... ...讓學生“親其師信其道”“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”這句出自《學記》——我國古代第一本教育專著的古訓，一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響——良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課。有人給師生關系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學，為了使這個電路不發生短路，我在教育教學中嘗試了一些辦法。一、做學生的朋友“親其師，信其道。”只有當好學生的“友”，學生才會信服老師，工作才能取得顯著的成效。要與學生建立起良好的師生關系，首先要走近他們，與他們交流，而這樣就必須要知道他們的名字和基本信息。比如今年的一年級新生，有好幾個是我帶過的上屆畢業班的學生的弟弟妹妹，開學第一天來報到時，我就將他們一對上號了，記住了他們的名字。第二天看到他們在陌生的校園里好奇的東西望時，我喊了他們的名字，拉拉他們的小手，摸摸他們的小腦袋，有意詢問一些小事情，看到我在那么多小朋友里首先記住了他們，他們顯得很興奮，很自豪，很得意。所以，只要在校園里看見我，就會有意的進入我的視線，或者跑過來和我打招呼，放學站路隊時，只要我經過. ... .c... ...他們身邊，就會伸出小手和我握手，說再見，顯然，雖然我不帶他們的課，但他們已經把我當朋友了。在校園里，有一種現象司空見慣：學生向老師行禮問好時，老師們大多自顧自的說話或者忽略回答。將心比心，學生心里一定不自在，基于此，我不但對學生的問候一一回應，還經常主動與學生打招呼。有些老師認為學生是小輩，比自己低一輩，還要自己先跟學生打招呼，沒道理。其實主動跟學生打招呼并不吃虧，學生覺得你平易近人，下次肯定會先跟你打招呼的。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖，學生一定會拿你當朋友。曾經帶過一位女生，父母離異，又雙雙外出打工，家中只留爺爺奶奶和她。孩子自小離開母親，由于種種原因，心中對母親充滿了恨。一年級時，她母親從新疆回來看她，她面對母親，冷冷的看著，然后跑走了。看著那個冷冷的受傷的小背影和流淚的母親，我心里很難受。在后來的交流中，我知道了她對母親的抱怨和恨意很深，并且不愿意原諒母親。那么小的孩子心里充滿了恨意，多令人痛心啊，我想幫幫她，減輕甚至消除她心的苦。經過慢慢的開導，孩子漸漸消除了對母親的恨，能通過我的手機接媽媽的長途了，后來還常常主動要求用我的手機給她遠在新疆的媽媽打，母女其樂融融，相互牽掛，互相傾訴思念之情，幸福常常溢滿她的臉龐。前幾天，她的媽媽還打來，說孩子上初中后表現很好，和她的關系也一直融洽，還口口聲聲說，她母女能有今天的融洽關系，離不開我的努力。那孩子也過幾天發個短信給我，看得出心情不錯。看著這些，我心里踏實了。. ... .c... ...二、說到做到，認真對待每一件事教師的行為對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那么，我們的教育就已經向成功邁進了一大步。今年的這個班是我開學初才接的，相互之間的了解不夠。前幾天，學生提出要燒洋芋吃，我怕這種活動對他們有影響，有些猶豫，他們為了讓我同意，做了詳細計劃和分工。看他們這么熱情高漲的策劃著課余活動，不便否定，只好表示支持。但計劃歸計劃，畢竟是孩子，雖然見過別人碼灶，但自己單獨動手實踐的機會還是太少，所以，為了鼓勵他們鍛煉自己的動手能力，我答應他們，他們燒洋芋成功了。我負責買咸菜。因為他們有人說過，咸菜就燒洋芋，天下美味。第一天，他們沒有碼好灶，燒出的洋芋是生的，他們不死心；第二天，燒出的雖然熟了，但沒達到他們自己的要求，仍然想再試一試；第三天，我怕他們再失敗而進取心受挫，就幫他們碼好灶，點好火，并指導整個過程。這次，當他們看到燒出的焦黃焦黃的洋芋時，興奮地歡叫著，把最好的洋芋送到老師們的手中。看到他們自豪快樂的笑臉，我兌現了我的承諾，買來了咸菜，雖然他們羞澀地一再推辭，但能看出，他們心是快樂的。我這樣做，就是讓學生覺得我做事有始有終，能說到做到，自然也就會把我的話作數。三、給學生更多展示自我的機會. ... .c... ...盡管教學任務很重，我仍然會毫不吝嗇地不定期的抽出時間給學生進行課文容表演或進行相關的辯論賽。在表演時，我都要在黑板上寫下“積極參與表演”的同學名字和“不文明觀眾”的名字起到了鼓勵和約束作用；在辯論賽中，當正反方有精彩的表現時，我會不失時機的給他們加上一分，有時為了確立正確的人生觀和價值觀，還讓他們進行換位辯論。當辯論賽結束時，再讓他們說收獲，這樣，語言訓練和做人教育同步進行，在師生互動、生生互動的課堂氛圍中，學生的語言能力得到發展，學習興趣隨之提高，學習效果也好多了，學生對老師更加喜歡、信任和贊賞了。四、鼓勵后進生以帶動班級進步后進生是班上的弱勢群體，他們大多數是學習基礎差或思想后進，他們很少得到別人的肯定，有時一個班級有幾個后進生就使整個班集體的水平都提不高。今年剛接手的這個班，人數不多。有幾個學生因為學習興趣不高，作業總是拖拖拉拉，有一位女生，總是不按時完成作業。批評過幾次，可到了第二天又是一樣。我想老批評也不是辦法，只會讓學生產生更多的抵觸情緒，于是我試著找她的優點。例如當值日生負責，認真聽講的那節課舉手積極，我希望她能改變，可是，十周下來，我有些氣餒了，那孩子不知心有沒有變化，但便面看起來竟然榮辱不驚！以前批評她時，她面無表情，現在設法找她的優點鼓勵她時，她也面不改色，大有“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”的氣概。我最近總在想，學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關心和喜愛，尤其是那些充滿缺點的學生，如果能盡量發現他們. ... .c... ...的優點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，一定會激發他們心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。然而，在這位學生面前，鼓勵和欣賞怎么就沒效果呢？就在前兩天，我在網上看到一位優秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡來觀察學生的“閃光點”，盡可能地創造條件讓學生有自我展示的機會，滿腔熱忱地歡迎每個學生的微小進步。是啊，用“燈籠”和“顯微鏡”，顯然，我做的不夠，而發現