調整情緒有效表達情緒保持和創造快樂的情緒人格的特征獨特性穩定性整體性功能性社會性影響人格開展的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素個人主觀因素弗洛伊德的人格開展理論開展分為五個時期：口腔期肝門期性器期潛伏期生殖期誒里克森的社會性開展階段理論嬰兒期：信任感對不信任感主要任務是滿足生理上的需要，開展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。兒童早期：自主感對羞恥感與疑心感任務是培養自主感，體驗意志的實現。學前期：主動感對內疚感任務是培養主動感，體驗目的的實現學齡期：勤奮感對自卑感任務是培養勤奮感，體驗著能力的實現。青年期：自我同一性對角色混亂培養統一性，體驗著忠誠的實現。成年早期：親密感對孤獨感開展親密感、體驗愛情，防止孤獨感成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗關心的實現成年晚期：自我調整與絕望期的沖突中學生身心開展的特點過渡性閉鎖性社會性動亂性對中學生正確處理異性交往的指導加強教育，理解性生理，和性心理的變化更新理念，認識異性交往的意義指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。系統脫敏法〔沃爾普創立〕包含三個步驟：一是訓練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次〔從輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排〕；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態，焦慮情緒不再出現為止。理性情緒療法的步驟：心理診斷階段領悟階段修通階段再教育階段第七章品德的心理結構包括：1、道德認識，是個體品德的核心局部。2、道德情感3、道德意志4、道德行為，是衡量品德的重要標志。品德形成的一般過程依從認同內化學校德育包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育中學德育過程是教育者按照中學德育目標對學生在品德上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德開展的過程。本質上說就是個體社會化與社會標準個體化的統一過程。德育過程的根本規律德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都依賴學生個體的心理活動在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學生的自我教育過程中，實際也是他們思想內部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程德育過程的原那么導向性原那么要求：1、堅決正確的政治方向；2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；3、要把德育的理想性和現實性結合起來疏導原那么要求：1、講明道理，疏導思想；2、因勢利導，循循善誘；3、以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合原那么要求：1、保護、尊重和信賴學生。2、教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度’3、教育者對學生提出的要求要認真執行，堅決不移地貫徹到底，催促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原那么要求：1、要統一學校內部各方面的教育力量2、要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體〞的德育網絡。3、處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續化、系統化。因材施教原那么要求：1、深入了解學生的個性特點和內心世界；2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖〞3、根據學生的年齡特征有方案地進行教育。知行統一原那么依靠積極因素，克服消極因素原那么要求：1、教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和缺乏；2、教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；3、教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。正面教育與紀律約束相結合的原那么堅持正面教育原那么堅持擺事實、講道理、以理服人；建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守那么等，并且嚴格管理，認真執行。常用的德育方法說服教育法典范示范法陶冶教育法實踐鍛煉法品德修養指導法品德評價法福勒等人提出的教師成長的三個階段關注生存階段關注情境階段關注學生階段

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態度不端正。很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際