地方院校師范生求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響研究摘要：本研究旨在探究地方院校師范生的求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響，并以問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，師范生的學(xué)習投入與求學(xué)動機密切相關(guān)，其中，內(nèi)在動機對學(xué)習投入具有正向的影響，而外在動機則對學(xué)習投入產(chǎn)生負面影響。而對不同性別、專業(yè)、年級的師范生進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，各項指標存在顯著差異，不同的求學(xué)動機加之不同的背景因素會對學(xué)習投入產(chǎn)生不同的影響。

關(guān)鍵詞：地方院校；師范生；求學(xué)動機；學(xué)習投入

一、緒論

學(xué)習投入是指個體在因素上的認知、情感、行為等方面產(chǎn)生的積極狀態(tài)，是影響學(xué)習效果的重要因素。在師范生的學(xué)習過程中，其對學(xué)科內(nèi)容的認知與學(xué)習的具體投入程度，決定了其未來教育事業(yè)的發(fā)展方向。而求學(xué)動機，作為師范生進行學(xué)習的即時心理狀態(tài)，對其學(xué)習投入產(chǎn)生重大影響。因此，本研究旨在通過對地方院校師范生的求學(xué)動機狀況、學(xué)習投入水平和背景因素的分析，探討求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響。

二、研究方法

本研究使用問卷調(diào)查的方式進行數(shù)據(jù)收集，直接面向地方院校師范生進行調(diào)查。經(jīng)過篩選，共有374名學(xué)生填寫了問卷，其性別、專業(yè)、年級等背景信息占用了一部分樣本信息。問卷中包含了個人信息、學(xué)習投入水平和求學(xué)動機的相關(guān)問題，采用5個等級進行統(tǒng)計分析，其中1表示完全不符合，5表示非常符合。

三、研究結(jié)果

1.師范生的求學(xué)動機狀況

通過對求學(xué)動機維度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生整體上的求學(xué)動機水平較高，其中，內(nèi)在動機較高，外在動機較低。具體而言，不同的內(nèi)在動機包括興趣、提高自己和價值觀等因素，而外在動機則包括“為了工作”和“為了滿足家庭需求”等因素。

2.學(xué)習投入水平的狀況

針對學(xué)習投入水平的狀況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生整體上的學(xué)習投入水平較高。從各項維度分析，對學(xué)習任務(wù)的參與度相對較高，積極性、目標論和情感沉浸感亦均居中偏高。

3.求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響

通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)師范生的學(xué)習投入與內(nèi)在動機之間呈現(xiàn)出顯著的正向相關(guān)關(guān)系，而與外在動機之間呈現(xiàn)出較為顯著、負向相關(guān)關(guān)系。尤其是對不同性別、專業(yè)和年級的師范生進行分別分析，其研究結(jié)果更加明顯。不同的性別、專業(yè)和年級所得出的研究結(jié)果也存在一定的差異，大致趨勢為男性、文科、年齡較大的師范生的學(xué)習投入水平相對較高。

四、研究結(jié)論

本研究對地方院校師范生的求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響進行了探究，證實了不同求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響不同，內(nèi)在動機對學(xué)習投入具有正向影響，而外在動機則對學(xué)習投入產(chǎn)生負面影響。同時，也證實了不同性別、專業(yè)和年級對學(xué)習投入的差異，為今后提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生提供了一定的參考和啟示此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，師范生整體上的學(xué)習投入水平較高，且對學(xué)習任務(wù)的參與度相對較高，積極性、目標論和情感沉浸感亦均居中偏高。這表明地方院校的師范生具有較高的學(xué)習動力和較強的學(xué)習愿望，對于教育教學(xué)工作的重視程度比較高。

對于本研究結(jié)果的啟示，在今后的師范生培養(yǎng)工作中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，提高他們對學(xué)習任務(wù)的認識和參與度，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習目標和態(tài)度，在學(xué)習過程中增強情感沉浸感和自我價值感，從而提高他們的學(xué)習投入水平。此外，也需要考慮不同性別、專業(yè)、年級師范生的特點和差異，采取針對性的培養(yǎng)措施，以實現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標。

然而，本研究還存在一些不足之處。首先，研究對象僅限于地方院校的師范生，是否適用于其他類型的高校尚需進一步驗證。其次，本研究使用的研究方法和工具存在一定的局限性，可能無法全面反映師范生的求學(xué)動機和學(xué)習投入水平，需要結(jié)合其他研究方法和工具進行深入探究。最后，本研究只是初步探究不同求學(xué)動機對學(xué)習投入的影響，還需要進一步研究不同因素對師范生學(xué)習投入的影響機制、影響路徑和影響程度等問題此外，對于師范生的教育教學(xué)，應(yīng)該加強對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，提高實踐能力和教育教學(xué)的素養(yǎng)。同時，應(yīng)該注重師范生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等能力，提高他們的綜合競爭力。此外，要注重教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，在培養(yǎng)師范生的過程中，要注重他們的評價和反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃和措施，以實現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果。

另外，需要注重提高師范生的跨文化意識和能力，加強他們的國際化視野和交流能力。隨著教育國際化的不斷深入，師范生需要具備更加豐富的跨文化意識和能力，能夠適應(yīng)全球化背景下的教育教學(xué)工作。因此，應(yīng)該加強師范生對于外語的學(xué)習，提高他們的跨文化交流能力，培養(yǎng)他們的國際化視野和跨文化意識。

總之，本研究旨在探究師范生的求學(xué)動機和學(xué)習投入水平，結(jié)果表明地方院校的師范生整體上具有較高的學(xué)習動力和較強的學(xué)習愿望。因此，在師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，提高他們對學(xué)習任務(wù)的認識和參與度，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習目標和態(tài)度，在學(xué)習過程中增強情感沉浸感和自我價值感，從而提高他們的學(xué)習投入水平。同時，還要加強對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，提高實踐能力和教育教學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合競爭力和跨文化意識和能力，以適應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢此外，應(yīng)該注重師范生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)他們教育教學(xué)技能的同時，還要加強他們的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)操守的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要注重教育師范生的責任感和社會責任感，提高其對教育工作的責任和使命感，同時注重他們的自我管理能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強他們的職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展前景。

另外，還需要注重師范生的終身學(xué)習意識和能力的培養(yǎng)。隨著社會變化的加速和教育創(chuàng)新的不斷推進，未來的教師需要不斷更新知識和技能，增強自身的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展需求。因此，應(yīng)該在師范生的培養(yǎng)中注重培養(yǎng)其終身學(xué)習意識和能力，引導(dǎo)他們積極參與教育創(chuàng)新和教育評價研究，提高其對未來教育發(fā)展的洞察力和預(yù)見性，為教育創(chuàng)新做出貢獻。

最后，還需要注重師范生的社會實踐和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)。教師不僅僅是課堂里的知識傳遞者，更是社會的引領(lǐng)者和服務(wù)者。因此，在師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重其社會實踐和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極參與社會實踐活動和公益服務(wù)，增強其服務(wù)意識和服務(wù)能力，提高其社會責任感和社會影響力。同時，還要注重教育師范生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

總之，師范生的培養(yǎng)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習動機、加強實踐教學(xué)、提高跨文化意識和能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、注重終身學(xué)習、加強社會實踐和服務(wù)能力等方面